楊良雄|福建省柘榮縣第一中學(xué)

一、引言

為了幫助山東、海南考生，江蘇、遼寧、湖北、廣東、河北、重慶、福建、湖南考生，黑龍江、吉林、安徽、云南、山西考生分別適應(yīng)2020年、2021年、2023年新高考，教育部教育考試院組織命制了大規(guī)模適應(yīng)性試卷，并于2019 年、2021 年和2023 年分別在相應(yīng)省份進行了聯(lián)合考試［為了便于本文的探討，以下將三次大規(guī)模適應(yīng)性試卷（英語）簡稱為“三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷”，三個年份的大規(guī)模適應(yīng)性試卷（英語）分別簡稱為“2019年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷”“2021年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷”“2023年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷”］。三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷均按照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》或《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》、《中國高考評價體系》的總體要求進行命題，具有很強的導(dǎo)向性，釋放了改革信號。三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷體現(xiàn)立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的高考核心立場。就立德樹人而言，“堅持立德樹人，就是要通過考試內(nèi)容的改革，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢”［1］。就服務(wù)選才而言，三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷貫徹進一步深化考試內(nèi)容改革要求，加強關(guān)鍵能力考查，導(dǎo)向德智體美勞全面發(fā)展人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)高考的時代性，確保人才選拔的公平性。就引導(dǎo)教學(xué)而言，三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷中試題的題材圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題語境，語言純正、地道，具有鮮活的時代性，文本內(nèi)容傳遞社會正能量，對高中英語教學(xué)起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

二、三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷評析

三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷的命制全面貫徹黨的教育方針和《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，聚焦鑄魂育人，導(dǎo)向?qū)W生全面發(fā)展，以落實立德樹人根本任務(wù)。

（一）踐行新理念，注重評價體系

《中國高考評價體系》的出臺標(biāo)示著中國高考正在實現(xiàn)從能力立意到素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史性轉(zhuǎn)變。三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷落實《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》或《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》的精神，踐行新課程理念。同時，三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷遵循《中國高考評價體系》的總體要求，堅持正確的政治方向和價值取向，不斷增強育人功能與積極的導(dǎo)向作用，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。此外，三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷非常重視核心價值的引領(lǐng)，特別是其第四部分寫作的第二節(jié)，要求學(xué)生進行讀后續(xù)寫，不僅有助于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，而且也有助于實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。例如，2021 年聯(lián)考英語適應(yīng)性試題的讀后續(xù)寫題講述了一個墨西哥家庭幫助陷入困境的陌生人的故事，充滿正能量，倡導(dǎo)友好互助、彼此關(guān)愛的和諧人際關(guān)系，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生弘揚正氣，在潛移默化中養(yǎng)成助人為樂的高尚品質(zhì)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生以開放、包容的態(tài)度看待文化多樣性，積極參與跨文化交流。

（二）圍繞三大主題語境，彰顯立德樹人

英語課程必須體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，明確本學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人［2］。三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷中試題的題材圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題語境，弘揚社會主義核心價值觀，旨在落實立德樹人根本任務(wù)。例如，2023年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷的讀后續(xù)寫題屬于“人與自我”“人與自然”主題語境，講述了作者和家人收養(yǎng)小松鼠的過程，既有家庭溫馨生活的畫面，又有人與動物和諧共處的蘊意。又如，2021年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷題材圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題語境：閱讀理解A篇屬于“人與自我”主題語境，是一個信息性文本，講述了大學(xué)預(yù)科課程所提供的非學(xué)分課程可以為高中學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)做好學(xué)術(shù)方面的準(zhǔn)備，但不是所有的課程都有學(xué)分，非學(xué)分課程仍然有嚴(yán)格的要求，需要學(xué)生做好扎實的功課，認(rèn)真對待；閱讀理解B篇屬于“人與自然”主題語境，倡導(dǎo)從環(huán)保角度思考日常消費行為，并作出有利于環(huán)保的決策，旨在引導(dǎo)學(xué)生有意識地承擔(dān)起環(huán)保責(zé)任；閱讀理解C篇屬于“人與社會”主題語境，講述了魔術(shù)這門藝術(shù)的魅力；閱讀理解D篇屬于“人與自然”主題語境，是一篇說明文，它通過實驗表明熊也有一定智力，動物的智商和靈性值得我們?nèi)ヌ剿?；完形填空題是一篇記敘文，屬于“人與社會”主題語境，傳遞“要具備良好的人際關(guān)系與社會交往能力；職業(yè)沒有高低貴賤之分，對誠實勞動的人都應(yīng)當(dāng)給予應(yīng)有的尊重，尊重別人就是尊重自己”這一主題意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向；七選五題屬于“人與社會”主題語境，講述了Apps的多種用法和功能、科技與人類生活的關(guān)系，傳遞“Apps雖然對生活的方方面面具有很大的影響，但我們應(yīng)理性選擇與使用Apps”這一主題意義。

（三）試卷難度保持穩(wěn)定，考查關(guān)鍵能力

三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷總體難度與近幾年高考英語試卷難度持平，沒有偏題、怪題。這在某種程度上與學(xué)生負(fù)擔(dān)過重存在一定的關(guān)聯(lián)：面對“雙減”政策，大規(guī)模高利害考試應(yīng)該通過命題改革緩解考試給學(xué)生帶來的過多壓力，從而在一定程度上減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)［3］。三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷命制堅持“方向是核心，平穩(wěn)是關(guān)鍵”的原則，依據(jù)高校人才選拔要求、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》或《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生復(fù)習(xí)備考的實際情況，落實立德樹人根本任務(wù)，加強對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育引導(dǎo)，在深化基礎(chǔ)性考查的同時，突出關(guān)鍵能力考查，充分發(fā)揮高考的育人功能，積極引導(dǎo)中學(xué)英語教學(xué)［4］。三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷注重科學(xué)素養(yǎng)的培植，每一份聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷都涉及科技類文章，并加強對學(xué)生思維品質(zhì)的考查，啟發(fā)學(xué)生運用批判性思維、創(chuàng)新性思維和辯證性思維能力觀察、思考生活中的現(xiàn)象和問題。例如，2021 年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷的語法填空題屬于“人與自我”主題語境，講述的是我們在選擇大學(xué)時雖然可以請教可信賴的親朋好友，但最終需要自己作出決定，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成獨立自信的人格，提升思辨能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，主動肩負(fù)起對個人、家庭和社會的使命。

在三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷中，基于實際問題的試題數(shù)量穩(wěn)步增加。在設(shè)計情境時，三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷關(guān)注試題情境的公平性、多樣性與時代性。例如，2023 年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷的完形填空題的每一道題都不能通過分析其所在的句子就可以得出正確的答案，若沒有上下文，四個選項都可以成為正確選項，試看第47題和第51題：格式塔心理學(xué)的一條基本組織原則是圖形和背景的關(guān)系原則：在一個視野內(nèi)，有些形象比較鮮明突出，構(gòu)成了圖形；有些形象對圖形起了烘托作用，構(gòu)成了背景。這就要求學(xué)生在通讀全文、掌握大意后，根據(jù)題材內(nèi)容、問題結(jié)構(gòu)、重要情節(jié)、前因后果等進行作答。例如，2021年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷的語法填空題第60題、第63題和第64題需要學(xué)生具備較強的語篇能力和語用能力才能快速得出答案，有助于引導(dǎo)教學(xué)減少死記硬背和“機械刷題”的現(xiàn)象。

（四）防止題型固化，設(shè)題適度創(chuàng)新

在確保穩(wěn)定性的同時，三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷的命制突顯適度的創(chuàng)新性。例如，三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷第四部分寫作的第一節(jié)不拘泥于一種形式：2019年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷要求學(xué)生給英國朋友John 寫一封回信，介紹中國傳統(tǒng)佳節(jié)春節(jié)的習(xí)俗以及邀請朋友來中國過春節(jié)；2021 年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷要求學(xué)生就學(xué)校組織的英文詩歌朗誦比賽向外教寫一封求助電子郵件；2023 年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷則要求學(xué)生對一場線上音樂會作出評價。又如，三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷的閱讀理解題的題目也有所創(chuàng)新，試看2021年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷閱讀理解B篇的第26題：

26.Which of the following helps reduce our carbon footprint according to the author?

A.Using second-hand textbooks.

B.Using old and expensive cars.

C.Buying new but cheap clothes.

D.Buying new wooden furniture.

該題旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際分析問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，實現(xiàn)知行合一的目標(biāo)。再如，三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷的聽力部分的朗讀者有所不同，其語音語調(diào)也有一定變化。語音語調(diào)的快速適應(yīng)能力是學(xué)生英語聽力能力的重要組成部分，也是學(xué)生在真實語境下不可或缺的英語交際能力。這就要求學(xué)生熟悉多種語音語調(diào)，具備在真實語言環(huán)境中的交流能力。

（五）關(guān)注學(xué)科融合，體現(xiàn)五育并舉

三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，導(dǎo)向?qū)W生德智體美勞全面發(fā)展。以2021年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷為例：閱讀理解B篇啟示學(xué)生減少使用汽車，熱愛體育，加強體育鍛煉；閱讀理解C篇講述的是魔術(shù)的魅力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，落實“全人教育”理念；讀后續(xù)寫題旨在弘揚助人為樂的高尚情操與彰顯勞動光榮的價值觀；聽力第九段材料啟示學(xué)生自己動手、發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計與裝飾房間，體現(xiàn)“英語+”的跨學(xué)科融合思想。

三、對復(fù)習(xí)備考的啟示

（一）重視閱讀選材，提升英語學(xué)科素養(yǎng)

閱讀的基本理念是在語言能力范圍內(nèi)大量接觸閱讀材料?！吨袊呖荚u價體系》指出，“學(xué)科素養(yǎng)”承接核心價值的方向引領(lǐng)，統(tǒng)攝關(guān)鍵能力與必備知識［5］。在信息時代，新知識、新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，個體必須能夠通過各種渠道獲得所需要的信息，在原有的知識基礎(chǔ)上理解新信息并將其納入學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)中，以及根據(jù)已接收的新信息與解決問題的需要建立各種知識組合［6］。三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷中試題的選材大多來自英語國家的網(wǎng)站，例如，2021年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷的閱讀理解A 篇來自Emory College of Arts and Science（埃默里大學(xué)文理學(xué)院）的網(wǎng)站http://nbb.emory.edu/academics/course-descriptions/non-electives.html，閱讀理解D篇來自The Economist的網(wǎng)站https://www.economist.com/babbage/2012/07/05/calculating-beasts。在日常復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生在廣泛的英語源語閱讀中習(xí)得各種語言知識與技能，而且要激發(fā)學(xué)生的閱讀動機和發(fā)展學(xué)生的閱讀策略，特別是提高生詞容忍度、利用語境猜測詞義、運用詞典查詞義等閱讀策略。長此以往，學(xué)生的生詞率自然會下降，學(xué)生閱讀的幸福感會增強。同時，在閱讀理解復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，教師要運用交叉模式（interactive model），即采用自下而上模式（有利于完善語言圖式）和自上而下模式（有助于完善內(nèi)容圖式）相結(jié)合的形式處理文本信息，幫助學(xué)生深入理解語篇信息。此外，重視語篇分析、培養(yǎng)語篇意識是解決學(xué)生對七選五題型存在畏懼感的關(guān)鍵所在，這是因為七選五題型主要考查學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)、語篇內(nèi)容和上下文邏輯關(guān)系的理解和把握，要求學(xué)生從句子層面、段落層面和語篇層面理解全文，明確句子之間、段落之間的關(guān)系。三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷的七選五題型對順承關(guān)系、段間推理、遞進關(guān)系和總結(jié)概括等進行了考查。在日常復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，將語言形式、意義、功能有機結(jié)合進行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步形成以語篇為中心的學(xué)習(xí)方式。如此才能在課堂上有效落實聽說讀看寫五項基本技能的培育。

（二）關(guān)注學(xué)生需求，重視詞匯學(xué)習(xí)語境

教師在日常復(fù)習(xí)備考教學(xué)中要樹立“以學(xué)定教”的思想，根據(jù)學(xué)生的需求進行復(fù)習(xí)教學(xué)，特別是在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中。這在一定程度上是因為詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，而很多高三年級學(xué)生沒能較好地掌握《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》所要求的詞匯。在英語中，同一詞匯在不同的句子、段落、情境表達(dá)中存在不同的意義。這就要求教師創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)語境，拓寬學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的詞匯復(fù)用水平。例如，2019年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷的閱讀理解A 篇的句子“The airport express bus runs every 15 to 35 minutes around the clock.”中“run”的含義是“travel to and fro on a particular route”（沿規(guī)定路線往來行駛），但它在不同句子中與不同詞匯搭配傳遞不同的含義，在“The CCTV Spring Festival Gala Evening has been running annually since 1983.”中的含義是“continue to take place;continue to be performed”（舉行），在“He has decided to run a company.”中的含義是“be in charge of;manage”（負(fù)責(zé)，經(jīng)營），在“This year even our well ran dry.”中的含義是“become”（變成），在“The color ran when I washed my clothes.”中的含義是“cause to disappear”（褪色），在“Who do you think will be running for the president of the tennis club next year?”中的含義是“be a candidate in an election”（競選）。在日常復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，教師要注意詞匯的搭配、一詞多義、一詞多類，以及常用習(xí)語的用法，引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中理解詞義、識記詞匯并準(zhǔn)確運用目標(biāo)詞匯。

三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷所選的語料具有很強的時代性，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知水平，富含一定的前沿信息，常常會出現(xiàn)一些學(xué)術(shù)詞匯。因而，教師在日常復(fù)習(xí)備考教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注通用學(xué)術(shù)詞匯，這是因為通用學(xué)術(shù)詞匯與常用詞匯具有同等重要的地位，且約90%的通用學(xué)術(shù)詞匯結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，不容易識記和掌握。在日常復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，教師要善于將通用學(xué)術(shù)詞匯與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》所要求的詞匯進行整合，提取學(xué)生必須要掌握的通用學(xué)術(shù)詞匯及其常用搭配。例如，通用學(xué)術(shù)詞匯“approach”在科技文章中經(jīng)常會出現(xiàn)approach to something、approach to doing something、approach for doing something、approach in something、according to the…approach、through a/an…approach等搭配，若掌握了這些詞塊，就能順利理解長難句，提高閱讀效率。同時，教師要鼓勵學(xué)生將新知識進行實踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在語篇中記憶、理解和運用英語語言的能力，避免因簡單重復(fù)或拓展與話題有關(guān)的事實性知識，將語言知識和技能邊緣化，或為了追求表達(dá)的流利性，對新學(xué)的語言知識和技能采取“回避”的方式。

（三）回歸學(xué)科基礎(chǔ)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識

重視能力不能以輕視知識為前提。在日常復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，教師既要重視“基礎(chǔ)性”，以免誤入偏、難、怪的歧途，也要“返璞歸真”，夯實基礎(chǔ)。語音教學(xué)在高中階段仍應(yīng)占據(jù)重要的地位，這是因為正確的語音不僅有助于提高學(xué)生的詞匯習(xí)得效率，而且可以顯著提高學(xué)生的閱讀成績［7］。在2021 年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷的書面表達(dá)題中，有相當(dāng)部分學(xué)生將successful 誤寫成success、succeed、succeeded等，這在一定程度上是由于學(xué)生語音意識不足造成的。教師在日常復(fù)習(xí)備考教學(xué)中要為學(xué)生的語音學(xué)習(xí)提供必要的時間和空間，增強學(xué)生的語感。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在平時多聽不同口音的英語新聞報道，以幫助學(xué)生適應(yīng)考試時朗讀者的不同口音。

零散的知識難以形成學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)知識是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的根基和條件［8］。在高三年級第二學(xué)期，很多教師會舍棄課本，而選取其他材料進行教學(xué)。這是本末倒置的做法，正確的做法應(yīng)是立足課本，建立各知識間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生綜合運用英語的能力。人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）選擇性必修四是進行讀寫結(jié)合教學(xué)的最佳材料，但很多教師在完成人教版教材選擇性必修三的教學(xué)后，就進入高考總復(fù)習(xí)。事實上，教師應(yīng)科學(xué)合理地利用人教版教材選擇性必修四等教材資源，實施“長文短教”，即基于主題將人教版教材選擇性必修系列與人教版教材必修系列進行合理整合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系，如在復(fù)習(xí)有關(guān)偉人的話題時，教師可采用biography-themed teaching method對人教版教材選擇性必修系列與人教版教材必修系列中的人物類文章進行整合。

（四）研究共性與個性，增強教學(xué)有效性

在日常復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，教師要實施因材施教，即通過研究學(xué)生的共性與個性，開展多方位指導(dǎo)，增強教學(xué)的有效性。以讀后續(xù)寫題為例，它以讀寫結(jié)合的方式來考查學(xué)生四個方面的能力：一是把握短文關(guān)鍵信息和語言特點的能力；二是語言運用的準(zhǔn)確性和豐富性；三是對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力；四是創(chuàng)造性思維能力［9］。讀是輸入、是吸收，寫是輸出、是應(yīng)用。在日常復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，教師要把讀與寫有機結(jié)合起來，如引導(dǎo)學(xué)生作讀書筆記，寫日記、讀后感等。同時，教師在平時的讀后續(xù)寫訓(xùn)練中應(yīng)通過“哪些錯誤屬于學(xué)生常見的錯誤？原因是什么？”“哪些問題是某些學(xué)生容易出現(xiàn)的問題？”等問題對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤或問題進行歸因分析，通過“學(xué)完這節(jié)課，你有什么收獲？”“你還有哪些不明白的地方？”“是什么原因造成你目前的困難？”等問題收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難以及需要加強的地方，進而對不同語言水平的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)。需要指出的是，對學(xué)生的書面表達(dá)的評價要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，盡可能用欣賞的眼光評價學(xué)生的書面表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。此外，教師應(yīng)客觀分析教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)計劃與教學(xué)方法，促進教與學(xué)的和諧發(fā)展。

（五）注重中華文化，促進中西文化互鑒

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是建構(gòu)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的必然要求［10］。英語教材如何融入中華文化的學(xué)習(xí)，成為落實有關(guān)要求和服務(wù)國家戰(zhàn)略的緊迫課題，而現(xiàn)有英語教材中的中華文化內(nèi)容卻不容樂觀［11］。在日常復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，教師可以從以下兩個方面著手：一是尋找中西文化與英語教學(xué)的結(jié)合點，如在講評2019年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷第四部分寫作第一節(jié)時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注試題設(shè)置的問題情境“向外國朋友介紹中國的傳統(tǒng)佳節(jié)——春節(jié)”，讓學(xué)生聯(lián)想與中國春節(jié)相似的西方的圣誕節(jié)，啟發(fā)學(xué)生比較兩者傳統(tǒng)習(xí)俗的異同，并用英語講述自己的體驗與感受，幫助學(xué)生實現(xiàn)從國際比較的視角將西方文化的輸入和中華文化的輸出雙向同步互動，培養(yǎng)學(xué)生用英語講述中國故事的能力；二是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平及教材特點積極開發(fā)課程資源，特別是要基于大觀念按照主題系統(tǒng)補充與中華文化相關(guān)的內(nèi)容，如與中國傳統(tǒng)節(jié)日、中國民俗、中國名勝古跡、中國服飾文化、中國水墨畫、中國歷史名人、中國古代成語故事、中國民間故事等相關(guān)的雙語材料，切實提高學(xué)生的跨文化溝通能力，發(fā)揮英語課程的育人功能，落實立德樹人根本任務(wù)。

四、結(jié)語

三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷的命制堅持立德樹人，體現(xiàn)《中國高考評價體系》的總體要求，注重考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)的一致性，有助于促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。教師要充分挖掘三年聯(lián)考英語適應(yīng)性試卷的內(nèi)涵，把握時代脈搏，科學(xué)備考，強化價值引領(lǐng)，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，提高復(fù)習(xí)備考的有效性。