陳吉鳳∣浙江省寧波濱海國際合作學(xué)校

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）規(guī)定，高考英語應(yīng)以必修課程和選擇性必修課程的內(nèi)容為命題依據(jù)［1］。其中，針對選擇性必修文化知識內(nèi)容要求，《高中課標(biāo)》指出應(yīng)“理解和欣賞部分優(yōu)秀英語文學(xué)作品（喜劇、詩歌、小說等）”“從作品中的意蘊美中獲得積極的人生態(tài)度和價值觀念啟示”［2］等。與碎片化、拼盤式的英語單篇閱讀教學(xué)相比，高中英語整本書閱讀教學(xué)不僅能夠促使學(xué)生使用多種閱讀策略對文本信息進(jìn)行梳理、加工、概括、整合，并逐步建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，而且能夠推動學(xué)生在信息量大、信息鏈條齊整、信息相互關(guān)聯(lián)的整本書閱讀過程中通過建構(gòu)與解構(gòu)，逐步完善認(rèn)知過程［3］，還能夠引導(dǎo)學(xué)生透視某種具體的社會和文化，進(jìn)而更為深刻地理解作品與語言。

小說整本書閱讀教學(xué)在提升學(xué)生高考讀后續(xù)寫題型和閱讀理解題型答題能力方面具有重要作用［4］。然而，目前的小說整本書閱讀教學(xué)存在“淺”“雜”“亂”等問題：“淺”指的是教學(xué)聚焦識記型和理解型認(rèn)知層級，引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說進(jìn)行“事實性”信息的定位和搜索；“雜”和“亂”指的是教學(xué)缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性、邏輯性、條理性和秩序性，導(dǎo)致學(xué)生對小說理解不到位。這使得小說整本書閱讀教學(xué)的價值無法得到有效落實。筆者認(rèn)為，依托主問題開展小說整本書閱讀教學(xué)是解決上述問題的有效抓手。

二、主問題與小說整本書閱讀教學(xué)

主問題是引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)行深入研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題”［5］，以此為抓手開展小說整本書閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維，達(dá)到事半功倍的效果。

從教學(xué)過程來看，主問題有助于教師從整體出發(fā)，把教學(xué)步驟整合成符合邏輯與學(xué)生學(xué)情的精簡化教學(xué)程序，避免課堂教學(xué)的“碎”“雜”“亂”等問題，使教學(xué)過程緊湊、有序，環(huán)環(huán)相扣。同時，主問題也能夠幫助學(xué)生在課前進(jìn)行整體閱讀，在課中進(jìn)行整體性產(chǎn)出，奠定學(xué)生對小說整本書的整體理解。

從教學(xué)主體來看，主問題契合學(xué)生學(xué)情，指向小說整本書閱讀教學(xué)的難點和重點，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，有助于避免教學(xué)中的“無效問”和“滿堂灌”現(xiàn)象，提高學(xué)生的閱讀興趣，提升課堂的教學(xué)效率。同時，基于生本和探究的主問題也是有效的教學(xué)支架，可以幫助學(xué)生運用多種閱讀策略對文本信息進(jìn)行梳理、加工、概括、整合，并逐步建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，實現(xiàn)對主題意義的探究。

從課堂活動來看，主問題指向小說整本書閱讀教學(xué)的本質(zhì)問題，不僅能“牽引”學(xué)生的思維，而且能“牽引”學(xué)生深度理解小說，還能“牽引”學(xué)生進(jìn)行跨文本閱讀，啟發(fā)他們更好地審視現(xiàn)實生活。這有利于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升學(xué)生的語言能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生形成跨文化意識與正確的人生觀、價值觀等。

三、小說整本書閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計策略

不同的文體具有不同的具體形態(tài)，擁有不同的文體特點。小說有完整的故事情節(jié)、個性鮮明的人物、逼真的環(huán)境、深刻的主題思想等，人物、情節(jié)、環(huán)境和主旨構(gòu)成了小說的四要素［6］。在小說整本書閱讀教學(xué)中，教師可以從小說四要素切入，找到它們與整個文本的關(guān)聯(lián)點，設(shè)計主問題，豐富小說整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。

（一）從小說標(biāo)題切入設(shè)計主問題

標(biāo)題是小說的“眼睛”，它指向小說的線索，暗示小說的主旨。在小說整本書閱讀教學(xué)中，教師可以從小說標(biāo)題切入設(shè)計主問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題是否完整，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和興趣。下面以外語教學(xué)與研究出版社出版的Far from the Madding Crowd為例進(jìn)行具體闡述。Far from the Madding Crowd講述的是在遠(yuǎn)離塵囂的英國維塞克斯發(fā)生的普通人的愛恨情仇和起伏人生，描寫了在工業(yè)文明的侵蝕下，男女主人公最后在遠(yuǎn)離塵囂的鄉(xiāng)村享受寧謐的生活。小說標(biāo)題暗示小說的主旨，但留有“缺口”。因而，筆者以小說標(biāo)題為切入點，設(shè)計主問題“Look at the title,is the title a complete sentence?What is left out in the title?”，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計“Who is far from the madding crowd?”“What does the‘Madding Crowd’refer to?”“Why do the characters have to be far from the madding crowd?”等一系列直接指向主問題的問題鏈，以激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掃清閱讀的心理障礙，提升學(xué)生的閱讀興趣。需要指出的是，從小說標(biāo)題切入設(shè)計的主問題多用于激趣導(dǎo)讀課和應(yīng)用創(chuàng)新課中。

（二）從人物形象切入設(shè)計主問題

小說以塑造人物為核心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活。在小說整本書閱讀教學(xué)中，教師可以從人物形象切入設(shè)計主問題，引導(dǎo)學(xué)生透過人物的言行舉止來探究人物形象，避免學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)誤讀或淺讀的現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立關(guān)于小說人物的結(jié)構(gòu)化知識、實現(xiàn)對小說主題意義的探究。下面以Bloomsbury Publishing PLC出版的Holes為例進(jìn)行具體闡述。Holes講述的是一個肥胖、貧窮的男孩Stanley，因被懷疑偷竊而進(jìn)了綠湖營改造，在那里，他與一個名叫Zero的小男孩揭開了綠湖營管理者的驚天詭計，他們的友誼也因此得到了升華。筆者以人物形象為切入點，設(shè)計主問題“What is the relationship between Stanley and Zero?”，在此基礎(chǔ)上設(shè)計“What good qualities does Stanley have that contribute to their increasingly strengthened friendship?”“Which incident in the story highlights his being helpful,warm-hearted and selfless?”等直接指向主問題的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生探究人物在事件中所展示的品質(zhì)，進(jìn)而聯(lián)系現(xiàn)實生活，深化對“友誼”和“品質(zhì)”的認(rèn)知，發(fā)展核心素養(yǎng)。需要指出的是，從人物形象切入設(shè)計的主問題多用于輔讀推進(jìn)課中。

（三）從小說環(huán)境切入設(shè)計主問題

小說的環(huán)境描寫往往交代事件發(fā)生的背景和地點，增加故事的真實性，便于讀者發(fā)揮想象。生動的環(huán)境描寫契合小說的某種情感基調(diào)，不僅可以渲染故事氣氛，而且可以感染讀者。此外，環(huán)境描寫有時也能起到烘托人物心理，突顯人物心理活動的作用。小說的環(huán)境描寫與情節(jié)發(fā)展相互依存又相互制約，環(huán)境描寫以情節(jié)為依據(jù)，情節(jié)推動離不開環(huán)境描寫。在小說整本書閱讀教學(xué)中，教師可以從直接反映小說主旨的環(huán)境入手設(shè)計主問題，以此“牽引”學(xué)生分析小說情節(jié)，探究小說主題意義。下面以Vintage Publishing 出版的The Old Man at the Bridge為例進(jìn)行具體闡述。The Old Man at the Bridge講述的是在一場大戰(zhàn)爆發(fā)前，作為偵察兵的“我”在橋頭發(fā)現(xiàn)了一位老人，并和老人展開了一段對話的故事。小說以“小”見“大”地揭示了戰(zhàn)爭的殘酷無情以及人性的善良，涉及許多直接反映小說主旨的環(huán)境描寫，如“An old man with steel rimmed spectacles and very dusty clothes sat by the side of the road. There was a pontoon bridge across the river and carts, trucks, and men, women and children were crossing it.The mule-drawn carts staggered up the steep bank from the bridge with soldiers helping push against the spokes of the wheels. The trucks ground up and away heading out of it all and the peasants plodded along in the ankle deep dust. But the old man sat there without moving.He was too tired to go any farther.”。因而，筆者以小說環(huán)境為切入點，設(shè)計主問題“At the very beginning of the novel,why does the novelist give us a picture of what is near the bridge by depicting a bleak scene?”，在此基礎(chǔ)上設(shè)計“Why does the author describe the old man as‘An old man with steel rimmed spectacles and very dusty clothes’?”“Why does author describe the mule-drawn as‘staggered up the steep bank’?”“Why does the author describe the peasants plodding along in the ankle deep dust?”等直接指向主問題的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生探討故事發(fā)生的時代背景、小說作者的情感基調(diào)，并啟發(fā)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫與情節(jié)構(gòu)建、小說主旨的關(guān)系。需要指出的是，以小說環(huán)境為切入點設(shè)計的主問題多用于激趣導(dǎo)讀課和輔讀推進(jìn)課中，以此引發(fā)學(xué)生對小說環(huán)境進(jìn)行深入思考和探究，為探究小說主旨搭建支架。

（四）從小說情節(jié)切入設(shè)計主問題

孫犁曾說：“小說的情節(jié)，就像人體的脈搏，它表現(xiàn)著作家和作品的健康和氣質(zhì)，從總的方面看，整個的情節(jié)就是作品整個的生命。”［7］換而言之，抓住了情節(jié)就等于抓住了小說的核心，是讀懂小說的關(guān)鍵。在小說整本書閱讀教學(xué)中，尤其是在篇幅較長、故事情節(jié)較為復(fù)雜的小說整本書閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來設(shè)置主問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立對小說情節(jié)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，進(jìn)而開啟跨文本對比閱讀。下面以Audiobuchch出版的Wuthering Heights為例進(jìn)行具體闡述。Wuthering Heights講述的是棄兒希斯克里夫被山莊老主人收養(yǎng)后，因受辱和戀愛受挫，外出致富，并在返回后，對與其女友凱瑟琳結(jié)婚的地主林頓及其子女進(jìn)行報復(fù)的故事，小說情節(jié)跌宕起伏。因而，筆者以小說情節(jié)為切入點，設(shè)計主問題“Why did Heathcliff choose to take revenge on Hindley and Linton?”，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置“Why did Hindley stop Heathcliff falling in love with Catherine?”“After Heathcliff left Wuthering Height,who did Catherine marry?”“How did Heathcliff react to Catherine’s marriage to Linton after he returned?”等直接指向主問題的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生厘清故事發(fā)展脈絡(luò)，即“希斯克里夫被收養(yǎng)—辛德雷阻攔希斯克里夫與凱瑟琳相愛—希斯克里夫離開呼嘯山莊——凱瑟琳嫁給林頓—希斯克里夫報復(fù)林頓及其子女”。需要指出的是，以小說情節(jié)為切入點設(shè)計的主問題多用于輔讀推進(jìn)課和應(yīng)用創(chuàng)新課中。

四、主問題在小說整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

整本書閱讀教學(xué)一般可以分為激趣導(dǎo)讀課、輔讀推進(jìn)課和應(yīng)用創(chuàng)新課。激趣導(dǎo)讀課一般是在學(xué)生閱讀之前或之初開展的，學(xué)生在這一階段的狀態(tài)是困惑和具有畏難情緒的。教師在這一階段可以從小說標(biāo)題或小說環(huán)境切入設(shè)計主問題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生“讀起來”。輔讀推進(jìn)課一般安排在學(xué)生閱讀之初或之中，學(xué)生在這一階段可能會出現(xiàn)誤讀、淺讀或續(xù)讀遇到障礙等問題。教師在這一階段可以從人物形象、小說環(huán)境、小說情節(jié)切入設(shè)計主問題，為學(xué)生探究/深挖主題意義指明方向，讓學(xué)生“讀進(jìn)去”。應(yīng)用創(chuàng)新課一般在學(xué)生讀后開展，學(xué)生在這一階段的狀態(tài)是豁然貫通的。教師可以從小說標(biāo)題和小說情節(jié)切入設(shè)計主問題，引導(dǎo)學(xué)生基于小說文本，聯(lián)系生活進(jìn)行創(chuàng)新運用，讓學(xué)生“讀出來”。主問題在上述三種課型中的具體應(yīng)用如圖1所示。

圖1 主問題在小說整本書閱讀教學(xué)三種課型中的具體應(yīng)用

下面以O(shè)xford University Press出版的If It Comes Back為例進(jìn)行具體闡述，它講述了身患?xì)埣?、被迫坐在輪椅上的姑娘Amy拒絕Charles成為她唯一的輪椅推車人的故事。

（一）主問題在激趣導(dǎo)讀課中的應(yīng)用

整本書閱讀教學(xué)的激趣導(dǎo)讀課的目的在于通過探討主題激發(fā)學(xué)生對書籍的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹立閱讀的自信［8］。但目前的激趣導(dǎo)讀課存在以下兩個主要問題：一是閱讀啟動困難，學(xué)生習(xí)慣閱讀試題和教材中的短篇幅文章，對于篇幅較長的整本書有很強的畏難情緒，需要教師加以有效的驅(qū)動；二是整本書閱讀難度高，教師的“散亂式”提問難以確保閱讀的效果與激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從小說標(biāo)題、小說情節(jié)切入設(shè)計主問題，能夠在消除學(xué)生畏難情緒的基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生對整本書探究的熱情。

If It Comes Back涉及被“困”輪椅的殘疾女生Amy堅決拒絕熱切追求她的男生Charles的情節(jié)。因此，筆者從小說情節(jié)切入，設(shè)置主問題“If you were a wheel-bound boy/girl,would you reject him or her to be your only wheelchair pusher despite the fact that you love him or her?”，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待，促使學(xué)生“開啟”閱讀。

（二）主問題在輔讀推進(jìn)課中的應(yīng)用

整本書閱讀教學(xué)的輔讀推進(jìn)課的目的在于幫助學(xué)生“疏通”閱讀中的困難，實現(xiàn)對小說主題意義的探究。目前的輔讀推進(jìn)課主要采取以下兩種教學(xué)形式：一是直接給學(xué)生發(fā)放背景知識讀本或背景知識講義，讓學(xué)生自行閱讀并提煉相關(guān)背景知識；二是設(shè)置一些“散亂式”問題，讓學(xué)生自己帶著問題去尋找答案。上述教學(xué)形式無法幫助學(xué)生建立背景知識與文本主題意義之間的有效關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生建構(gòu)對文本主題意義的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。教師應(yīng)在分析小說整本書閱讀中的知識盲點或小說整本書鑒賞中的難點的基礎(chǔ)上，以人物形象、小說環(huán)境、小說情節(jié)為切入點，設(shè)計主問題，激活學(xué)生的文學(xué)背景知識，“疏通”學(xué)生理解小說整本書過程中的“堵點”，避免出現(xiàn)學(xué)生誤讀或淺讀的現(xiàn)象。

If It Comes Back涉及不為學(xué)生所熟知的當(dāng)時的社會環(huán)境——女權(quán)主義運動。因此，在教學(xué)中，筆者以小說環(huán)境為切入點，設(shè)置主問題“Why did wheel-bound Amy refuse to be pushed by Charles?”，在此基礎(chǔ)上提出“Was it because Amy could still push her own wheelchair?”“Was it because Amy didn’t want to be seen together with Charles?”“Was it because Amy didn’t love Charles?”“Or what might be the hidden reason?”等直接指向主問題的問題鏈。主問題和問題鏈之間形成總分關(guān)系，層層遞進(jìn)激活學(xué)生的背景知識——Amy拒絕Charles不僅僅是個人原因，也有時代的原因?？梢?，指向小說環(huán)境（故事發(fā)生的背景和情境）的主問題對“疏通”學(xué)生閱讀的“堵點”，幫助學(xué)生探究主題意義具有積極的作用。

（三）主問題在應(yīng)用創(chuàng)新課中的應(yīng)用

整本書閱讀教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新課的目的在于引導(dǎo)學(xué)生將思維的觸角由“單一文本”向“多個文本”和“現(xiàn)實生活”延伸，促進(jìn)學(xué)生將在整本書閱讀中學(xué)到的語言知識、文化知識、情感體驗和價值觀等應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。教師在應(yīng)用創(chuàng)新課中可以從小說標(biāo)題、小說情節(jié)切入設(shè)計主問題，引導(dǎo)學(xué)生“開啟”跨文本閱讀，以使學(xué)生在文本對比中深化對主題意義的探究?？缥谋鹃喿x是指超越當(dāng)前所閱讀的整本書，在兩部或者多部書之間進(jìn)行互動、關(guān)聯(lián)或者比較，實現(xiàn)“一文”帶“多文”，促進(jìn)學(xué)生語言、思維、審美、文化等方面的發(fā)展。

為幫助學(xué)生深化對主題意義的探究，筆者選取The Chaser，引導(dǎo)學(xué)生開展對比閱讀。The Chaser講述的是一位年輕男子為了獲取愛情，不惜向賣藥老人尋求love potion，追求夢想中不離不棄的愛情的故事。它與If It Comes Back傳遞的主題意義都是“愛情應(yīng)建立在平等和尊重的基礎(chǔ)上，沒有了平等和尊重，所有的愛情都會變味、都會慢慢被腐蝕掉”。筆者設(shè)置主問題“What are the similarities and differences between those two novels in plots and titles?”，在此基礎(chǔ)上設(shè)計“What are the hidden meanings in the two titles?”“Can you find out the climaxes of the two novels?”“Can you figure out what the novelists mainly want to convey in the novels respectively?”等直接指向主問題的問題鏈，以此推動學(xué)生在文本對比閱讀中深化對主題意義的探究。

五、結(jié)語

小說整本書閱讀教學(xué)的主問題應(yīng)是綜合性、生本性的，應(yīng)發(fā)揮簡化教學(xué)思路、提高教學(xué)成效的作用。教師在運用主問題開展小說整本書閱讀教學(xué)時，應(yīng)從小說的文本特點出發(fā)，著眼于學(xué)生的整體互動參與，結(jié)合激趣導(dǎo)讀課、輔讀推進(jìn)課和應(yīng)用創(chuàng)新課不同的教學(xué)目的，設(shè)置具有“撬動”小說整本書閱讀教學(xué)的“牽引力”的主問題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計直接指向主問題的問題鏈，構(gòu)建開放、整體的高中英語小說整本書閱讀教學(xué)課堂，真正實現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的價值。