袁鴻祥

（江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212017）

“核心素養(yǎng)”已然成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的根本“出發(fā)點(diǎn)”與“目的地”。隨著《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）及體育學(xué)科核心素養(yǎng)的深入實(shí)施，作為“以體育人”“課程育人”“教學(xué)育人”的課堂教學(xué)必須轉(zhuǎn)型?；诖?，本文以足球課堂教學(xué)為例，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)的核心旨?xì)w、主要實(shí)施策略等問題，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供參考。

1 核心素養(yǎng)與足球教學(xué)的內(nèi)涵及關(guān)系辨析

1.1 關(guān)于核心素養(yǎng)

2014 年3 月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出，以“核心素養(yǎng)”為突破口推動(dòng)基礎(chǔ)教育的新一輪改革，從完整的人的視域進(jìn)一步深化素質(zhì)教育。[1]2016年9 月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，明確指出，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，并將其分為三大領(lǐng)域九大素養(yǎng)。成尚榮[2]認(rèn)為，“課程世界中任何課程都是平等的、同樣重要的，不能將課程分主次、分輕重”；安桂清指出，“從自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)三個(gè)成分構(gòu)成的整體，這個(gè)整體的結(jié)構(gòu)才是核心素養(yǎng)，而不能認(rèn)為其中一條拉出來說文化基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)”[3]。因此，核心素養(yǎng)是一個(gè)整體結(jié)構(gòu)；沒有任何一種素養(yǎng)是某一門學(xué)科獨(dú)立培育、形成的，而是具有跨學(xué)科性，也就是說體育學(xué)科對(duì)其它領(lǐng)域及素養(yǎng)也具有一定的促進(jìn)作用；體育學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展具有重要作用，尤其是對(duì)學(xué)生“健全人格”的培育具有其它學(xué)科所不具備的獨(dú)特價(jià)值，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的。毋庸置疑，作為體育課程重要內(nèi)容的足球教學(xué)不能“缺席”。

1.2 足球教學(xué)與體育學(xué)科核心素養(yǎng)

盡管足球教學(xué)承載著“足球育人”與培養(yǎng)足球后備人才的雙重任務(wù)。但是，我們必須深刻地認(rèn)識(shí)到“足球育人和普及的定位與培養(yǎng)后備人才是主與輔的關(guān)系，是全體與部分的關(guān)系，是基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系，是水到渠成的關(guān)系”[4]。課堂教學(xué)是體育課程的主陣地，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道，指向核心素養(yǎng)的體育課程改革，理應(yīng)不斷深化教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。理所當(dāng)然，作為體育課程重要內(nèi)容的足球課堂教學(xué)也必須變革，應(yīng)充分挖掘、統(tǒng)整足球運(yùn)動(dòng)中的教學(xué)資源及素材，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升作出獨(dú)特貢獻(xiàn)。

2 指向核心素養(yǎng)的足球課堂教學(xué)核心旨?xì)w

對(duì)校園足球重新的認(rèn)識(shí)和定位既是當(dāng)前校園足球開展的出發(fā)點(diǎn)，也是校園足球發(fā)展的落腳點(diǎn)[5]；指向核心素養(yǎng)的足球課堂教學(xué)急需重新定位，這就需要廣大體育工作者明晰足球課堂教學(xué)的核心旨?xì)w，為教學(xué)轉(zhuǎn)型提供思想、理念、方法、評(píng)價(jià)等決策依據(jù)。本研究對(duì)指向核心素養(yǎng)與后備人才導(dǎo)向的足球課堂教學(xué)作了比較（見表1），兩種課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式與評(píng)價(jià)辦法等方面具有本質(zhì)的區(qū)別。因而，指向核心素養(yǎng)的足球課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，立足于“完整的人”的發(fā)展，切實(shí)變革課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，這對(duì)廣大體育教師提出了非常高的要求。

3 指向核心素養(yǎng)的足球課堂教學(xué)主要變革

3.1 教學(xué)理念：從“工具”轉(zhuǎn)向“目的”，著力培育完整的人

“作為指導(dǎo)校園足球活動(dòng)開展的靈魂，理念問題本應(yīng)置于頂層設(shè)計(jì)的高度并貫穿于校園足球活動(dòng)的始終”“縱觀已有文獻(xiàn)及校園足球活動(dòng)指導(dǎo)性文件，并未見到對(duì)校園足球活動(dòng)理念的闡述”。[6]但是，指向核心素養(yǎng)的足球教學(xué)具有明確的教學(xué)理念及設(shè)計(jì)理念，即“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和健康第一指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展”。所以，應(yīng)回歸教育的本質(zhì)，不再把人作為“工具”，而是將人永遠(yuǎn)作為“目的”；足球教學(xué)僅僅是立德樹人的“工具”，并非“目的”。也就是學(xué)生通過足球運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從中體驗(yàn)足球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值及獲得身心健康與精神財(cái)富，這是足球課堂教學(xué)的根本遵循與根本轉(zhuǎn)向。

3.2 育人目標(biāo)：從“技能”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)”，凸顯人的終身發(fā)展

以往的足球教學(xué)強(qiáng)調(diào)傳授足球競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，關(guān)注的是學(xué)生能否正確完成教師所教授的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作技術(shù)。指向核心素養(yǎng)的足球教學(xué)不同于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，而是要充分挖掘及提煉足球運(yùn)動(dòng)變化快、對(duì)抗性強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)激烈、運(yùn)動(dòng)量大、團(tuán)隊(duì)意識(shí)要求高等特點(diǎn)的育人元素，將育人目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以球立德”“以球健體”“以球育人”。因此，從“技能”到“素養(yǎng)”是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)、應(yīng)然選擇，是學(xué)生通過足球運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)后，逐步形成的積極進(jìn)取、勇敢頑強(qiáng)、超越自我、樂觀向上、遵守規(guī)則、公平正義、相互協(xié)作、善于擔(dān)當(dāng)?shù)汝P(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，這些素養(yǎng)的形成與發(fā)展必將為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

3.3 教學(xué)內(nèi)容：從“單一”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)”，注重內(nèi)在整體邏輯

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求”“重視以學(xué)科概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”；“學(xué)生的體育課的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只有單一的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，而應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德一以貫之。不能把體育課作為單獨(dú)的一個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，而是在技能和體能的學(xué)練中，加以融合和生成”[7]，這充分說明指向核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容的選取要求很高，而不是簡(jiǎn)單的“拿來主義”，不能按照以往的足球教學(xué)發(fā)展模式，僅僅以足球競(jìng)賽為發(fā)展導(dǎo)向。指向核心素養(yǎng)的足球教學(xué)，應(yīng)從“單一”運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)向“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實(shí)施過程中，遵循學(xué)生的身心規(guī)律與運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，切合學(xué)生現(xiàn)有的足球運(yùn)動(dòng)技能水平，把零碎的足球教學(xué)素材、教學(xué)元素及教學(xué)資源，串聯(lián)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，并引導(dǎo)學(xué)生積極探索技戰(zhàn)術(shù)之間的聯(lián)結(jié)，形成穩(wěn)定的足球技戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成。教學(xué)內(nèi)容的選擇、整合應(yīng)盡可能增加組合技術(shù)、局部戰(zhàn)術(shù)及整體技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，并凸顯內(nèi)在的整體邏輯結(jié)構(gòu)。如：學(xué)生基本掌握運(yùn)球、射門技術(shù)后，應(yīng)盡可能的安排接球——運(yùn)球——過人——射門等組合技術(shù)；橫傳斜插、橫傳直插等局部配合與“五對(duì)五”等教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，應(yīng)滲透足球文化方面的教學(xué)內(nèi)容。

3.4 教學(xué)方法：從“接受”轉(zhuǎn)向“多樣”，突出學(xué)習(xí)者為中心

傳統(tǒng)的足球課堂教學(xué)以“課程為中心”“教學(xué)為中心”“教師為中心”，而核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者為中心”。因此，足球課堂教學(xué)應(yīng)深入開展“課堂革命”，從“教師講解、示范，學(xué)生反復(fù)模仿、練習(xí)”的接受式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，向啟發(fā)式、自主式、合作式、探究式、體驗(yàn)式等多樣化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從而“引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能去解決體育與健康實(shí)踐中的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合能力和優(yōu)良品格”[8]。在足球教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生從無對(duì)抗練習(xí)逐步過渡到高強(qiáng)度對(duì)抗情景下進(jìn)行“挑戰(zhàn)性”練習(xí)，從而切實(shí)提高學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)的綜合運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.5 學(xué)習(xí)方式：從“淺表”轉(zhuǎn)向“深度”，重視學(xué)習(xí)真正發(fā)生

深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑，是我國(guó)課程教學(xué)改革走向深入的必需。[9]這就需要基層教師在日常足球教學(xué)中，著眼于學(xué)生的素養(yǎng)，高站位出發(fā)，靈活運(yùn)用“大單元”“大概念”“結(jié)構(gòu)化”“真實(shí)情景”等恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念及方法，激發(fā)學(xué)生知覺、情感、思維、意志與價(jià)值觀，全身心專注于足球課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高階思維及深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，幫助學(xué)生判斷與建構(gòu)運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的基本結(jié)構(gòu)，為學(xué)生發(fā)展體能、運(yùn)動(dòng)技能與提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)知奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生足球教學(xué)中“淺表學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，助推學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德的形成、發(fā)展。

3.6 評(píng)價(jià)辦法：從“終結(jié)”轉(zhuǎn)向“發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)綜合性的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的足球教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用的是技能體能評(píng)價(jià)，“雖然學(xué)生通過反復(fù)操練也能學(xué)會(huì)，但是單純地以學(xué)生是否掌握該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為體育課考核的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生既無法掌握到運(yùn)動(dòng)技能之間的知識(shí)邏輯關(guān)系，又無法體會(huì)到完整比賽所帶來的樂趣所在，更加不能使各信息之間建立長(zhǎng)久的聯(lián)系，從而遺忘或無法加以靈活運(yùn)用”[10]。指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，突出強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)過程的形成性評(píng)價(jià)，從關(guān)注足球運(yùn)動(dòng)技評(píng)達(dá)標(biāo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)、相對(duì)性與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并關(guān)注多元評(píng)價(jià)主體參與的綜合評(píng)價(jià)體系。唯有如此，學(xué)生才能真正掌握足球技戰(zhàn)術(shù)，避免經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)學(xué)生什么也沒有“學(xué)會(huì)”的尷尬局面；才能確保體育學(xué)科核心素養(yǎng)真正“落地”。

4 指向核心素養(yǎng)的足球課堂教學(xué)實(shí)施策略

4.1 系統(tǒng)架構(gòu)校園足球教學(xué)體系

“‘課程’最早由拉丁文中的‘跑道’一詞派生而成，也就是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的跑道，提供不同的平臺(tái)，幫助他們實(shí)現(xiàn)不一樣的人生目標(biāo)”[11]；李希貴認(rèn)為課程就是把學(xué)生帶到適合他的跑道上，并幫助其快速的奔跑。只有在“立德樹人”根本任務(wù)的指導(dǎo)下，緊密結(jié)合“校情”“學(xué)情”“教情”，系統(tǒng)架構(gòu)指向核心素養(yǎng)的多樣化的足球教學(xué)體系，才能為不同的學(xué)生提供適合的足球課程，才能為高質(zhì)量的足球教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐，才能為學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展奠定必要基礎(chǔ)。課程包括“課程目標(biāo)”“課程結(jié)構(gòu)”“課程內(nèi)容”“課程評(píng)價(jià)”等五大要素，校園足球課程架構(gòu)過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循課程各要素之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系及足球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，方能為足球課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 實(shí)施素養(yǎng)為本的大單元教學(xué)

崔允漷竭力倡導(dǎo)大單元教學(xué)，認(rèn)為“大單元設(shè)計(jì)能夠改變學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接”“教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，即從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變到大單元設(shè)計(jì)”[12]；余純璐指出，“大單元教學(xué)是從優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)著手，運(yùn)用系統(tǒng)的‘整體原理’編排教材，溝通教材之間的聯(lián)系，使每個(gè)單元不再是點(diǎn)滴零散的‘知識(shí)點(diǎn)’，而是一個(gè)‘知識(shí)鏈’、‘知識(shí)塊’，使學(xué)生在課上有充分的時(shí)間去練習(xí)、相互探討的過程”[13]所以，足球教學(xué)過程中，應(yīng)緊緊圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，立足于大任務(wù)、大觀念、大項(xiàng)目與大問題，而不是某一個(gè)足球知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或某一課時(shí)，融合特定的情景與評(píng)價(jià)，按照一定的邏輯、規(guī)范、規(guī)律，進(jìn)行足球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，形成有結(jié)構(gòu)的足球教學(xué)整體方案。值得注意的是，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能的連續(xù)排列，課時(shí)數(shù)應(yīng)相對(duì)較多，甚至設(shè)計(jì)成一個(gè)超大單元。如，高中的足球選項(xiàng)教學(xué)，可以18 課時(shí)、甚至一個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)成一個(gè)大單元。否則，如果單元課時(shí)數(shù)較少，則不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。當(dāng)然，低年齡段的設(shè)計(jì)，課時(shí)數(shù)不宜太多，可以7-8 課時(shí)連續(xù)排列。

4.3 凸顯關(guān)鍵任務(wù)的設(shè)計(jì)與落實(shí)

一定程度上，核心素養(yǎng)是學(xué)生自己反思或悟出來的，不是直接“教”出來的。而要真正促進(jìn)學(xué)生“自己反思”“醒悟”，教學(xué)過程中“關(guān)鍵任務(wù)”的設(shè)計(jì)與落實(shí)至關(guān)重要。對(duì)應(yīng)足球課堂教學(xué)，教師在足球模塊或單元設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)統(tǒng)籌謀劃、重視關(guān)鍵任務(wù)的設(shè)計(jì)。即以核心素養(yǎng)的培育為導(dǎo)向，以大任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以真實(shí)情景、挑戰(zhàn)性的體驗(yàn)活動(dòng)為主要形式，充分激發(fā)學(xué)生自主、合作和探究活動(dòng)中的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的逐步生成。如：學(xué)生經(jīng)過一定的足球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)后，通過學(xué)生自主的“足球局部配合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“七對(duì)七足球比賽的組織與實(shí)施”等關(guān)鍵任務(wù)的設(shè)計(jì)與落實(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.4 落實(shí)“學(xué)練賽評(píng)”一體化教學(xué)

在日常足球教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”首先進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，把足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)、多種組合技戰(zhàn)術(shù)的反復(fù)練習(xí)、真實(shí)情景或模擬比賽和師生共同參與的過程性評(píng)價(jià)組成一個(gè)緊密銜接、相互滲透的有機(jī)整體。在學(xué)生基本掌握單個(gè)足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)后，拓展各種技術(shù)組合練習(xí)，如“運(yùn)球+傳球+接球+射門”，通過拓展練習(xí)幫助學(xué)生真正理解技術(shù)組合的實(shí)用性、重要性；緊接著，借助比賽或真實(shí)情景的游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生鞏固與掌握足球運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)，并著力培育學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等體育品德。在此過程中，教師為學(xué)生搭建各種展示平臺(tái)，并注重過程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，及時(shí)記錄、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷精進(jìn)。

4.5 全面提升素養(yǎng)教學(xué)實(shí)施能力

足球課堂教學(xué)能否真正轉(zhuǎn)型，能否真正指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，某種程度上取決于教師的素養(yǎng)實(shí)施能力。所謂素養(yǎng)實(shí)施能力是指教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)過程中，所表現(xiàn)出來的直接影響核心素養(yǎng)實(shí)施質(zhì)量的專業(yè)品質(zhì)與創(chuàng)造品質(zhì)，包括對(duì)核心素養(yǎng)的理解能力、設(shè)計(jì)能力、執(zhí)行能力與評(píng)價(jià)能力等。這就需要從三個(gè)方面切入：一是教師自身應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)核心素養(yǎng)及體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，尤其要不斷提升自身足球教學(xué)的核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)施能力；二是學(xué)校層面應(yīng)廣泛開展核心素養(yǎng)專題培訓(xùn)、主題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等教研支撐活動(dòng)，有力推動(dòng)教師素養(yǎng)教學(xué)實(shí)施能力的提升；三是各級(jí)各類教研部門須高度重視廣大教師素養(yǎng)教學(xué)實(shí)施能力的發(fā)展，從制度、機(jī)制等方面提供根本性保障。