萬 義 張藝君

吉首大學體育科學學院，湖南 吉首 416000

學位課程的設置是培養(yǎng)體育學博士的重要一環(huán)，傳統(tǒng)的課程教學模式已不能滿足培養(yǎng)新時代體育學博士的要求。將PBL 教學模式應用于體育學博士學位課程的教學中，以體育學博士研究生為主體，以問題為導向進行探究性學習，是對傳統(tǒng)教學模式存在問題的破解，也是對研究性、前沿性和交叉性教學目標的主動調試，符合新時代下教學的基本要求。

1 PBL 教學模式的概念

PBL 教學模式是Problem Based Learning 的簡稱，起源于二十世紀五十年代的醫(yī)學教育[1]，是美國Howard Barrows 教授為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體、只注重知識傳授的教學方式而設計的一種新型教學模式。國外對PBL 教學模式的研究已較為完善，二十世紀八九十年代傳入我國，但多被應用于醫(yī)學教育領域，在其他教學領域的應用則較少。PBL 教學模式是指在課堂教學中，學生以小組討論的形式，在教師的參與和引導下，圍繞一定的場景，基于教師提出的問題，通過查閱資料、實地調研、思考問題等方式找到問題答案的教學模式。它是在建構主義學習理論關于在實際情境中進行教學，即開發(fā)圍繞現(xiàn)實問題的學習活動，注重學生解決現(xiàn)實問題的基礎上提出的。[2]PBL 教學模式充分發(fā)揮了學生在學習中的主體地位，讓學生通過小組合作探究的形式，自主解決實際問題，并透過問題表象探究其深層次知識，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、批判思維以及自主學習能力。將PBL教學模式應用到體育學博士學位課程中，對體育學博士學位課程的教學有積極的作用。

2 體育學博士學位課程與PBL 教學模式的契合

體育學是由體育教育訓練學、體育人文社會學、運動人體科學、民族傳統(tǒng)體育學四個學科方向構成的一級學科體系，不同的學科方向又包含《體育學導論》《運動人體科學進展》《民族傳統(tǒng)體育文化研究前沿與熱點》等不同的課程，且一般要求體育學博士研究生要在第一學年內完成課程學習與考核。盡管針對體育學博士研究生的專業(yè)課程教學，不同教師進行了一定的創(chuàng)新改革，但仍不盡如人意。圍繞具體問題設計安排課程、鼓勵學生學習和探索相關知識的教學模式，為體育學博士學位課程教學創(chuàng)新提供了新思路。

2.1 傳統(tǒng)體育學博士學位課程存在的問題

與普通大學生的上課方式不同，在體育學博士學位課程中，教師與學生共處同一空間開展教學活動，教師根據(jù)已有經(jīng)驗對課程知識進行理解，然后以多數(shù)學生能夠接受的教學方式將知識傳遞給學生，此外，教師還會鼓勵學生發(fā)表自己對所學內容的理解與看法，與學生進行討論，并根據(jù)多數(shù)學生的需要，調整課堂內容，以便在有限的時間內對體育學博士研究生開展針對性教學。但在整個教學過程中，教師仍然占據(jù)主導地位，如果教師沒有提出引發(fā)學生討論的點，或者學生回答問題、討論的積極性不高，都會使整堂課陷入教師講、學生被動接受、師生互動機會不多的局面，這樣的教學方式無法顧及每位學生，而且體育學博士學位課程多以撰寫小論文的形式進行結課，這樣使教學效果很難體現(xiàn)，甚至無法進行補救性教學。

體育學博士學位課程一般為一個學期，共36 個學時，在有限的時間里，傳統(tǒng)的教學方式會使已具備自主學習能力的博士研究生產(chǎn)生倦怠感，造成為了修夠學分才去上課的狀況，而且這種傳統(tǒng)的上課方式只能教授給學生幾種理論知識或者研究方法，難以達可持續(xù)發(fā)展以及培養(yǎng)博士研究生學術創(chuàng)新的目的。

2.2 體育學博士學位課與PBL 教學模式的內在契合性

傳統(tǒng)的教學模式在體育學博士學位課程中已無法獲得更好的成效，所以，我們需要引用適配的教學模式助力體育學博士學位課程的教學。通過多領域研究者的相關研究發(fā)現(xiàn)，PBL 教學模式對各個學科教學都起到了積極影響。將PBL 教學模式引入體育學博士學位課程中，我們可以發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的內在契合點。

第一，促進互動交流，提升教學氛圍。2013 年7 月，教育部印發(fā)《博士、碩士學位基本要求》其中提出體育學博士學位應具備的獲取知識能力、學術鑒別能力、科學研究能力、學術創(chuàng)新能力以及學術交流能力。在PBL 教學模式中，學術交流主要體現(xiàn)在師生互動和生生互動兩個方面，圍繞教師提出的問題進行小組討論交流，教師則作為輔助參與引導，在課堂中營造良好的學術交流氛圍，使教師的“一言堂”變成大家的“學術講壇”，給體育學博士研究生提供表達自我想法的“舞臺”，進而提升課程教學溫度。

第二，拓展學生思維，延展教學廣度。體育學博士研究生要對體育學問題具有濃厚的研究興趣，對體育未知領域具有強烈的探索愿望。PBL 教學模式鼓勵學生圍繞教師提出的問題，去學習、拓展與問題相關的知識，啟發(fā)學生不能僅限于一種思維模式，可從多學科、多角度去思考問題，引導博士研究生從交叉學科界面選擇課題，通過涉獵多學科的理論知識與思維方法，擴大體育學博士研究生知識面，拓展體育學博士研究生思維，提高學生的學習能力與創(chuàng)新能力，延展體育學博士學位課程教學范圍的廣度。

第三，關注前沿問題，提升教學深度。體育學博士研究生應具備在體育學領域開展前沿研究和創(chuàng)新研究的學術潛力。PBL 教學模式中最重要的組成部分則是問題意識的培養(yǎng)，在體育學博士學位課程中開展PBL 教學模式，其問題具有開放性、前沿性、答案不唯一性等特征。前沿問題往往是學術熱點問題。[3]通過開展對前沿問題的探究活動，使體育學博士研究生不拘泥于過往研究，而是能夠及時了解學科的發(fā)展動態(tài)，追隨學科發(fā)展前沿，使體育學博士研究生論文的選題緊跟時代發(fā)展步伐，符合時代發(fā)展需要，從而拓展教學的深度。

3 體育學博士學位課程PBL 教學模式實施方案

PBL 教學模式一般由“提出問題—建立假設—收集資料—論證假設—總結”五個環(huán)節(jié)構成。[4]根據(jù)體育學博士學位課程特點，將PBL 教學模式的應用過程調整為“確定學習目標—創(chuàng)設問題情境—分組探究問題—展示研究成果—形成總結反思”五個環(huán)節(jié)。本研究以體育學博士學位課程《民族傳統(tǒng)體育文化研究前沿與熱點》為例，闡述PBL 教學模式在體育學博士學位課程中的具體應用。

3.1 確定學習目標

確定學習目標是PBL 教學模式的基礎。在正式開展PBL 教學模式前，確定學習目標，是教師進行問題選擇的前提條件。《民族傳統(tǒng)體育文化研究前沿與熱點》課程的最終學習目標就是：讓體育學博士研究生了解現(xiàn)階段民族傳統(tǒng)體育文化研究的前沿與熱點，并引導體育學博士研究生利用前沿與熱點話題進行論文選題與寫作。當然，目標的設置要根據(jù)體育學博士研究生的水平進行設置，不能太過龐大與復雜，導致學生因達不到目標而降低學習興趣，也不能太過于簡單，要循序漸進，適時調整。教師可圍繞最終目標設置階段性的學習小目標，有了具體的學習目標，才能有針對性地設置相關問題，并開展相應的研討活動。

3.2 創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境是PBL 教學模式的核心。PBL 教學模式需要圍繞問題展開教學，教師要根據(jù)確定的學習目標創(chuàng)設問題情境，問題情境創(chuàng)設的好壞直接關系到在此模式下的學生學習效果，也是教師教學能力和科研水平的一種體現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設要遵循體育學博士研究生的認知規(guī)律，與實踐生活相聯(lián)系，激發(fā)學生的求知欲。在《民族傳統(tǒng)體育文化研究前沿與熱點》這門課中，教師可采用問題鏈的教學方式，通過調查周邊有哪些民族傳統(tǒng)體育文化？近些年民族傳統(tǒng)體育文化研究的前沿與熱點主題有哪些？如何針對不同的民族傳統(tǒng)體育項目開展相關前沿與熱點話題研究等幾個問題組成問題鏈，由淺入深、由理論到具體實踐、由課堂到實際生活，引導體育學博士研究生關注身邊事，并將理論與實踐相結合開展研究。

3.3 分組探究問題

分組探究問題是PBL 教學模式的關鍵。學術交流可以使博士研究生在思想“碰撞”中產(chǎn)生新的構思、新的設想，是培養(yǎng)博士研究生科研能力不可或缺的重要因素。[5]采用PBL 教學模式將學生進行分組，對設定問題進行研討，不僅可以在課上形成良好的學術交流氛圍，還有助于形成課下的學術研究團隊。小組的組建要根據(jù)自愿原則，體育學博士研究生具有較強的學習研究能力，一般以3-4 人一組為宜，課上小組進行問題討論，教師則給予小組成員充分表達觀點的權力，并與各個小組進行及時交流與溝通，在了解各個小組情況的同時，對小組進行適時的指導，小組除了課上的討論外，教師對各個小組情況進行了解，布置各個小組課下的研討任務。在《民族傳統(tǒng)體育文化研究前沿與熱點》這門課中，教師可根據(jù)能夠接觸到的一項民族傳統(tǒng)體育文化項目，讓各個小組分別圍繞其文化生態(tài)與重構、保護與傳承、數(shù)字化與文化傳播等民族傳統(tǒng)體育文化的前沿熱點話題，開展對這一項民族傳統(tǒng)體育文化的相關調查研究，并撰寫研究報告，促進體育學博士研究生的學術交流與自主學習能力。

3.4 展示研究成果

展示研究成果是PBL 教學模式的亮點。研究成果的展示既是學生小組學習成果的呈現(xiàn)，也是檢驗PBL教學法應用效果的直接方式。展示研究成果時可采用小組協(xié)作匯報方式，每位成員都要負責匯報一部分內容，例如：成員1 負責匯報收集到的相關文獻資料；成員2 負責匯報收集到的實地調研資料；成員3 負責匯報最終形成的調研報告結果；成員4 負責提出調查研究中遇到的問題。其他組成員則對匯報小組成員提出的問題進行解答，以及針對其匯報情況進行提問，充分調動每位同學的參與積極性。教師則在此過程中起到引導與進一步指導的作用，引發(fā)學生對問題的進一步思考，對相關理論知識更深層次的把握，并對體育學博士研究生的論文選題起到一定啟發(fā)作用。

3.5 形成總結反思

圖1 PBL 教學模式在體育學博士學位課程中的應用流程圖

形成總結反思是PBL 教學模式的保障?？偨Y與反思是PBL 教學模式的最終環(huán)節(jié)，通過總結反思，教師可以對整個PBL 教學過程中出現(xiàn)的問題進行總結，并及時進行調整，為后續(xù)的教學提供經(jīng)驗。學生則可通過總結與反思，對所學內容進行再認知與再思考。在該階段，總結可分為小組總結與教師整體總結，小組總結可派小組代表對小組的本次研究活動進行總結，其他成員補充。教師整體總結則是對每個小組的學習情況與研究成果進行點評，幫助學生對相關研究有更加清晰的認識。反思則分為學生自我反思和教師自我反思兩部分。在《民族傳統(tǒng)體育文化研究前沿與熱點》這門課程中，針對問題鏈的最終問題：如何針對不同的民族傳統(tǒng)體育項目開展相關前沿與熱點話題研究，教師可對民族傳統(tǒng)體育文化研究的熱點與前沿進行總結，并對每個研究前沿與熱點話題，適合應用哪種民族傳統(tǒng)體育文化進行講解，幫助體育學博士研究生準確地將理論應用于實踐中，深化對理論知識的理解。

4 體育學博士學位課程PBL 教學模式功能分析

4.1 教師教學綜合素質提升

將PBL 教學模式引入體育學博士學位課程中，也是對教師教學能力的一種挑戰(zhàn)。一方面，教師要根據(jù)課程學習目標并結合實際需要，選取符合課程要求與能夠培養(yǎng)博士學術科研能力的問題，且問題的探索研究要與實踐相結合，這既需要教師擁有豐富的學科理論知識和實踐調查經(jīng)驗，也需要教師對社會熱點問題有較高的關注度，這樣才能提出具有深度與實踐價值的問題。同時，針對每次課提出的問題，教師需要在課前搜集大量相關資料，豐富知識儲備的同時，應對學生可能提出的問題；另一方面，采用PBL 教學模式需要充分調動學生上課的積極性，增強與學生的交流與溝通能力，這就需要教師有較強的課堂把控能力。新時代對體育學博士研究生的培養(yǎng)提出了新要求，PBL教學模式有助于體育學博士研究生的培養(yǎng)，也提升了教師教學的綜合素質。

4.2 博士學術科研水平提高

當前，各高校對博士研究生學術科研水平的重視程度與培養(yǎng)力度是有目共睹的，除了導師培養(yǎng)外，一學年的學位課程教學對其學術科研水平的培養(yǎng)也是十分重要的。常規(guī)的教學使體育學博士研究生處于“封閉式”的學習狀態(tài)，無法有效提高體育學博士研究生的學術科研水平。PBL 教學模式在體育學博士學位課程中的應用，以學生為中心，通過問題引導學生主動進行理論學習，開展實地調研，并形成小組互動交流的學習氛圍，學生在思想交流碰撞中對理論知識產(chǎn)生新的思考與深層次的認知。博士研究生學術科研水平的培養(yǎng)不能僅限于課上理論知識的學習，更需要他們將理論應用于實際生活中，PBL 教學模式將課上理論與課下實踐相結合，通過小組形式在課下進行實地考察與調研，并要求其有所研究成果，提高體育學博士研究生的實踐研究能力。采用PBL 教學模式，無論是課上理論知識的交流與學習，還是課下的實踐調研活動，推動了體育學博士研究生科研水平的提高。

4.3 博士研究生學習創(chuàng)新能力增強

首先，PBL 教學模式以問題為課程的核心導向，提倡以學生為主、教師為輔的學習方式，轉變學生被動接受的學習方式，促使學生進行主動探究學習，開發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力與自主學習能力。其次，PBL教學模式雖以課程學科內容學習為主，但在以課程知識為主線外，也鼓勵學生延展至其他相關學科的理論知識。通過探究問題，去涉及相關學科領域的知識，再與本學科知識相融合，進而產(chǎn)生新的理論認識，發(fā)現(xiàn)新的問題，從而促進體育學博士研究生學位論文的創(chuàng)新性。最后，PBL 教學模式的研究成果展示與總結反思環(huán)節(jié)，給體育學博士研究生提供了展示自我的平臺，每個小組的成果展示與研究有值得借鑒和啟發(fā)學生創(chuàng)新的作用。通過總結反思，讓學生認識到自己與他人的差距，進一步增強其創(chuàng)新意識，激發(fā)其不斷學習與提高自我的斗志，逐步增強體育學博士研究生的學習與創(chuàng)新能力。

5 對體育學博士學位課程PBL 教學模式的總結反思

實踐證明，PBL 教學模式在體育學博士學位課程中的應用，有助于提升教師的教學綜合素質，提高體育學博士研究生學術科研水平以及增強體育學博士研究生的學習創(chuàng)新能力。將PBL 教學模式更好地融合于體育學博士學位課程中需要厘清以下三個問題。

5.1 PBL 教學模式與其他教學模式的關系問題

盡管PBL 教學模式在體育學博士學位課程中的應用，能夠達到良好的教學效果，但其也僅屬于教學模式的一種，并不能完全取代所有教學模式。體育學博士學位涉及的課程較多，學術理論知識較為寬泛，僅采用PBL 這一種教學模式無法實現(xiàn)教學內容全覆蓋，也無法實現(xiàn)體育學博士研究生的全面發(fā)展，所以，教師應該廣泛了解多種教學模式，揚長避短，針對教學內容和課程學習目標，采用適當?shù)慕虒W模式，也可將多種教學模式相互融合應用，以達到最佳的教學效果，促進體育學博士研究生的全面發(fā)展。

5.2 教師和學生的關系問題

PBL 教學模式強調學生的課堂主體地位，教師則是輔助引導，在這一教學過程中，教師需要引導學生進行問題的討論與探索，對于有一定理論基礎知識儲備與獨立思考意識的體育學博士研究生而言，他們更需要這樣一種展示自我和表達自我觀點的平臺，教師需要對課堂主導者的身份進行及時的適應與轉變，鼓勵學生討論與發(fā)言，并適時進行啟發(fā)與引導，使學生對理論知識有更深的認識與見解。

5.3 理論和實踐的關系問題

體育學博士研究生在具備了一定的理論知識后，終歸要回歸生活，在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，并用理論知識和方法解決實際問題。因此，采用PBL 教學模式開展體育學博士學位課程，不能局限于課堂的理論知識，還需要進入實際生活中，這就需要教師的問題引導要與實際生活相結合，并最好能為學生提供實踐調研點，通過實際問題，讓體育學博士研究生將理論與實踐更好地結合起來，而體育學博士研究生應該廣泛學習理論知識，形成理論知識面，這樣才能在實踐生活中更容易找到與理論相結合的實踐問題點。