趙 骎 王冰潔|浙江省杭州市錢江外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》要求優(yōu)化教學(xué)方式，“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)”［1］。在這樣的大背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（即“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”）作為一種新的學(xué)習(xí)方式逐漸出現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中。然而，由于沒(méi)有把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素真正應(yīng)用于教學(xué)，當(dāng)前的初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)“淺項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是項(xiàng)目學(xué)習(xí)“無(wú)目標(biāo)”，即主要以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為目標(biāo)，以對(duì)話表演、口頭匯報(bào)、書面表達(dá)等為主要產(chǎn)出成果，缺少項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的多維目標(biāo)；二是動(dòng)手過(guò)程“缺思維”，即缺少讓學(xué)生提升思維的過(guò)程，過(guò)度追求成果的產(chǎn)出，只讓學(xué)生按照流程操作，學(xué)生學(xué)習(xí)仍然存在機(jī)械、低階、被動(dòng)接受的現(xiàn)象；三是評(píng)價(jià)形式“單一化”，即以教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生缺少評(píng)價(jià)他人和評(píng)價(jià)自己的機(jī)會(huì)。

基于這樣的實(shí)際，筆者以為，基于斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院創(chuàng)設(shè)的EDIPT（E、D、I、P、T 分別為Empathize、Define、Ideate、Prototype、Test 的首字母，意為共情、定義、創(chuàng)想、具化、檢測(cè)）設(shè)計(jì)思維模型開展初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有助于解決上述問(wèn)題。EDIPT設(shè)計(jì)思維模型（如圖1所示），將設(shè)計(jì)分為共情、定義、創(chuàng)想、具化、檢測(cè)等五個(gè)非線性可迭代的階段，注重引導(dǎo)學(xué)生以“人的需求”為中心，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題，并在實(shí)施過(guò)程中注重設(shè)計(jì)制作與思維發(fā)展的雙螺旋推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生思維的外顯化［2］。

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程一般是線性的，而EDIPT設(shè)計(jì)思維模型的各個(gè)階段是迭代循環(huán)的，每個(gè)階段都可以對(duì)前面的階段進(jìn)行反饋和修訂。下面，筆者以融合亞運(yùn)會(huì)和杭幫菜元素的“我為亞運(yùn)獻(xiàn)禮”英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，闡述EDIPT設(shè)計(jì)思維模型在初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合了人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 11 How was your school trip?、Unit 12 What did you do last weekend?和八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Where did you go on vacation?、Unit 8 How do you make a banana milk shake?的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合勞動(dòng)技術(shù)、美術(shù)、歷史等多學(xué)科知識(shí)，歷時(shí)一個(gè)月。其學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述步驟、講述典故；

（2）了解杭幫菜文化，發(fā)揮主人翁意識(shí)，增強(qiáng)文化自信；

（3）能夠積極參與組內(nèi)活動(dòng)，學(xué)會(huì)換位思考和從不同角度思考問(wèn)題；

（4）能夠使用書籍和網(wǎng)絡(luò)等查找資料，使用詞典查單詞。

該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)面向八年級(jí)學(xué)生，學(xué)情如下：

在語(yǔ)言能力方面，學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，已學(xué)習(xí)過(guò)一般過(guò)去時(shí)的用法和如何描述步驟；

在文化意識(shí)方面，學(xué)生知道一些杭幫菜文化，也愿意了解更多；

在思維品質(zhì)方面，學(xué)生易站在自己的角度思考問(wèn)題，不太會(huì)換位思考；

在學(xué)習(xí)能力方面，大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)不同途徑查找所需資料。

一、共情：呈現(xiàn)主題情境，喚起學(xué)生共情

共情又稱為“同理心”，其本質(zhì)是換位思考，要求設(shè)計(jì)者站在使用者的角度切身感受，了解使用者的使用習(xí)慣和情感態(tài)度，從而滿足使用者的真實(shí)需求。在這個(gè)階段，教師要呈現(xiàn)主題情境，喚起學(xué)生共情，在引導(dǎo)學(xué)生感受、思考后，布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）引入話題，進(jìn)入主題情境

教師先展示一個(gè)外國(guó)人品嘗杭幫菜的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看時(shí)設(shè)身處地地思考。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生開展師生互動(dòng)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)入“自己是一個(gè)想了解杭幫菜的外國(guó)人”的主題情境。師生互動(dòng)活動(dòng)如下：

T:What do you see?

S1:The foreigner is eating Hangzhou dishes.

T:If you were a foreigner,how would you feel?

S2:They must be delicious.I want to taste them,too.

T:As a foreigner,what would you like to know about Hangzhou dishes?

S3:Names.

S4:Taste.

S5:Ingredients.

S6:Ways to cook

S7:Stories.

...

（二）感受思考，繪制同理心地圖

學(xué)生寫下自己作為外國(guó)人希望了解的關(guān)于杭幫菜的內(nèi)容，并將其整理到同理心地圖中，為后續(xù)定義環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。圖2是學(xué)生繪制的同理心地圖。

圖2 學(xué)生繪制的同理心地圖

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“How to introduce Hangzhou dishes to foreigners?”，布置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)介紹杭幫菜的作品，并在班級(jí)模擬的“面向外國(guó)人的杭幫菜介紹會(huì)”上進(jìn)行展示并解說(shuō)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每組5~6人，組內(nèi)包括不同學(xué)習(xí)能力、不同性格的學(xué)生，鼓勵(lì)人人參與，并選出組長(zhǎng)。

二、定義：梳理整合信息，明晰問(wèn)題框架

定義的核心目標(biāo)是將前期收集到的大量信息整理分類，從中尋找需求點(diǎn)，清晰聚焦設(shè)計(jì)［3］。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用POV（Point of View）問(wèn)題界定法梳理整合信息，明晰問(wèn)題框架，即明晰使用者（Users）及其需求（Needs）和觀點(diǎn)（Insights），進(jìn)而展開對(duì)問(wèn)題的分解和思考。

學(xué)生根據(jù)繪制的同理心地圖，將使用者（即“外國(guó)人”）及其需求和觀點(diǎn)羅列出來(lái)（如表1所示），然后進(jìn)行設(shè)計(jì)前的自我評(píng)價(jià)，圍繞“對(duì)于這些需求，我了解了多少”展開思考并開展組內(nèi)討論。

表1 根據(jù)同理心地圖確定的問(wèn)題框架

三、創(chuàng)想：轉(zhuǎn)化定義，形成方案思路

創(chuàng)想是將已確定的問(wèn)題框架轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的方案思路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)上個(gè)環(huán)節(jié)列出的需求清單，將前一階段生成的個(gè)人見解凝聚到思考框架中。

教師組織學(xué)生圍繞問(wèn)題框架中的內(nèi)容，結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò)、翻閱書籍、詢問(wèn)他人等方式查找有關(guān)杭幫菜的資料。學(xué)生從活動(dòng)的“主題（Who）”“需求（Needs）”“解決措施（How）”“行動(dòng)的價(jià)值（Why）”和“可能的結(jié)果（Possible results）”等五個(gè)方面入手，將個(gè)人見解凝聚到教師提供的思考框架中來(lái)（如表2所示）。

表2 凝聚個(gè)人見解的思考框架

在“可能的結(jié)果”中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為伴手禮會(huì)是外國(guó)人最感興趣的，因?yàn)橄鄬?duì)而言，伴手禮既有內(nèi)容介紹又是實(shí)物，可看可嘗。

四、具化：具化方案，形成作品雛形

具化又稱作“原型實(shí)現(xiàn)”，指的是將方案思路具化為行動(dòng)方案，并形成作品雛形。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從行動(dòng)主體、具體措施和可行性等角度對(duì)項(xiàng)目的行動(dòng)方案進(jìn)行具體描述并分析修正。

學(xué)生以小組為單位開展討論，并填寫項(xiàng)目任務(wù)單（如表3所示）。在此過(guò)程中教師巡視各組討論情況，并在小組碰到困難時(shí)給予積極的啟發(fā)和指導(dǎo)。

表3 項(xiàng)目任務(wù)單

在制作作品前，師生共同制訂評(píng)價(jià)量表（如表4所示）。

表4 評(píng)價(jià)量表

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠清楚地了解作品制作的方向和標(biāo)準(zhǔn)，在思考中提升思維品質(zhì)。評(píng)價(jià)量表制訂好后，學(xué)生對(duì)照條目進(jìn)行作品制作，形成作品雛形。

五、檢測(cè)：開展檢測(cè)反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)一體

檢測(cè)是組織用戶在真實(shí)的情況下體驗(yàn)原型并獲取反饋信息的過(guò)程。在這一階段，學(xué)生根據(jù)收集的反饋信息重新設(shè)計(jì)，生成最佳解決方案［4］。學(xué)生需對(duì)原型進(jìn)行檢測(cè)反思，不斷迭代，優(yōu)化方案，精益求精，并以小組為單位進(jìn)行展示匯報(bào)，“觀眾”學(xué)生需評(píng)價(jià)各組的作品質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)一體。

班級(jí)舉行“面向外國(guó)人的杭幫菜介紹會(huì)”：各小組分別展示完成的作品，并匯報(bào)本組的行動(dòng)方案；“觀眾”學(xué)生此時(shí)此刻以“外國(guó)人”的身份參與活動(dòng)。以下為某小組結(jié)合實(shí)物作品（圖略）呈現(xiàn)介紹“干炸響鈴”的情況：

S1:Hello,guys.As you can see,we designed a package for Fried Stuffed Beancurd Paste in four parts.

S2:First,you can see the ingredients here.The dish is made from beancurd,pork,shallot and so on.

S3:Here are the cooking steps.They can help you know how the dish is made.It is easy to know how to cook the dish by reading them,isn’t it?

S4:We put the story at the side.It can make you more interested in this Hangzhou dish.

S5:The most special part of our design is that we think out some slogans for the dish and we put them beside the name and pictures.

S6:This is our design for the dish.Thank you!

在展示過(guò)程中，“外國(guó)人”同步填寫表4，從內(nèi)容、設(shè)計(jì)和展示等方面對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師和美術(shù)教師也參與評(píng)價(jià)。然后，班級(jí)評(píng)選出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”（以表4中的“內(nèi)容和設(shè)計(jì)總評(píng)”結(jié)果為依據(jù)）、“最佳介紹獎(jiǎng)”（以表4中的“展示總評(píng)”結(jié)果為依據(jù)）和“最受歡迎獎(jiǎng)”（以表4中的“總評(píng)”結(jié)果為依據(jù)）并頒獎(jiǎng)。接著，學(xué)生對(duì)其他組的整體表現(xiàn)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，英語(yǔ)教師和美術(shù)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小組成員記錄相關(guān)建議，并根據(jù)建議優(yōu)化作品。最后，教師將學(xué)生作品在教室內(nèi)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示，供大家交流。

綜上所述，基于EDIPT模式的初中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展，注重多元評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力和解決問(wèn)題能力，也有助于教師增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。