萬 義 張藝君

吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，湖南 吉首 416000

學(xué)位課程的設(shè)置是培養(yǎng)體育學(xué)博士的重要一環(huán)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已不能滿足培養(yǎng)新時(shí)代體育學(xué)博士的要求。將PBL 教學(xué)模式應(yīng)用于體育學(xué)博士學(xué)位課程的教學(xué)中，以體育學(xué)博士研究生為主體，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題的破解，也是對(duì)研究性、前沿性和交叉性教學(xué)目標(biāo)的主動(dòng)調(diào)試，符合新時(shí)代下教學(xué)的基本要求。

1 PBL 教學(xué)模式的概念

PBL 教學(xué)模式是Problem Based Learning 的簡(jiǎn)稱，起源于二十世紀(jì)五十年代的醫(yī)學(xué)教育[1]，是美國Howard Barrows 教授為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體、只注重知識(shí)傳授的教學(xué)方式而設(shè)計(jì)的一種新型教學(xué)模式。國外對(duì)PBL 教學(xué)模式的研究已較為完善，二十世紀(jì)八九十年代傳入我國，但多被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，在其他教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用則較少。PBL 教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組討論的形式，在教師的參與和引導(dǎo)下，圍繞一定的場(chǎng)景，基于教師提出的問題，通過查閱資料、實(shí)地調(diào)研、思考問題等方式找到問題答案的教學(xué)模式。它是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)，即開發(fā)圍繞現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上提出的。[2]PBL 教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生通過小組合作探究的形式，自主解決實(shí)際問題，并透過問題表象探究其深層次知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、批判思維以及自主學(xué)習(xí)能力。將PBL教學(xué)模式應(yīng)用到體育學(xué)博士學(xué)位課程中，對(duì)體育學(xué)博士學(xué)位課程的教學(xué)有積極的作用。

2 體育學(xué)博士學(xué)位課程與PBL 教學(xué)模式的契合

體育學(xué)是由體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)四個(gè)學(xué)科方向構(gòu)成的一級(jí)學(xué)科體系，不同的學(xué)科方向又包含《體育學(xué)導(dǎo)論》《運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)進(jìn)展》《民族傳統(tǒng)體育文化研究前沿與熱點(diǎn)》等不同的課程，且一般要求體育學(xué)博士研究生要在第一學(xué)年內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)與考核。盡管針對(duì)體育學(xué)博士研究生的專業(yè)課程教學(xué)，不同教師進(jìn)行了一定的創(chuàng)新改革，但仍不盡如人意。圍繞具體問題設(shè)計(jì)安排課程、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索相關(guān)知識(shí)的教學(xué)模式，為體育學(xué)博士學(xué)位課程教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。

2.1 傳統(tǒng)體育學(xué)博士學(xué)位課程存在的問題

與普通大學(xué)生的上課方式不同，在體育學(xué)博士學(xué)位課程中，教師與學(xué)生共處同一空間開展教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行理解，然后以多數(shù)學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，此外，教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與看法，與學(xué)生進(jìn)行討論，并根據(jù)多數(shù)學(xué)生的需要，調(diào)整課堂內(nèi)容，以便在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)體育學(xué)博士研究生開展針對(duì)性教學(xué)。但在整個(gè)教學(xué)過程中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，如果教師沒有提出引發(fā)學(xué)生討論的點(diǎn)，或者學(xué)生回答問題、討論的積極性不高，都會(huì)使整堂課陷入教師講、學(xué)生被動(dòng)接受、師生互動(dòng)機(jī)會(huì)不多的局面，這樣的教學(xué)方式無法顧及每位學(xué)生，而且體育學(xué)博士學(xué)位課程多以撰寫小論文的形式進(jìn)行結(jié)課，這樣使教學(xué)效果很難體現(xiàn)，甚至無法進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。

體育學(xué)博士學(xué)位課程一般為一個(gè)學(xué)期，共36 個(gè)學(xué)時(shí)，在有限的時(shí)間里，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)使已具備自主學(xué)習(xí)能力的博士研究生產(chǎn)生倦怠感，造成為了修夠?qū)W分才去上課的狀況，而且這種傳統(tǒng)的上課方式只能教授給學(xué)生幾種理論知識(shí)或者研究方法，難以達(dá)可持續(xù)發(fā)展以及培養(yǎng)博士研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的目的。

2.2 體育學(xué)博士學(xué)位課與PBL 教學(xué)模式的內(nèi)在契合性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在體育學(xué)博士學(xué)位課程中已無法獲得更好的成效，所以，我們需要引用適配的教學(xué)模式助力體育學(xué)博士學(xué)位課程的教學(xué)。通過多領(lǐng)域研究者的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，PBL 教學(xué)模式對(duì)各個(gè)學(xué)科教學(xué)都起到了積極影響。將PBL 教學(xué)模式引入體育學(xué)博士學(xué)位課程中，我們可以發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的內(nèi)在契合點(diǎn)。

第一，促進(jìn)互動(dòng)交流，提升教學(xué)氛圍。2013 年7 月，教育部印發(fā)《博士、碩士學(xué)位基本要求》其中提出體育學(xué)博士學(xué)位應(yīng)具備的獲取知識(shí)能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、科學(xué)研究能力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力以及學(xué)術(shù)交流能力。在PBL 教學(xué)模式中，學(xué)術(shù)交流主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩個(gè)方面，圍繞教師提出的問題進(jìn)行小組討論交流，教師則作為輔助參與引導(dǎo)，在課堂中營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)交流氛圍，使教師的“一言堂”變成大家的“學(xué)術(shù)講壇”，給體育學(xué)博士研究生提供表達(dá)自我想法的“舞臺(tái)”，進(jìn)而提升課程教學(xué)溫度。

第二，拓展學(xué)生思維，延展教學(xué)廣度。體育學(xué)博士研究生要對(duì)體育學(xué)問題具有濃厚的研究興趣，對(duì)體育未知領(lǐng)域具有強(qiáng)烈的探索愿望。PBL 教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教師提出的問題，去學(xué)習(xí)、拓展與問題相關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生不能僅限于一種思維模式，可從多學(xué)科、多角度去思考問題，引導(dǎo)博士研究生從交叉學(xué)科界面選擇課題，通過涉獵多學(xué)科的理論知識(shí)與思維方法，擴(kuò)大體育學(xué)博士研究生知識(shí)面，拓展體育學(xué)博士研究生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，延展體育學(xué)博士學(xué)位課程教學(xué)范圍的廣度。

第三，關(guān)注前沿問題，提升教學(xué)深度。體育學(xué)博士研究生應(yīng)具備在體育學(xué)領(lǐng)域開展前沿研究和創(chuàng)新研究的學(xué)術(shù)潛力。PBL 教學(xué)模式中最重要的組成部分則是問題意識(shí)的培養(yǎng)，在體育學(xué)博士學(xué)位課程中開展PBL 教學(xué)模式，其問題具有開放性、前沿性、答案不唯一性等特征。前沿問題往往是學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問題。[3]通過開展對(duì)前沿問題的探究活動(dòng)，使體育學(xué)博士研究生不拘泥于過往研究，而是能夠及時(shí)了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，追隨學(xué)科發(fā)展前沿，使體育學(xué)博士研究生論文的選題緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，符合時(shí)代發(fā)展需要，從而拓展教學(xué)的深度。

3 體育學(xué)博士學(xué)位課程PBL 教學(xué)模式實(shí)施方案

PBL 教學(xué)模式一般由“提出問題—建立假設(shè)—收集資料—論證假設(shè)—總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。[4]根據(jù)體育學(xué)博士學(xué)位課程特點(diǎn)，將PBL 教學(xué)模式的應(yīng)用過程調(diào)整為“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境—分組探究問題—展示研究成果—形成總結(jié)反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。本研究以體育學(xué)博士學(xué)位課程《民族傳統(tǒng)體育文化研究前沿與熱點(diǎn)》為例，闡述PBL 教學(xué)模式在體育學(xué)博士學(xué)位課程中的具體應(yīng)用。

3.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是PBL 教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在正式開展PBL 教學(xué)模式前，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師進(jìn)行問題選擇的前提條件?！睹褡鍌鹘y(tǒng)體育文化研究前沿與熱點(diǎn)》課程的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)就是：讓體育學(xué)博士研究生了解現(xiàn)階段民族傳統(tǒng)體育文化研究的前沿與熱點(diǎn)，并引導(dǎo)體育學(xué)博士研究生利用前沿與熱點(diǎn)話題進(jìn)行論文選題與寫作。當(dāng)然，目標(biāo)的設(shè)置要根據(jù)體育學(xué)博士研究生的水平進(jìn)行設(shè)置，不能太過龐大與復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生因達(dá)不到目標(biāo)而降低學(xué)習(xí)興趣，也不能太過于簡(jiǎn)單，要循序漸進(jìn)，適時(shí)調(diào)整。教師可圍繞最終目標(biāo)設(shè)置階段性的學(xué)習(xí)小目標(biāo)，有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)問題，并開展相應(yīng)的研討活動(dòng)。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是PBL 教學(xué)模式的核心。PBL 教學(xué)模式需要圍繞問題展開教學(xué)，教師要根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，問題情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接關(guān)系到在此模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也是教師教學(xué)能力和科研水平的一種體現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)要遵循體育學(xué)博士研究生的認(rèn)知規(guī)律，與實(shí)踐生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在《民族傳統(tǒng)體育文化研究前沿與熱點(diǎn)》這門課中，教師可采用問題鏈的教學(xué)方式，通過調(diào)查周邊有哪些民族傳統(tǒng)體育文化？近些年民族傳統(tǒng)體育文化研究的前沿與熱點(diǎn)主題有哪些？如何針對(duì)不同的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目開展相關(guān)前沿與熱點(diǎn)話題研究等幾個(gè)問題組成問題鏈，由淺入深、由理論到具體實(shí)踐、由課堂到實(shí)際生活，引導(dǎo)體育學(xué)博士研究生關(guān)注身邊事，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合開展研究。

3.3 分組探究問題

分組探究問題是PBL 教學(xué)模式的關(guān)鍵。學(xué)術(shù)交流可以使博士研究生在思想“碰撞”中產(chǎn)生新的構(gòu)思、新的設(shè)想，是培養(yǎng)博士研究生科研能力不可或缺的重要因素。[5]采用PBL 教學(xué)模式將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)設(shè)定問題進(jìn)行研討，不僅可以在課上形成良好的學(xué)術(shù)交流氛圍，還有助于形成課下的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)。小組的組建要根據(jù)自愿原則，體育學(xué)博士研究生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)研究能力，一般以3-4 人一組為宜，課上小組進(jìn)行問題討論，教師則給予小組成員充分表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)力，并與各個(gè)小組進(jìn)行及時(shí)交流與溝通，在了解各個(gè)小組情況的同時(shí)，對(duì)小組進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，小組除了課上的討論外，教師對(duì)各個(gè)小組情況進(jìn)行了解，布置各個(gè)小組課下的研討任務(wù)。在《民族傳統(tǒng)體育文化研究前沿與熱點(diǎn)》這門課中，教師可根據(jù)能夠接觸到的一項(xiàng)民族傳統(tǒng)體育文化項(xiàng)目，讓各個(gè)小組分別圍繞其文化生態(tài)與重構(gòu)、保護(hù)與傳承、數(shù)字化與文化傳播等民族傳統(tǒng)體育文化的前沿?zé)狳c(diǎn)話題，開展對(duì)這一項(xiàng)民族傳統(tǒng)體育文化的相關(guān)調(diào)查研究，并撰寫研究報(bào)告，促進(jìn)體育學(xué)博士研究生的學(xué)術(shù)交流與自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 展示研究成果

展示研究成果是PBL 教學(xué)模式的亮點(diǎn)。研究成果的展示既是學(xué)生小組學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，也是檢驗(yàn)PBL教學(xué)法應(yīng)用效果的直接方式。展示研究成果時(shí)可采用小組協(xié)作匯報(bào)方式，每位成員都要負(fù)責(zé)匯報(bào)一部分內(nèi)容，例如：成員1 負(fù)責(zé)匯報(bào)收集到的相關(guān)文獻(xiàn)資料；成員2 負(fù)責(zé)匯報(bào)收集到的實(shí)地調(diào)研資料；成員3 負(fù)責(zé)匯報(bào)最終形成的調(diào)研報(bào)告結(jié)果；成員4 負(fù)責(zé)提出調(diào)查研究中遇到的問題。其他組成員則對(duì)匯報(bào)小組成員提出的問題進(jìn)行解答，以及針對(duì)其匯報(bào)情況進(jìn)行提問，充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的參與積極性。教師則在此過程中起到引導(dǎo)與進(jìn)一步指導(dǎo)的作用，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步思考，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)更深層次的把握，并對(duì)體育學(xué)博士研究生的論文選題起到一定啟發(fā)作用。

3.5 形成總結(jié)反思

圖1 PBL 教學(xué)模式在體育學(xué)博士學(xué)位課程中的應(yīng)用流程圖

形成總結(jié)反思是PBL 教學(xué)模式的保障?？偨Y(jié)與反思是PBL 教學(xué)模式的最終環(huán)節(jié)，通過總結(jié)反思，教師可以對(duì)整個(gè)PBL 教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，為后續(xù)的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生則可通過總結(jié)與反思，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)知與再思考。在該階段，總結(jié)可分為小組總結(jié)與教師整體總結(jié)，小組總結(jié)可派小組代表對(duì)小組的本次研究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，其他成員補(bǔ)充。教師整體總結(jié)則是對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況與研究成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)研究有更加清晰的認(rèn)識(shí)。反思則分為學(xué)生自我反思和教師自我反思兩部分。在《民族傳統(tǒng)體育文化研究前沿與熱點(diǎn)》這門課程中，針對(duì)問題鏈的最終問題：如何針對(duì)不同的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目開展相關(guān)前沿與熱點(diǎn)話題研究，教師可對(duì)民族傳統(tǒng)體育文化研究的熱點(diǎn)與前沿進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)每個(gè)研究前沿與熱點(diǎn)話題，適合應(yīng)用哪種民族傳統(tǒng)體育文化進(jìn)行講解，幫助體育學(xué)博士研究生準(zhǔn)確地將理論應(yīng)用于實(shí)踐中，深化對(duì)理論知識(shí)的理解。

4 體育學(xué)博士學(xué)位課程PBL 教學(xué)模式功能分析

4.1 教師教學(xué)綜合素質(zhì)提升

將PBL 教學(xué)模式引入體育學(xué)博士學(xué)位課程中，也是對(duì)教師教學(xué)能力的一種挑戰(zhàn)。一方面，教師要根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)并結(jié)合實(shí)際需要，選取符合課程要求與能夠培養(yǎng)博士學(xué)術(shù)科研能力的問題，且問題的探索研究要與實(shí)踐相結(jié)合，這既需要教師擁有豐富的學(xué)科理論知識(shí)和實(shí)踐調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，也需要教師對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題有較高的關(guān)注度，這樣才能提出具有深度與實(shí)踐價(jià)值的問題。同時(shí)，針對(duì)每次課提出的問題，教師需要在課前搜集大量相關(guān)資料，豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的問題；另一方面，采用PBL 教學(xué)模式需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，增強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通能力，這就需要教師有較強(qiáng)的課堂把控能力。新時(shí)代對(duì)體育學(xué)博士研究生的培養(yǎng)提出了新要求，PBL教學(xué)模式有助于體育學(xué)博士研究生的培養(yǎng)，也提升了教師教學(xué)的綜合素質(zhì)。

4.2 博士學(xué)術(shù)科研水平提高

當(dāng)前，各高校對(duì)博士研究生學(xué)術(shù)科研水平的重視程度與培養(yǎng)力度是有目共睹的，除了導(dǎo)師培養(yǎng)外，一學(xué)年的學(xué)位課程教學(xué)對(duì)其學(xué)術(shù)科研水平的培養(yǎng)也是十分重要的。常規(guī)的教學(xué)使體育學(xué)博士研究生處于“封閉式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法有效提高體育學(xué)博士研究生的學(xué)術(shù)科研水平。PBL 教學(xué)模式在體育學(xué)博士學(xué)位課程中的應(yīng)用，以學(xué)生為中心，通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，開展實(shí)地調(diào)研，并形成小組互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在思想交流碰撞中對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生新的思考與深層次的認(rèn)知。博士研究生學(xué)術(shù)科研水平的培養(yǎng)不能僅限于課上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要他們將理論應(yīng)用于實(shí)際生活中，PBL 教學(xué)模式將課上理論與課下實(shí)踐相結(jié)合，通過小組形式在課下進(jìn)行實(shí)地考察與調(diào)研，并要求其有所研究成果，提高體育學(xué)博士研究生的實(shí)踐研究能力。采用PBL 教學(xué)模式，無論是課上理論知識(shí)的交流與學(xué)習(xí)，還是課下的實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，推動(dòng)了體育學(xué)博士研究生科研水平的提高。

4.3 博士研究生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力增強(qiáng)

首先，PBL 教學(xué)模式以問題為課程的核心導(dǎo)向，提倡以學(xué)生為主、教師為輔的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力與自主學(xué)習(xí)能力。其次，PBL教學(xué)模式雖以課程學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，但在以課程知識(shí)為主線外，也鼓勵(lì)學(xué)生延展至其他相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。通過探究問題，去涉及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，再與本學(xué)科知識(shí)相融合，進(jìn)而產(chǎn)生新的理論認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問題，從而促進(jìn)體育學(xué)博士研究生學(xué)位論文的創(chuàng)新性。最后，PBL 教學(xué)模式的研究成果展示與總結(jié)反思環(huán)節(jié)，給體育學(xué)博士研究生提供了展示自我的平臺(tái)，每個(gè)小組的成果展示與研究有值得借鑒和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的作用。通過總結(jié)反思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與他人的差距，進(jìn)一步增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其不斷學(xué)習(xí)與提高自我的斗志，逐步增強(qiáng)體育學(xué)博士研究生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

5 對(duì)體育學(xué)博士學(xué)位課程PBL 教學(xué)模式的總結(jié)反思

實(shí)踐證明，PBL 教學(xué)模式在體育學(xué)博士學(xué)位課程中的應(yīng)用，有助于提升教師的教學(xué)綜合素質(zhì)，提高體育學(xué)博士研究生學(xué)術(shù)科研水平以及增強(qiáng)體育學(xué)博士研究生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。將PBL 教學(xué)模式更好地融合于體育學(xué)博士學(xué)位課程中需要厘清以下三個(gè)問題。

5.1 PBL 教學(xué)模式與其他教學(xué)模式的關(guān)系問題

盡管PBL 教學(xué)模式在體育學(xué)博士學(xué)位課程中的應(yīng)用，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，但其也僅屬于教學(xué)模式的一種，并不能完全取代所有教學(xué)模式。體育學(xué)博士學(xué)位涉及的課程較多，學(xué)術(shù)理論知識(shí)較為寬泛，僅采用PBL 這一種教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容全覆蓋，也無法實(shí)現(xiàn)體育學(xué)博士研究生的全面發(fā)展，所以，教師應(yīng)該廣泛了解多種教學(xué)模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，也可將多種教學(xué)模式相互融合應(yīng)用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)體育學(xué)博士研究生的全面發(fā)展。

5.2 教師和學(xué)生的關(guān)系問題

PBL 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，教師則是輔助引導(dǎo)，在這一教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的討論與探索，對(duì)于有一定理論基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備與獨(dú)立思考意識(shí)的體育學(xué)博士研究生而言，他們更需要這樣一種展示自我和表達(dá)自我觀點(diǎn)的平臺(tái)，教師需要對(duì)課堂主導(dǎo)者的身份進(jìn)行及時(shí)的適應(yīng)與轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生討論與發(fā)言，并適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)與見解。

5.3 理論和實(shí)踐的關(guān)系問題

體育學(xué)博士研究生在具備了一定的理論知識(shí)后，終歸要回歸生活，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，并用理論知識(shí)和方法解決實(shí)際問題。因此，采用PBL 教學(xué)模式開展體育學(xué)博士學(xué)位課程，不能局限于課堂的理論知識(shí)，還需要進(jìn)入實(shí)際生活中，這就需要教師的問題引導(dǎo)要與實(shí)際生活相結(jié)合，并最好能為學(xué)生提供實(shí)踐調(diào)研點(diǎn)，通過實(shí)際問題，讓體育學(xué)博士研究生將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來，而體育學(xué)博士研究生應(yīng)該廣泛學(xué)習(xí)理論知識(shí)，形成理論知識(shí)面，這樣才能在實(shí)踐生活中更容易找到與理論相結(jié)合的實(shí)踐問題點(diǎn)。