麻家云

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)科實(shí)踐”的育人功能，主要指的是以真實(shí)生活情境和多維實(shí)踐活動(dòng)為依托，通過引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)科問題，提升其學(xué)科素養(yǎng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要求學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察、數(shù)學(xué)思維思考、數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力。而勞動(dòng)教育具有綜合性、實(shí)踐性、開放性的特征，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動(dòng)教育相結(jié)合進(jìn)行跨學(xué)科融合，不失為一條開展學(xué)科實(shí)踐的有效路徑。

基于課標(biāo)，發(fā)揮學(xué)科實(shí)踐育人價(jià)值。一是用數(shù)學(xué)眼光認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)問題。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！眲趧?dòng)過程中潛藏著許多教學(xué)契機(jī)，例如在制作月餅盒包裝時(shí)，面對(duì)如何設(shè)計(jì)包裝盒、準(zhǔn)備多少包裝材料、如何打包更省材料、計(jì)算包裝盒的價(jià)格等問題時(shí)，就會(huì)涉及“幾何直觀”和“運(yùn)算能力”兩類核心素養(yǎng)，學(xué)生們應(yīng)該用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)知這些生活問題。二是用數(shù)學(xué)思維優(yōu)化勞動(dòng)過程。在前一階段的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐中體會(huì)學(xué)科價(jià)值，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提升勞動(dòng)效率。例如，在包餃子的勞動(dòng)課中引入數(shù)學(xué)的“優(yōu)化思想”，鼓勵(lì)學(xué)生合理安排備菜、燒水、面粉發(fā)酵、和面的順序，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于重量、時(shí)間、長(zhǎng)度等的數(shù)學(xué)“量感”，估計(jì)所需食材的數(shù)量，發(fā)展學(xué)生的“應(yīng)用意識(shí)”與“創(chuàng)新意識(shí)”。三是用數(shù)學(xué)語言表達(dá)勞動(dòng)成果。例如在“豌豆的種植”勞動(dòng)課中，學(xué)生可以統(tǒng)計(jì)種子的發(fā)芽率、每個(gè)豌豆莢中豆子的數(shù)量，制作相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。教師可啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“數(shù)據(jù)意識(shí)”描述勞動(dòng)結(jié)果，反思勞動(dòng)不足，確定改進(jìn)方向。

立足課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐素養(yǎng)提升。一是設(shè)計(jì)融合數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐與勞動(dòng)教育的校本課程。教師可以挖掘地方特色，設(shè)計(jì)特色課程，體現(xiàn)“寓教于勞”的育人價(jià)值。如考慮閩南地區(qū)特色，可以構(gòu)建“設(shè)計(jì)畬族服飾”“制作指尖木偶”“探索閩南古厝的智慧”等勞動(dòng)實(shí)踐校本課程。此外，要以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用，彰顯學(xué)科價(jià)值。例如在“搭配營(yíng)養(yǎng)早餐”的課程中，可以設(shè)計(jì)相關(guān)問題串引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐探索：通過思考“有幾種搭配方案？”，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的搭配法則；通過思考“最受歡迎的是哪份套餐？”，發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)；通過計(jì)劃“一周早餐大約需要多少錢？”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。二是構(gòu)建相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)中要盡可能考查學(xué)生“知行合一”的能力，教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。結(jié)合生活情境，在考查前找到適合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決勞動(dòng)問題的過程中提升相關(guān)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和自信心。

多元?jiǎng)?chuàng)新，提升學(xué)科實(shí)踐探究趣味。其一，環(huán)境資源上的創(chuàng)新。學(xué)?？衫弥苓呝Y源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂教學(xué)。如引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查訪問、數(shù)據(jù)分析、科學(xué)種植等實(shí)踐項(xiàng)目，充分培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。其二，實(shí)踐成果上的創(chuàng)新。教師可鼓勵(lì)學(xué)生以不同形式呈現(xiàn)實(shí)踐所得，如撰寫“數(shù)學(xué)日記”以展現(xiàn)心得體會(huì)，參與“美食分享會(huì)”，設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐主題活動(dòng)展板等。其三，課程案例上的創(chuàng)新。依據(jù)學(xué)生年齡段，設(shè)計(jì)相應(yīng)階段的融合課程。例如：一年級(jí)的“分類與整理”可融入材料制作類勞動(dòng)課；四年級(jí)的“優(yōu)化——烙餅問題”可融入美食制作類勞動(dòng)課；五年級(jí)的“植樹問題”可融入種植類勞動(dòng)課。教師要有意識(shí)地打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生親身體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

勞動(dòng)教育是“做中學(xué)”教育理念的生動(dòng)體現(xiàn)，體現(xiàn)了“知行合一”“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的理念。構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐與勞動(dòng)教育的融合課程，既能幫助學(xué)生在行動(dòng)中獲得真知，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)，又能促使其將真知付諸行動(dòng)，將靜止在書本上的知識(shí)“活化”，構(gòu)建起它們與現(xiàn)實(shí)生活的有效連接。

【本文系廈門市第六批基礎(chǔ)教育課程改革課題“學(xué)科實(shí)踐融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究”成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：X614）】