□ 文/金峰 張莉萍

我國高等教育除了普通高等教育，還包括成人繼續(xù)教育，即主要面向在職人員開展業(yè)余形式的高中后和大學(xué)后學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育培訓(xùn)[1]。從教育部公布的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)分析，高校繼續(xù)教育的學(xué)生數(shù)量十分龐大，且繼續(xù)教育兼具辦學(xué)靈活、吸納力強(qiáng)、能滿足多元學(xué)習(xí)需求等特點(diǎn)，為廣大社會(huì)成員深造學(xué)習(xí)提供了方便而有效的途徑。因此，高校繼續(xù)教育是國家人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是黨的二十大報(bào)告明確指出的“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步和個(gè)人的全面發(fā)展具有關(guān)鍵作用。高校繼續(xù)教育作為高等教育的重要組成部分，同樣是大思政育人格局下的重要德育陣地，繼續(xù)教育領(lǐng)域體量龐大的學(xué)生群體的思想境界和狀態(tài)，也將對(duì)新時(shí)代主流意識(shí)形態(tài)的發(fā)展形成舉足輕重的影響。因此，如何立足實(shí)際，探索高校繼續(xù)教育課程思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑，成為高校和高校教育工作者亟待研析的課題。

終身教育背景下課程思政建設(shè)的價(jià)值和意義

終身教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要基石，高校繼續(xù)教育為社會(huì)成員搭建了終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在高校繼續(xù)教育中開展課程思政，是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的必然選擇。因此，終身教育背景下課程思政建設(shè)的價(jià)值和意義值得重視。

1.課程思政是貫徹落實(shí)黨的教育導(dǎo)向的必然要求。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?提升思想政治素質(zhì)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過程，高校繼續(xù)教育作為實(shí)現(xiàn)大學(xué)與社會(huì)互動(dòng)的重要載體，在滿足社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的核心和骨干作用，通過課程思政建設(shè)，有效傳輸社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升全民終身德育教育的實(shí)效性。

2.課程思政是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出：“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)?！睂?shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的中國式現(xiàn)代化，需要強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。高校繼續(xù)教育作為全民終身學(xué)習(xí)教育體系的重要組成部分，每年為不同行業(yè)培養(yǎng)和輸送大量不同層次的人才，通過課程思政建設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治追求、理想信念、價(jià)值觀等的重塑，有利于為社會(huì)培養(yǎng)更多素質(zhì)上過硬、政治上合格的高質(zhì)量、高水平人才。

3.課程思政是黨建和終身教育工作深度融合的有效載體。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要把各領(lǐng)域基層黨組織建設(shè)成為實(shí)現(xiàn)黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗堡壘[2]。高校繼續(xù)教育領(lǐng)域的黨建工作也是高校黨的建設(shè)工程的重要組成部分，以課程思政為依托加強(qiáng)黨員教育、管理和服務(wù)，具有夯實(shí)繼續(xù)教育基層黨建基礎(chǔ)、提升黨性素養(yǎng)教育實(shí)效的實(shí)踐意義。

高校繼續(xù)教育課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和不足

當(dāng)前，課程思政教育教學(xué)改革正在各高校中如火如荼地進(jìn)行，高校繼續(xù)教育領(lǐng)域在大思政格局下也進(jìn)行了相應(yīng)的探索和實(shí)踐，但成效尚不明顯，筆者認(rèn)為目前主要存在以下幾方面不足：

1.從高校角度看：缺乏保障社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益平衡發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。相較于普通高等教育，國家和高校對(duì)繼續(xù)教育的投入有限，高校繼續(xù)教育的辦學(xué)思路和發(fā)展定位往往圍繞提升經(jīng)濟(jì)效益展開，除經(jīng)濟(jì)功能以外的其他功能相對(duì)弱化，所產(chǎn)生的社會(huì)效益相對(duì)降低，而社會(huì)效益的降低使得高校繼續(xù)教育不能充分發(fā)揮提升公民政治素養(yǎng)的推動(dòng)作用、切實(shí)履行服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.從教師角度看：尚未充分激活教師隊(duì)伍的育人合力。高校繼續(xù)教育領(lǐng)域課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐尚處于摸索階段，教師們往往在專業(yè)知識(shí)同思政理論融合的要義把握和方式籌劃上經(jīng)驗(yàn)不足，難以發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢(shì)。此外，高校繼續(xù)教育還存在因?qū)Ｂ殠熧Y力量有限而倚重兼職教師的問題，兼職教師流動(dòng)性大、管理松散，容易成為課程思政教師隊(duì)伍中缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督的群體，給課程思政教學(xué)的開展也帶來了一定的阻礙。

3.從學(xué)生角度看：脫離個(gè)體需求的思政元素灌輸收效甚微。繼續(xù)教育學(xué)生大都是成年人，對(duì)事物的評(píng)價(jià)較重視實(shí)際利益，通過參與繼續(xù)教育帶動(dòng)工作能力及待遇提升的意愿明顯。因此，忽略學(xué)生個(gè)體需求和工作實(shí)際生硬地灌輸思政教育內(nèi)容，儼然已無法滿足學(xué)生的知識(shí)訴求。此外，由于繼續(xù)教育學(xué)生往往肩負(fù)著家庭和工作的多重責(zé)任，學(xué)習(xí)過程受到空間、時(shí)間、地域等多重條件限制，缺乏第二課堂教育的補(bǔ)充和支撐，缺少與教師和同學(xué)之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)與氛圍，課程思政的諸多措施和要求難以落到實(shí)處。

4.從課程角度看：有待凝練可推廣、可督導(dǎo)的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。高校繼續(xù)教育修業(yè)時(shí)間通常較短，教師把專業(yè)知識(shí)濃縮提煉后在課堂上講透已實(shí)屬不易，還須將思政內(nèi)容融入現(xiàn)有的授課內(nèi)容中，在課程設(shè)計(jì)上，難免存在思政元素融入形式單一、對(duì)課程思政建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及前瞻性問題的研究不夠深入等問題；在課程考核和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，尚未完成配套的改革和升級(jí)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的方式和渠道尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

高校繼續(xù)教育課程思政建設(shè)路徑分析

1.深化體制機(jī)制創(chuàng)新，導(dǎo)航發(fā)展方向。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從政策支持、條件保障、資源分配等方面深化體制機(jī)制創(chuàng)新，將課程思政建設(shè)與參與構(gòu)建靈活開放的終身教育體系同規(guī)劃、同部署、同落實(shí)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的雙目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和整合高校的各類資源，協(xié)同助力課程思政建設(shè)的多種要素，充分發(fā)揮高校繼續(xù)教育在終身教育體系中的重要作用，在終身維度上構(gòu)建全員、全程、全方位思政育人格局。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，凝聚育人合力。習(xí)近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵3]教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教師的思維、態(tài)度和水平直接影響著課程思政的效果。在課程思政的探索過程中，一些高校先行先試，提煉升華出一些可供參考借鑒的實(shí)踐模式，建立“骨干引領(lǐng)—工坊培育—雙師合力”的全方位、多層次教師培訓(xùn)與發(fā)展體系：一是強(qiáng)化骨干引領(lǐng)，打造高素質(zhì)、專業(yè)化的課程思政建設(shè)帶頭人。二是以工作坊、工作室等形式組建課程思政教育團(tuán)隊(duì)，由骨干教師指導(dǎo)和幫助其他教師深挖課程中蘊(yùn)含的思政元素，帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的思政教育水平快速提升。三是建立“手拉手”雙師教育機(jī)制，班主任負(fù)責(zé)定期調(diào)研課程思政在課堂上的發(fā)揮情況和學(xué)生的認(rèn)可度，并及時(shí)將相關(guān)數(shù)據(jù)和分析意見反饋給任課教師，協(xié)助任課教師提升課程思政內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，發(fā)揮對(duì)任課教師尤其是外聘教師的教學(xué)過程督導(dǎo)作用，形成協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

3.浸潤(rùn)每一門課程，嵌入育人要素。就高校繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)而言，其教學(xué)內(nèi)容既要緊貼時(shí)代發(fā)展又回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，更要從課程的知識(shí)體系、專業(yè)倫理、實(shí)踐應(yīng)用等方面與學(xué)生訴求的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，從學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題入手，將思政內(nèi)容貫穿于教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案、授課計(jì)劃、質(zhì)量評(píng)估等各個(gè)方面，使思政育人設(shè)計(jì)、思政元素挖掘、思政融入實(shí)施、思政效果評(píng)價(jià)一體籌劃、整體提升。對(duì)于優(yōu)質(zhì)課程，通過積極實(shí)施重點(diǎn)課程立項(xiàng)，以課程為媒介，搭建多學(xué)科交叉研究平臺(tái)，打造一批有高度、有深度、有溫度的“金課”[4]，提升課程思政教育的引領(lǐng)力。

4.堅(jiān)持黨建引領(lǐng)，發(fā)揮紅色引擎作用。在黨建引領(lǐng)下做好繼續(xù)教育課程思政，需要從兩個(gè)維度發(fā)力：一是增強(qiáng)教師黨建的“實(shí)操度”。以課程思政為主題，以基層黨組織建設(shè)為主線，黨委、支部、黨員協(xié)同聯(lián)動(dòng)，黨委選好、用好教師黨員隊(duì)伍中的“雙帶頭人”，教師黨支部攜手教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以理論中心組學(xué)習(xí)、支部學(xué)習(xí)、教職工學(xué)習(xí)等各種形式組織基于專業(yè)角度的深度理論學(xué)習(xí)，使教師黨支部的示范帶頭作用在立德樹人中實(shí)起來、強(qiáng)起來、活起來。二是增強(qiáng)學(xué)生黨建的“參與度”。無論學(xué)生組織關(guān)系是否在校，也要確保每名學(xué)生黨員“全覆蓋、不脫節(jié)”，以專業(yè)班級(jí)為單位建立學(xué)生臨時(shí)黨支部，師生黨支部結(jié)對(duì)共建，充分發(fā)揮黨組織和黨員的紅色引擎作用。通過黨建任務(wù)和課程思政任務(wù)同部署、同開展，在全員、全程、全方位育人格局下，構(gòu)建和完善蘊(yùn)含黨性教育的終身教育體系。

5.借助教育數(shù)字化，提升教學(xué)支撐能力。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的教育數(shù)字化為高校繼續(xù)教育拓展開放的育人時(shí)空體系提供了可能，也為課程思政提供了新的手段和渠道：一方面，充分運(yùn)用新媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)載體，有助于教師創(chuàng)新思政教學(xué)方式，確保班級(jí)成員能夠不受時(shí)空限制地參與線上集體活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮思想政治教育的導(dǎo)向功能；另一方面，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建多形態(tài)線上實(shí)踐活動(dòng)，能有效加強(qiáng)高校繼續(xù)教育第二課堂的建設(shè)，如將線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與校園主頁、學(xué)生互動(dòng)社區(qū)等功能進(jìn)行一體化整合[5]，在數(shù)字化校園中設(shè)立各種社會(huì)實(shí)踐專區(qū)，為學(xué)生提供豐富多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更靈活、更直觀地在實(shí)踐活動(dòng)中尋找到教育引導(dǎo)內(nèi)容的反射點(diǎn)，促進(jìn)教育引導(dǎo)效果的深化和固化。

推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是新時(shí)代黨和國家對(duì)高校的要求。目前，高校繼續(xù)教育領(lǐng)域的課程思政建設(shè)尚未形成完整的研究體系和成熟的推行架構(gòu)，在探索實(shí)踐的過程中，需要始終保持正確的政治方向和清晰的建設(shè)思路，結(jié)合高校自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使繼續(xù)教育思政建設(shè)按照立德樹人的預(yù)設(shè)方向和路徑穩(wěn)步前行，培養(yǎng)出更多社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為祖國建設(shè)添磚加瓦，為民族復(fù)興鋪路架橋。