涂源安

教育是什么？教育不同于工?業(yè)，工業(yè)以生產(chǎn)制造符合標(biāo)準(zhǔn)的物品為目的，強(qiáng)調(diào)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化、自動化，教育卻不能這樣做。因此有人將教育比作農(nóng)業(yè)，像培植作物一樣培養(yǎng)孩子，悉心澆灌。教育與農(nóng)業(yè)之間存在著本質(zhì)區(qū)別，作物生長需要陽光、空氣和肥料，而人的成長則需要精神營養(yǎng)，且人獲得精神營養(yǎng)的根本方式不是“施肥澆水”，是參與交往與實(shí)踐活動。

第一性原理強(qiáng)調(diào)回歸事物的本質(zhì)，從根本原理出發(fā)，思考實(shí)踐路徑。教育也應(yīng)遵循第一性原理，回到“人是什么”這個原點(diǎn)，清楚“人是什么”，才能明白“教育是什么”。如果將教育比作工業(yè)、農(nóng)業(yè)，就忽視了人擁有高度的“自我意識”這個根本特性。所以，基于人的根本特性，教育應(yīng)致力喚醒人的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力。

教育首先要看見“完整的人”

馬克思指出：“人以一種全面的方式，就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)?！苯Y(jié)合這一思想，從人的根本特性出發(fā)，我認(rèn)為，教育中的人是“完整的人”。因此，我校整合了教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)領(lǐng)域的最新成果，建構(gòu)了理解教育中“完整的人”的認(rèn)識模型，幫助教育實(shí)踐者更加清晰地看見“完整的人”。只有把人看作“完整的人”，才算是抓住了人的本質(zhì)，真正的教育才能發(fā)生。

“完整的人”認(rèn)識模型包括“三大存在”和“四大維度”?！巴暾娜恕笔怯缮硇源嬖凇⑿睦硇源嬖?、社會性存在“三大存在”相互依存、相互作用而產(chǎn)生的。人的活動是在自我意識的主導(dǎo)下，意、情、知、行“四大維度”相互作用、相互協(xié)同的過程。通俗地講，我們可以將“意”理解為自我意識、意志、動機(jī)、信念與價值觀等，將“情”理解為情緒、情感、審美情趣等，將“知”理解為認(rèn)知、知識、思維等，將“行”理解為行為習(xí)慣、實(shí)踐技能等，“完整的人”就是這四個維度的融合體。忽視了“三大存在”和“四大維度”中的任何一環(huán)，我們所看見的就不是“完整的人”。

比如在關(guān)注注意缺陷與多動障礙學(xué)生時，借助“完整的人”認(rèn)識模型，我們就能看見這些學(xué)生的“生理性存在”。從生理上講，他們所表現(xiàn)出的一些異常行為，可能并非他們主觀故意?；诖?，我們就能通過針對性教育來改善，“因材施教”解決這類學(xué)生的問題，善待他們，以免其陷入被孤立和被排斥的境地。為此，我校專門建設(shè)了“學(xué)生心智成長中心”，幫助學(xué)生解決生理性原因造成的成長困境，以及其在成長中遇到的心理性和社會性問題。

在教育日常中，經(jīng)常發(fā)生如下看不見“完整的人”的現(xiàn)象——學(xué)生把作業(yè)拿給教師看，教師見其字跡工整，隨即簡單地夸贊了一聲“好”，但學(xué)生仍在期盼另外的答復(fù)。他之前總是把字寫出格子，字跡也比較潦草，而這次卻沒有。他為此付出了很多努力，渴望被教師看見。然而，教師只看見了作業(yè)的表面狀態(tài)，沒有看見完成作業(yè)的人的內(nèi)部狀態(tài)；只看見了學(xué)生的行為結(jié)果，沒有看見其背后所包含的行為動機(jī)、認(rèn)知變化和情感付出。

為什么現(xiàn)代學(xué)校倡導(dǎo)既要“育分”更要“育人”？因?yàn)橹弧坝帧钡膽?yīng)試教育只看見了學(xué)生在“知”維度的成長需求，而忽視了學(xué)生在“意”“情”“行”三個維度的成長需要。只“育分”的學(xué)校教育培養(yǎng)的不是“完整的人”，因此被詬病。“完整的人”認(rèn)識模型揭示了“立德樹人”中“人”的內(nèi)涵，還在實(shí)踐層面提煉出“意、情、知、行合一”的育人機(jī)制，為學(xué)校教育的發(fā)展指明了路徑與方向——做完整的教育，培養(yǎng)完整的人。

多措并舉培養(yǎng)“完整的人”

在教育實(shí)踐中，我校遵從“完整的人”認(rèn)識模型打造“完整教育”品牌，多措并舉推動教師在課堂上、活動中做好價值引領(lǐng)、情感關(guān)懷、誘思點(diǎn)撥與行為示范，從意、情、知、行四個維度培養(yǎng)“完整的人”。

基于對“完整的人”的理解，秉持“課程即生活，生活的結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化的生活”課程觀，我校構(gòu)建了“四養(yǎng)八育”課程體系，從養(yǎng)意、養(yǎng)情、養(yǎng)知、養(yǎng)行四個維度對學(xué)生開展自我教育、信念價值觀教育、情感教育、審美教育、思維教育、學(xué)科知識教育、實(shí)踐教育和習(xí)慣養(yǎng)成教育，系統(tǒng)引領(lǐng)學(xué)生完整成長，培養(yǎng)他們成為志強(qiáng)、情達(dá)、智通、行力的時代新人。在課程實(shí)施過程中，我校引導(dǎo)教師采用“四大范式”來落實(shí)“完整育人”目標(biāo)：“育意范式”——感受價值，自我建構(gòu)；“育情范式”——意象生成，體驗(yàn)表達(dá)；“育知范式”——結(jié)構(gòu)先導(dǎo)，假設(shè)驗(yàn)證；“育行范式”——角色投入，刻意反復(fù)。比如，語文的經(jīng)典閱讀課上，教師采用“意象生成，體驗(yàn)表達(dá)”的范式養(yǎng)情、育情，引導(dǎo)學(xué)生在想象古詩詞所描繪的畫面、配樂吟誦的過程中生成意象，然后在體悟情感、表達(dá)感受等課堂活動中引導(dǎo)學(xué)生與作者對話、產(chǎn)生共鳴。

課堂作為育人的主陣地，也應(yīng)該是“完整的人”的課堂，我校稱之為“完整課堂”。在“完整課堂”上，學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，思維認(rèn)知被激活，能夠自主完成學(xué)習(xí)過程。這樣的課堂是由“接·引”教學(xué)模式來組織實(shí)現(xiàn)的，“接·引”即接受學(xué)生、接近學(xué)生、接納學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向、引發(fā)學(xué)習(xí)動力、引導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑?；凇敖印ひ苯虒W(xué)模式，我校進(jìn)一步制定了《教師課堂“十不講”“十當(dāng)為”》。因?yàn)榻處熤v得多了，學(xué)生的學(xué)就被減弱了；而教師在關(guān)鍵處不作為，則會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上失去前進(jìn)的方向和動力。教師須在課堂上“有所為有所不為”，既要給學(xué)生留足完整的學(xué)習(xí)空間，也要在緊要處恰當(dāng)?shù)貭I造氛圍、啟發(fā)誘導(dǎo)，把握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。

培養(yǎng)“完整的人”不只局限在教室。我校倡導(dǎo)讓學(xué)生過“完整的校園生活”，為學(xué)生搭建豐富的活動平臺，比如“五節(jié)五禮五行動”成長活動和每月一次的學(xué)科主題活動。目前我校共有100多個學(xué)生社團(tuán)，以“百團(tuán)大綻放”的磅礴之勢構(gòu)成了社團(tuán)課程群。學(xué)生自由選擇心儀的社團(tuán)，追求自我的熱愛，和志趣相投的伙伴一起成長，打開一個又一個“成長秘境”。豐富多元的社團(tuán)課程，是對學(xué)生個性差異、特長和興趣愛好的接納、引導(dǎo)和成就，是我校推行個性化教育不可或缺的一環(huán)。

“評價育人”也是推動教育發(fā)展的重要方式。我校利用信息技術(shù)賦能教育評價，建設(shè)了“學(xué)生完整成長評價中心”，用完整評價激勵學(xué)生完整成長。此評價中心由寶龍幣管理機(jī)制、綜合素養(yǎng)評價可視化智能管理平臺、心愿文創(chuàng)小鎮(zhèn)三部分構(gòu)成，具體運(yùn)行模式為：教師以發(fā)放寶龍幣的方式，從意、情、知、行四個維度，對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、活動中的表現(xiàn)進(jìn)行正面評價與激勵。學(xué)生手持寶龍幣可在智能自助投幣機(jī)上兌換寶龍卡，投幣數(shù)據(jù)將同步到智能管理平臺。寶龍卡設(shè)計(jì)精美，可收藏，也可以在心愿文創(chuàng)小鎮(zhèn)“消費(fèi)”。消費(fèi)方式包括：購買文創(chuàng)物品或書籍、領(lǐng)養(yǎng)小動物、在加壓運(yùn)動館騎自行車、玩足球桌游或投籃機(jī)等，以有趣有效的方式點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師和家長可通過綜合素養(yǎng)評價可視化智能管理平臺及時查看學(xué)生的成長情況，學(xué)生也可以通過安裝在各年級走廊里的顯示屏查看自身及班集體的成長動態(tài)，實(shí)現(xiàn)成長狀態(tài)可視化，教師、家長、學(xué)生可共同見證“小樹苗”的生長過程。

做好教育，一定要有“科學(xué)”的介入

我認(rèn)為，將“科學(xué)”介入教育，一方面是指應(yīng)時代所需，學(xué)生需養(yǎng)成基本的科學(xué)素養(yǎng)；另一方面是指教育實(shí)踐者要借助最新的腦科學(xué)研究成果和相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)地育人。

首先，我們將科技創(chuàng)新教育定位為“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)知世界以及學(xué)會運(yùn)用科學(xué)知識解決真實(shí)世界問題的能力”的教育活動，旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)生在科創(chuàng)活動中，可以極大提升自我發(fā)展能力；提高溝通能力以及交往合作能力；習(xí)得科學(xué)思維、批判性思維與創(chuàng)新思維能力，掌握科學(xué)的探究方法；提升實(shí)驗(yàn)技能、信息技術(shù)基本技能以及操作技能，養(yǎng)成動手動腦解決實(shí)踐問題的習(xí)慣?？萍紕?chuàng)新教育活動是意、情、知、行各維度相統(tǒng)一的綜合性教育活動，其本質(zhì)指向完整育人、育完整的人?；谶@樣的“科創(chuàng)育人”價值定位，我校打造“學(xué)生想法驗(yàn)證中心”，用“國家科學(xué)基礎(chǔ)課程+科創(chuàng)結(jié)構(gòu)化課程”相融合的方式開設(shè)“假設(shè)—檢驗(yàn)”科創(chuàng)思維范式課程、創(chuàng)·STEM課程、航空航天課程，以及科創(chuàng)特需課程（如錢學(xué)森班課程、科創(chuàng)社團(tuán)興趣課程、科創(chuàng)競賽課程等）。學(xué)生在系統(tǒng)的科創(chuàng)課程中實(shí)現(xiàn)完整成長，提高科學(xué)素養(yǎng)。

其次，人的完整成長過程也是人的全腦功能升級的過程，現(xiàn)代教育不能忽視腦科學(xué)。腦科學(xué)進(jìn)入高等教育研究領(lǐng)域已有很長時間，但在基礎(chǔ)教育的育人實(shí)踐中痕跡還不夠明顯。在“完整的人”認(rèn)識模型中，人的“生理性存在”指的就是大腦的“四大功能系統(tǒng)”，腦科學(xué)能夠?yàn)榕囵B(yǎng)“完整的人”提供支持。給學(xué)生塑造一顆成長型的大腦，他們就會擁有終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的能力，這甚至比具體的知識學(xué)習(xí)更重要。我校和“北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”合作，借助腦科學(xué)對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)力”測評與培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人、合理教學(xué)，精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生“完整學(xué)習(xí)”。

通過腦科學(xué)的診斷測評，我們發(fā)現(xiàn)：在整個年級的學(xué)生樣本中，有的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格屬于均衡型，有的屬于不均衡型。腦科學(xué)診斷系統(tǒng)會從注意力、記憶力、自控力、反應(yīng)力、思維力等維度給每個學(xué)生繪制大腦核心學(xué)習(xí)能力即認(rèn)知風(fēng)格圖譜。我們根據(jù)圖譜所示，針對學(xué)生能力不均衡之處進(jìn)行專業(yè)干預(yù)和訓(xùn)練，明顯地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有鮮明的認(rèn)知風(fēng)格和極強(qiáng)的可塑性。腦科學(xué)的介入解決了育人的盲目性或模糊性問題，可以精確培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓“因材施教”得以真實(shí)發(fā)生。另外，腦科學(xué)測評能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生具有鮮明的創(chuàng)新思維品質(zhì)，我校以此為參考，對“拔尖創(chuàng)新人才”做到“早發(fā)現(xiàn)早培養(yǎng)”。腦科學(xué)的介入，能深刻改變學(xué)校教師隊(duì)伍對人的認(rèn)知，從而革新育人理念和實(shí)踐路徑，驅(qū)動學(xué)校教育整體變革。

總而言之，當(dāng)我們回歸事物本質(zhì)，弄清楚“人”的時候，我們就掌握了教育的底層邏輯，就可在此基礎(chǔ)上以科學(xué)合理的方式做真教育、辦好教育，讓教育實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)的飛躍，培育出更多全面發(fā)展的時代新人。