□ 文/劉春陽 王 媛 李 明

2020 年10 月13 日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育改革總體方案》指出，“完善學(xué)校黨政管理干部選拔任用機(jī)制，原則上應(yīng)有思政課教師、輔導(dǎo)員或班主任等學(xué)生工作經(jīng)歷。高校青年教師參與職稱晉升，須有一年及以上擔(dān)任輔導(dǎo)員或班主任等學(xué)生工作經(jīng)歷。” 以上政策不僅對(duì)高校教師提出教書育人的要求，而且也對(duì)參與學(xué)生管理工作提出了明確要求，即壯大學(xué)生工作隊(duì)伍，激發(fā)高校教師參與學(xué)生工作的積極性，最大程度發(fā)揮育人作用，實(shí)現(xiàn)協(xié)同合力育人勢在必行。

“輔導(dǎo)員—班主任—學(xué)業(yè)導(dǎo)師” 三維協(xié)同育人模式構(gòu)建必要性

新時(shí)代，教育環(huán)境和教育對(duì)象發(fā)生深刻變化，學(xué)生工作更加復(fù)雜。單純依靠輔導(dǎo)員隊(duì)伍管理學(xué)生并不能有效解決深層次的學(xué)生培養(yǎng)問題。德智體美勞全面發(fā)展的教育體系的構(gòu)建，要求人才培養(yǎng)必須發(fā)展出一種以學(xué)生為中心，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)、能力、知識(shí)的教育管理模式。思想政治育人實(shí)效性受到全員育人“碎片化”、全過程育人“斷點(diǎn)”、全方位育人“盲區(qū)”制約，需要完善制度體系、協(xié)同育人資源、打通育人壁壘。厘清“輔導(dǎo)員—班主任—學(xué)業(yè)導(dǎo)師”三大群體育人工作職責(zé)，發(fā)揮不同角色互補(bǔ)作用，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，探索閉環(huán)管理考評(píng)體系，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

“輔導(dǎo)員—班主任—學(xué)業(yè)導(dǎo)師” 三維協(xié)同育人構(gòu)建路徑

長期以來，輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師是高校學(xué)生教育管理的主體，共同參與學(xué)生思想政治教育、日常管理和學(xué)業(yè)引導(dǎo)，但三類育人群體存在著分工不明、工作重疊、多重管理、缺少激勵(lì)考核政策保障等問題，尚未形成有效機(jī)制，育人合力難以形成，育人實(shí)效輻射力不強(qiáng)。

1.強(qiáng)化系統(tǒng)觀念，形成三維育人隊(duì)伍優(yōu)勢互補(bǔ)

“輔導(dǎo)員—班主任—學(xué)業(yè)導(dǎo)師”三維育人管理模式構(gòu)建需要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師自身特點(diǎn)，優(yōu)勢互補(bǔ)。輔導(dǎo)員年齡與學(xué)生相近，容易走入學(xué)生內(nèi)心，更易成為學(xué)生的朋友。年齡是優(yōu)勢也是劣勢，剛上崗的輔導(dǎo)員特別是學(xué)生身份兼職輔導(dǎo)員，自身經(jīng)驗(yàn)和閱歷還稍顯不足。班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師更像是父母一輩的長者，人生閱歷豐富，親其師、信其道，在專業(yè)課程講授中更容易獲得學(xué)生信任，作為“過來人”經(jīng)歷過求學(xué)、求職，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)更為深入，其社會(huì)資源和力量更加豐富。但類似父母的角色也容易與學(xué)生產(chǎn)生年齡上的“代溝”。

2.破解責(zé)權(quán)困境，厘清角色定位

因?yàn)楣ぷ髦黧w和內(nèi)容交叉，工作職責(zé)并沒有足夠明確，易出現(xiàn)工作區(qū)別不明顯、相互扯皮的現(xiàn)象，易出現(xiàn)多方管理或工作協(xié)調(diào)性差的情況，嚴(yán)重影響三支隊(duì)伍有效發(fā)揮合力。通過梳理責(zé)權(quán)，輔導(dǎo)員強(qiáng)化思想引領(lǐng)，充分發(fā)揮政治功能；班主任協(xié)助日常管理，開展深度輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)導(dǎo)師全程學(xué)業(yè)助航，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。輔導(dǎo)員主要從事思政教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究。班主任全面掌握班級(jí)學(xué)生基本情況，為班級(jí)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供切實(shí)指導(dǎo)，配合輔導(dǎo)員及時(shí)妥善處理學(xué)生突發(fā)事件和特殊情況、與學(xué)生學(xué)習(xí)和班級(jí)有關(guān)的其他工作。學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)為重點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生思想進(jìn)步；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程；引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；了解所指導(dǎo)學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)情況。

3.加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)，提升專業(yè)化水平和能力

學(xué)校已建立不同程度的“輔導(dǎo)員—班主任—學(xué)業(yè)導(dǎo)師”培訓(xùn)機(jī)制，但培訓(xùn)仍普遍存在著規(guī)范性不足、系統(tǒng)性不強(qiáng)、實(shí)效性較弱等問題，大部分人員較少或根本沒有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)作為履職基礎(chǔ)能力支撐。迫切需要建立健全崗前培訓(xùn)制度，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，有計(jì)劃、有組織開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。構(gòu)建立體化交流學(xué)習(xí)空間。召開工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，積極搭建大學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)。

“輔導(dǎo)員—班主任—學(xué)業(yè)導(dǎo)師”三維協(xié)同育人模式保障機(jī)制建設(shè)

1.建立三維學(xué)生管理模式的協(xié)調(diào)機(jī)制

由中國石油大學(xué)（北京）（以下簡稱學(xué)校）教務(wù)處牽頭，學(xué)生工作部（處）形成工作聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)籌三支隊(duì)伍管理育人力量，督察和指導(dǎo)學(xué)院的班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師配置、履職及考核工作，將相關(guān)工作納入對(duì)學(xué)院的考核評(píng)價(jià)體系。搭建溝通平臺(tái)，形成三支隊(duì)伍有效聯(lián)動(dòng)、信息互通。學(xué)院負(fù)責(zé)班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師日常工作的管理與指導(dǎo)，為班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作提供必要的條件保障。

2.建立三維學(xué)生管理模式的考核機(jī)制

學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作部（處）以及學(xué)院根據(jù)崗位職責(zé)，分別制定考核文件，學(xué)院對(duì)班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師履行職責(zé)情況進(jìn)行考核；學(xué)生工作部（處）依據(jù)輔導(dǎo)員考核辦法對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行考核，強(qiáng)化過程管理、強(qiáng)化工作依規(guī)，明確工作職責(zé)，完善考核要素，實(shí)施動(dòng)態(tài)考核。

3.建立三維學(xué)生管理模式的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校每年按不超過班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師總數(shù)10%的優(yōu)秀比例，對(duì)優(yōu)秀班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行表彰，評(píng)選“優(yōu)秀本科生班主任”“優(yōu)秀本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師”，在職務(wù)晉升、崗位評(píng)聘等同等條件下優(yōu)先考慮。學(xué)院修訂完善績效考核辦法，根據(jù)考核結(jié)果對(duì)工作表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮激勵(lì)指揮棒作用，形成該項(xiàng)工作“熱情參與—投入付出—收獲回報(bào)”良性循環(huán)。

4.建立三維學(xué)生管理模式的退出機(jī)制

根據(jù)學(xué)生反饋評(píng)價(jià)和現(xiàn)實(shí)工作表現(xiàn)，參考考核結(jié)果，形成有進(jìn)有退動(dòng)態(tài)隊(duì)伍管理機(jī)制，對(duì)于考核成績不佳、學(xué)生反饋不良且不適合該項(xiàng)工作的人員及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。