黃麗娜 | 北京明天幼稚集團(tuán)

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)區(qū)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，可以滿足幼兒的發(fā)展需要，但在活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)如下情況：有的幼兒參與度不高，有的幼兒對(duì)材料缺乏興趣。北京明天幼稚集團(tuán)讓幼兒在教師精心創(chuàng)設(shè)的情景下，利用不同材料體驗(yàn)“玩中學(xué)”的樂(lè)趣，從而獲得多層次的發(fā)展。

選擇適齡活動(dòng)內(nèi)容。我們?cè)O(shè)置了娃娃家、積木區(qū)、寵物區(qū)、生活能力區(qū)、圖書區(qū)等多個(gè)活動(dòng)區(qū)。教師觀察在活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)，不單是看幼兒學(xué)會(huì)了什么游戲，更應(yīng)該掌握他們收獲了哪些本領(lǐng)，在思考問(wèn)題時(shí)、動(dòng)手動(dòng)口時(shí)有哪些進(jìn)步。

設(shè)計(jì)輔助教育活動(dòng)。我們把集體教育活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題放到活動(dòng)區(qū)中去解決。比如在集體教育中，計(jì)算點(diǎn)數(shù)、比較長(zhǎng)短大小、認(rèn)識(shí)圖形等教學(xué)內(nèi)容，教師無(wú)法照顧到全體，如果有的幼兒沒(méi)有完全掌握，教師可以利用區(qū)域活動(dòng)幫助其深化理解。我們?cè)O(shè)計(jì)了一些有趣的游戲，例如“小魚找家”“三兄弟”等有故事情節(jié)的活動(dòng)，利用適宜的材料吸引幼兒，激發(fā)幼兒的興趣，并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)操作，與材料“對(duì)話”，讓幼兒在“對(duì)話”中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

投放不同層次活動(dòng)材料。幼兒雖然同在一個(gè)班，但是在動(dòng)手能力、智力認(rèn)知等方面存在著差異。比如穿珠游戲，有的幼兒肌肉發(fā)展得好，就要增加難度；肌肉不太靈活的幼兒，可能穿得慢一點(diǎn)，邊穿邊數(shù)。教師要了解本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)在哪里，有針對(duì)性地選擇操作材料，為幼兒提供數(shù)量充足、種類豐富、指向不同發(fā)展層次的材料，吸引幼兒自主選擇。

合理調(diào)動(dòng)空間位置。游戲空間的大小、環(huán)境，直接影響著兒童的游戲行為及游戲的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)。如果我們將安靜的圖書區(qū)和喧鬧的游藝區(qū)靠在一起、音樂(lè)區(qū)與計(jì)算區(qū)并排而設(shè)，就會(huì)分散兒童游戲的注意力。我們需要因地制宜，挖掘并拓寬游戲空間。比如發(fā)揮桌椅的多功能作用，將桌椅安置在靠近活動(dòng)區(qū)的地方，集體教學(xué)或就餐時(shí)規(guī)范擺放，游戲時(shí)稍加挪動(dòng)，把桌椅巧妙設(shè)計(jì)成游戲區(qū)的“家具”和“設(shè)備”。

材料利于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。我們?cè)黾颖匾牟牧虾屯婢?，并且利用廢舊物品制作游戲材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如語(yǔ)言區(qū)投放玩偶，幼兒可以拿著玩偶玩，對(duì)著玩偶說(shuō)話，之后再與其他拿玩偶的幼兒互相對(duì)話。同時(shí)結(jié)合近期講的故事，投放相應(yīng)的材料，幫助幼兒復(fù)述，最后讓幼兒自己動(dòng)腦編故事。

除了在活動(dòng)區(qū)內(nèi)發(fā)展語(yǔ)言能力，在區(qū)與區(qū)之間也可以促進(jìn)交往。比如美工區(qū)“加工廠”的幼兒將裝飾好的衣服送給表演區(qū)的幼兒，美食區(qū)把橡皮泥制成的餃子、面條、元宵送到娃娃家品嘗，娃娃家的爸爸、媽媽去美容美發(fā)區(qū)理發(fā)。借助區(qū)與區(qū)之間的交流溝通，幼兒的合作與表達(dá)能力也得到了發(fā)展。

教師適時(shí)研判指導(dǎo)。根據(jù)游戲本身的特點(diǎn)，在指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，我們主要采取以下兩種方法。一是觀察幼兒想做什么游戲。幼兒在游戲過(guò)程中或遇到游戲問(wèn)題時(shí)，教師不忙于指揮、出主意，而是觀察幼兒喜歡選擇什么游戲活動(dòng)，以便了解幼兒游戲的發(fā)展水平，再做針對(duì)性的指導(dǎo)。二是根據(jù)不同年齡段幼兒的需求，采用直接引導(dǎo)與間接引導(dǎo)。小班幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)游戲規(guī)則掌握不好，但他們喜歡模仿。教師可以扮演游戲中的角色，與幼兒一起玩，以游戲的口吻來(lái)直接引導(dǎo)幼兒游戲。比如，有的幼兒不懂玩積木的規(guī)則，甚至不會(huì)搭積木，教師可以和幼兒玩平行游戲，一邊搭積木一邊說(shuō)：“我給小動(dòng)物壘個(gè)圈，積木一塊壘著一塊放，這樣小動(dòng)物的家就不漏風(fēng)了。”通過(guò)潛移默化的行為影響孩子，從而幫助孩子建立起游戲常規(guī)。

建立必要常規(guī)順序。在開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，可以播放歡快美妙的音樂(lè)，幼兒聽(tīng)后能有序地自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，明白在活動(dòng)過(guò)程中不能大聲喧嘩，有問(wèn)題要小聲商量溝通。結(jié)束時(shí)，伴隨著舒緩的音樂(lè)，幼兒需要輕輕把玩具收好放回原位。