賈茗越∣江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）明確提出要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，并指出實(shí)施單元整體教學(xué)要依據(jù)單元育人藍(lán)圖，充分挖掘單元育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深入探究單元主題，建構(gòu)關(guān)于單元主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，探究主題意義［1］。然而，各個(gè)版本教材的單元內(nèi)語(yǔ)篇內(nèi)容有限，常常不足以支撐學(xué)生對(duì)單元主題的深度探究，需要教師引入主題拓展閱讀語(yǔ)篇來(lái)助力學(xué)生探究主題意義。

主題拓展閱讀的基本指向是“通過(guò)對(duì)主題意義的深度探尋，達(dá)到幫助學(xué)生拓寬視野、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展高階思維的目的”［2］。結(jié)構(gòu)化知識(shí)是“經(jīng)過(guò)梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)使知識(shí)之間建立起了邏輯關(guān)聯(lián)”［3］，是“實(shí)現(xiàn)主題意義探究的腳手架，沒(méi)有它的支持，語(yǔ)篇中內(nèi)嵌的深層次的主題意義很難浮現(xiàn)”［4］。單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)隨著單元學(xué)習(xí)的不斷深入而逐漸建構(gòu)，為主題語(yǔ)境下的問(wèn)題解決提供知識(shí)基礎(chǔ)；主題拓展閱讀則是圍繞主題語(yǔ)境提供更為豐富的主題素材，用以豐富單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)?！皣@主題語(yǔ)境建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)越完整、越豐富，就越能為學(xué)生在新的問(wèn)題情境中應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題奠定知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)造條件。”［5］但很多教師在實(shí)施主題拓展閱讀教學(xué)時(shí)常常忽略了單元整體教學(xué)的背景，隨意拓展知識(shí)維度，未能從單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)的角度來(lái)支持單元整體教學(xué)，不能有效助力學(xué)生探究主題意義，進(jìn)而影響了單元育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。有鑒于此，下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“譯林版教材”）八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Online tours的主題拓展閱讀教學(xué)為例，闡述指向單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)實(shí)施主題拓展閱讀教學(xué)的策略。

一、立體研讀教材語(yǔ)篇，定位單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)起點(diǎn)

教材語(yǔ)篇是單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)的“錨點(diǎn)”，教師只有對(duì)教材語(yǔ)篇作全面、深入的立體研讀，才能定位學(xué)生單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)的起點(diǎn)，明確學(xué)生“從哪里來(lái)”。立體研讀教材語(yǔ)篇包含橫向的單元內(nèi)語(yǔ)篇研讀和縱向的跨單元語(yǔ)篇研讀。具體而言，教師不僅要通過(guò)研讀單元內(nèi)語(yǔ)篇，提取單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)，還要通過(guò)研讀跨單元語(yǔ)篇，明晰單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)的起點(diǎn)。

（一）研讀單元內(nèi)語(yǔ)篇，提取單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)

單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)是關(guān)聯(lián)單元內(nèi)語(yǔ)篇的邏輯暗線，具有內(nèi)隱性，需要教師在研讀單元內(nèi)語(yǔ)篇，分析單元各板塊碎片化知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，提煉單元主題并分析單元各板塊以何種方式表現(xiàn)單元主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行提取。在研讀教材單元內(nèi)語(yǔ)篇時(shí)，教師要深入研讀、分析各板塊的語(yǔ)篇，尤其是呈現(xiàn)主題意義的Reading板塊的主閱讀語(yǔ)篇和呈現(xiàn)單元輸出任務(wù)的Task板塊的語(yǔ)篇，提煉單元主題，提取單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

Unit 3 Online tours的各板塊語(yǔ)篇以在線旅游“串聯(lián)”：Welcome to the unit板塊的語(yǔ)篇介紹了在線旅游的工具，Reading板塊的主閱讀語(yǔ)篇以在線旅游的方式介紹了紐約的華爾街、中央公園、時(shí)代廣場(chǎng)、百老匯四個(gè)代表性景點(diǎn)，Integrated skills板塊的語(yǔ)篇以在線旅游的方式介紹了悉尼的景點(diǎn)，Task板塊的語(yǔ)篇以在線旅游的方式介紹了英國(guó)的主要景點(diǎn)和游覽貼士，要求學(xué)生完成的單元輸出任務(wù)是以書面形式推薦一個(gè)值得旅游的國(guó)家。通過(guò)分析單元各板塊的語(yǔ)篇可以發(fā)現(xiàn)，單元以在線旅游的方式介紹城市，單元主題是“推薦旅游地點(diǎn)”，主題意義的探究方向是“如何推薦旅游地點(diǎn)”。

在確定單元主題后，教師需要對(duì)主要語(yǔ)篇進(jìn)行深入研讀，分析它們是如何表達(dá)單元主題的。具體而言，教師不僅要關(guān)注語(yǔ)篇表層“寫了什么”，更要關(guān)注語(yǔ)篇深層“是怎么寫的”，從而解碼語(yǔ)篇的主題建構(gòu)邏輯，提煉其中蘊(yùn)含的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。由Reading板塊的主閱讀語(yǔ)篇和Task板塊的語(yǔ)篇可知，單元圍繞“推薦旅游地點(diǎn)”這一主題展開(kāi)，包含“提供貼士”和“推薦景點(diǎn)”兩個(gè)主要維度，貼士的內(nèi)容包含時(shí)間、天氣和花費(fèi)三個(gè)方面，推薦景點(diǎn)的表層結(jié)構(gòu)包含經(jīng)濟(jì)、文化等方面，深層結(jié)構(gòu)是選取不同的、有代表性的景點(diǎn)并通過(guò)多種方式生動(dòng)地進(jìn)行描述?；谝陨戏治觯處煶醪浇?gòu)如圖1所示的單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

圖1 Unit 3 Online tours的單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)

（二）研讀跨單元語(yǔ)篇，明晰單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)的起點(diǎn)

“從教材的編寫體系看，同一個(gè)主題在不同年段中會(huì)有復(fù)現(xiàn)，且每一次復(fù)現(xiàn)都是基于前面主題的拓展。整體分析單元主題在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系中的位置是結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)的基本前提?！保?］教師通過(guò)跨單元語(yǔ)篇研讀，能夠明確單元主題在教材中的學(xué)習(xí)進(jìn)階，進(jìn)而明晰單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)的起點(diǎn)。

通過(guò)跨單元語(yǔ)篇研讀，教師可以發(fā)現(xiàn)譯林版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Welcome to Sunshine Town與本單元同屬于“推薦旅游地點(diǎn)”這一主題。Unit 3 Welcome to Sunshine Town的語(yǔ)篇介紹了陽(yáng)光鎮(zhèn)的居住環(huán)境、購(gòu)物、飲食、出行等方面的信息，在主題探究上圍繞“提供貼士”展開(kāi)，是Unit 3 Online tours 的單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)的前置性知識(shí)（Unit 3 Welcome to Sunshine Town的單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)如圖2所示）。

圖2 Unit 3 Welcome to Sunshine Town的單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)

對(duì)比圖1與圖2可以發(fā)現(xiàn)，Unit 3 Online tours的單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)的起點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在推薦旅游地點(diǎn)時(shí)，既從衣食住行等視角提供旅行貼士，又從文化、藝術(shù)等視角介紹特色景點(diǎn)，學(xué)會(huì)由淺入深地推薦旅游地點(diǎn)。這是Unit 3 Online tours的單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)的起點(diǎn)，也是Unit 3 Online tours的主題拓展閱讀語(yǔ)篇選擇的方向。

二、重組主題閱讀語(yǔ)篇，預(yù)設(shè)單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)

在明確學(xué)生“從哪里來(lái)”后，教師要基于單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)的需要適當(dāng)引入主題拓展閱讀語(yǔ)篇，重組主題閱讀語(yǔ)篇，豐富單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)，預(yù)設(shè)學(xué)生可以“到哪里去”，即預(yù)設(shè)單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)，進(jìn)而利用目標(biāo)引領(lǐng)主題拓展閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）基于單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)，重組主題閱讀語(yǔ)篇

主題拓展閱讀語(yǔ)篇的選取不僅要圍繞單元主題，而且也要指向單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)。這在一定程度上是因?yàn)橹挥谢趩卧黝}結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)選取主題拓展閱讀語(yǔ)篇，才能實(shí)現(xiàn)主題拓展閱讀語(yǔ)篇和教材語(yǔ)篇的深度融合，形成高度關(guān)聯(lián)的單元主題閱讀語(yǔ)篇群。具體而言，教師要圍繞單元主題，結(jié)合學(xué)情選取能豐富學(xué)生認(rèn)知、知識(shí)結(jié)構(gòu)的主題拓展閱讀語(yǔ)篇，助力學(xué)生探究主題意義。需要指出的是，主題拓展閱讀語(yǔ)篇的選取既可以是在縱向上豐富單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)的某一維度，也可以是在橫向上增加單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)的維度。

就“提供貼士”這一維度而言，學(xué)生在Unit 3 Welcome to Sunshine Town 中已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)，但其所學(xué)的知識(shí)較為零散，需要教師選取相關(guān)語(yǔ)篇加以拓展。就“推薦景點(diǎn)”這一維度而言，Unit 3 Online tours的Reading板塊的主閱讀語(yǔ)篇只介紹了紐約的四個(gè)知名景點(diǎn)，未涉及為什么推薦這些景點(diǎn)、如何推薦這些景點(diǎn)等內(nèi)容。同時(shí)，在學(xué)習(xí)關(guān)于陽(yáng)光鎮(zhèn)、紐約、悉尼等的介紹后，學(xué)生需要對(duì)一個(gè)城市區(qū)別于其他城市的特質(zhì)展開(kāi)思考。鑒于此，教師在Reading板塊的主閱讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了“Tips for travelling in New York”（以下簡(jiǎn)稱“拓展語(yǔ)篇一”）、“Visiting Shanghai”（以下簡(jiǎn)稱“拓展語(yǔ)篇二”）、“The soul of Suzhou”（以下簡(jiǎn)稱“拓展語(yǔ)篇三”）三個(gè)語(yǔ)篇，構(gòu)建層層深入的主題閱讀語(yǔ)篇群。拓展語(yǔ)篇一從交通出行、購(gòu)物、游覽季節(jié)等角度給出游覽紐約的貼士，可以豐富“提供貼士”這一維度的內(nèi)涵。拓展語(yǔ)篇二介紹了三個(gè)反映上海歷史文化的景點(diǎn)——人民廣場(chǎng)、外灘、豫園，可以豐富“推薦景點(diǎn)”這一維度的內(nèi)涵。拓展語(yǔ)篇三闡述了對(duì)蘇州的“城市靈魂”的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生思考城市的特質(zhì)（新維度“展現(xiàn)靈魂”）。由此，教師圍繞“推薦旅游地點(diǎn)”這一主題，形成了由教材主閱讀語(yǔ)篇和三個(gè)主題拓展閱讀語(yǔ)篇共同構(gòu)成的“1+3”的主題閱讀語(yǔ)篇群，即圍繞“提供貼士”“推薦景點(diǎn)”“展現(xiàn)靈魂”三個(gè)知識(shí)維度展開(kāi)。

（二）研讀主題閱讀語(yǔ)篇群，預(yù)設(shè)單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)

圍繞某一主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)并非是一成不變的，而是具有一定的延展性，它隨著主題語(yǔ)境下相關(guān)語(yǔ)篇的補(bǔ)充不斷豐富和完善。在重組主題閱讀語(yǔ)篇后，教師要對(duì)其進(jìn)行深入研讀，分析它們是如何共同表達(dá)單元主題的，進(jìn)而預(yù)設(shè)單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)。

在引入主題拓展閱讀語(yǔ)篇后，教師需要在圖1的基礎(chǔ)上分析主題拓展閱讀語(yǔ)篇是如何豐富單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)的。拓展語(yǔ)篇一拓展了“提供貼士”這一維度的購(gòu)物和交通兩個(gè)方面。拓展語(yǔ)篇二和Reading板塊的主閱讀語(yǔ)篇在“推薦景點(diǎn)”這一維度上形成互補(bǔ)：兩者在主題意義表達(dá)邏輯上都關(guān)注選點(diǎn)多樣性和描寫生動(dòng)性，但他們對(duì)景點(diǎn)的選取及所采用的描寫技巧有所不同。教師將拓展語(yǔ)篇二中體現(xiàn)的景點(diǎn)選取的新角度和描寫的新技巧整合到“推薦景點(diǎn)”這一維度中。拓展語(yǔ)篇三圍繞蘇州的“城市靈魂”是什么以及體現(xiàn)在哪些方面展開(kāi)。由此，教師形成了如圖3所示的預(yù)設(shè)的單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)。

圖3 預(yù)設(shè)的單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)

三、設(shè)計(jì)進(jìn)階學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)

在預(yù)設(shè)單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)后，教師要以此為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)由淺入深的進(jìn)階學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生逐步建構(gòu)單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)，深入探究主題意義。這在某種程度上是因?yàn)閷W(xué)生只有在層層遞進(jìn)、主動(dòng)深入的主題意義探究活動(dòng)中才能逐步建構(gòu)、內(nèi)化、運(yùn)用單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)。《義教課標(biāo)》倡導(dǎo)教師踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中［7］。也就是說(shuō)，教師要基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)層層深入的主題拓展閱讀探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)階活動(dòng)中建構(gòu)單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

首先，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)與應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，使學(xué)生初步建構(gòu)與內(nèi)化單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)。需要指出的是，“從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)到應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的進(jìn)階可以一次完成，也可以多次循環(huán)完成”［8］，以幫助學(xué)生在兩者的螺旋反復(fù)中持續(xù)建構(gòu)、逐步生成單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

在本課中，教師設(shè)計(jì)了多輪循環(huán)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐層建構(gòu)與內(nèi)化“推薦旅游地點(diǎn)”這一主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。具體活動(dòng)如下：

【拓展語(yǔ)篇一（建構(gòu)、內(nèi)化“提供貼士”這一維度的結(jié)構(gòu)化知識(shí)）】

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：①獲取關(guān)于紐約游覽貼士的細(xì)節(jié)信息，完成填空練習(xí)；②歸納語(yǔ)篇中提供游覽貼士的角度，并補(bǔ)充其他可能的角度。

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：基于討論得出的可能的角度和對(duì)話框架完成任務(wù)“討論蘇州的游覽貼士”。

【拓展語(yǔ)篇二（建構(gòu)、內(nèi)化“推薦景點(diǎn)”這一維度的結(jié)構(gòu)化知識(shí)）】

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：①獲取關(guān)于上海的三處旅游景點(diǎn)的信息；②向朋友推薦其中一個(gè)景點(diǎn)并給出理由，需闡述推薦景點(diǎn)的選點(diǎn)獨(dú)特性（unique feature）；③與主閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行對(duì)比閱讀，總結(jié)它們?cè)诰包c(diǎn)描寫上的寫作策略的異同，進(jìn)而意識(shí)到在推薦景點(diǎn)時(shí)要關(guān)注選點(diǎn)的多樣性（different aspects）、描寫的生動(dòng)性（vivid description）。

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：運(yùn)用總結(jié)得出的描寫策略完成任務(wù)“推薦蘇州的景點(diǎn)”。

【拓展語(yǔ)篇三（建構(gòu)、內(nèi)化“展現(xiàn)靈魂”這一維度的結(jié)構(gòu)化知識(shí)）】

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：①獲取關(guān)于蘇州的“城市靈魂”是什么及體現(xiàn)在哪里的信息；②評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)“城市靈魂”的方式。

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：基于語(yǔ)篇中的句型完成任務(wù)“表達(dá)蘇州的靈魂是什么及體現(xiàn)在哪里”。

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師不應(yīng)將單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)直接告訴學(xué)生，而應(yīng)搭建信息整合支架（如引導(dǎo)性問(wèn)題、圖表等），引導(dǎo)學(xué)生在自主梳理、自主探究中實(shí)現(xiàn)單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)的自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合。例如，在拓展語(yǔ)篇二的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)③中，教師呈現(xiàn)表1，并提出引導(dǎo)性問(wèn)題“What are similarities and differences of recommending sights between the two passages?”“What aspects are shown?”“How is each aspect described vividly?”，引導(dǎo)學(xué)生在師生對(duì)話協(xié)商中自主梳理、整合語(yǔ)篇信息。

表1 New York和Shanghai信息對(duì)比表

此外，“建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)與錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)緊密協(xié)同。學(xué)生要獲得結(jié)構(gòu)化知識(shí)，需重組語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)信息，通過(guò)調(diào)用高階思維，建構(gòu)關(guān)于主題意義的新認(rèn)知”［9］。因而，教師可以設(shè)計(jì)指向高階思維培養(yǎng)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在思辨中建構(gòu)新知。例如，在拓展語(yǔ)篇二中，為了使學(xué)生領(lǐng)悟作者在景點(diǎn)推薦上的選點(diǎn)獨(dú)特性，教師設(shè)計(jì)了層層深入的問(wèn)題鏈Q(jìng)1~Q3。

Q1:Among these three sights,which place would you recommend to foreign friends?Why?

Q2:Will the writer recommend Shanghai Disneyland to foreign friends?Why?

Q3:If you can recommend one more place to foreign friends, which place would you choose?Why?

Q1旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境代入體會(huì)作者所選取景點(diǎn)值得參觀的原因。Q2旨在引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)推薦景點(diǎn)時(shí)不僅要關(guān)注多樣性，還要兼顧獨(dú)特性，即選擇有地方特色的代表性景點(diǎn)。Q3旨在讓學(xué)生通過(guò)自主推薦景點(diǎn)，完成新知的自主建構(gòu)。

在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，教師要注意搭建語(yǔ)言支架，以扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。同時(shí)，教師應(yīng)注意前一個(gè)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)與下一個(gè)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)應(yīng)是前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈，為完成綜合輸出任務(wù)做好充分的鋪墊。上述三個(gè)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)不是獨(dú)立的任務(wù)，而是綜合輸出任務(wù)下的遞進(jìn)式任務(wù)鏈，可以幫助學(xué)生充分內(nèi)化綜合輸出任務(wù)中所需的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。此外，上述三個(gè)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)都有語(yǔ)言聚焦，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中習(xí)得的目標(biāo)語(yǔ)言完成任務(wù)，如應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)“基于討論得出的可能的角度和對(duì)話框架完成任務(wù)‘討論蘇州的游覽貼士’”。

然后，教師設(shè)計(jì)基于真實(shí)問(wèn)題解決的綜合輸出任務(wù)（即遷移創(chuàng)新類活動(dòng)），使學(xué)生綜合運(yùn)用所建構(gòu)的單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)的遷移運(yùn)用，在問(wèn)題解決中發(fā)展素養(yǎng)。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)綜合輸出任務(wù)時(shí)不僅要關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，而且要體現(xiàn)差異化教學(xué)理念，及時(shí)提供支架，以降低基礎(chǔ)薄弱學(xué)生綜合輸出的難度。

在本課中，教師創(chuàng)設(shè)了“向外國(guó)友人推薦蘇州”的真實(shí)任務(wù)情境，讓學(xué)生化身“導(dǎo)游團(tuán)”（即以小組為單位），為游客提供蘇州游覽貼士、蘇州特色景點(diǎn)介紹、蘇州城市特質(zhì)等信息。同時(shí)，為充分關(guān)照學(xué)生的差異性，教師提供如下促進(jìn)單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)運(yùn)用的語(yǔ)言支架：

Introduce the city and recommend one sight:Suzhou is a city you can’t miss in China.Here are some great sights to see.If you...,you can’t miss/...is a great choice.

Recommend another sight:...is another place to go...

Offer different tips for travelling:The best time to come here is ... because ...And ... is an easy way to go around.If you want to...,you may...

Make a conclusion by showing the soul:Suzhou is a city with a soul.The soul of this city is ...You can find it in...If you want to meet the soul of Suzhou,...

四、實(shí)施持續(xù)性評(píng)價(jià)，評(píng)估單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)成效

《義教課標(biāo)》明確要求教師設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)，使評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分［10］。因而，在主題拓展閱讀教學(xué)中，教師要將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿教學(xué)始終，充分收集進(jìn)階活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，持續(xù)觀察學(xué)生是否建構(gòu)、內(nèi)化單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)并以單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)為支架表達(dá)主題意義。

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師觀察學(xué)生能否在教師引導(dǎo)下初步自主建構(gòu)單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)；在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，教師基于學(xué)生的生成判斷學(xué)生對(duì)單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)的內(nèi)化情況；在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，教師利用如表2所示的指向單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)的任務(wù)評(píng)價(jià)表，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生能否利用所學(xué)的知識(shí)建構(gòu)單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題的深度探究。

表2 指向單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)的任務(wù)評(píng)價(jià)表

單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)是主題意義探究的腳手架。通過(guò)引入主題拓展閱讀，教師能夠利用課內(nèi)外主題閱讀語(yǔ)篇群共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的探究。需要指出的是，教師要增強(qiáng)單元整體教學(xué)的意識(shí)，使主題拓展閱讀教學(xué)服務(wù)于單元整體教學(xué)，成為單元育人藍(lán)圖的一部分，提升學(xué)生基于單元主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)解決問(wèn)題的能力。