□曾慧/文

技工教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。國(guó)家高度重視職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，2022年修訂了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求。新時(shí)代的高素質(zhì)高技術(shù)技能人才不僅要具備高超的知識(shí)與技能，而且擁有較好的人文素養(yǎng)和文化品格。然而，技工院校在快速發(fā)展過程中卻忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，從而導(dǎo)致學(xué)生普遍“重技能、輕人文”，“重專業(yè)、輕素養(yǎng)”，人文意識(shí)淡薄，這對(duì)技工院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展都將不利。文化興則國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)則民族強(qiáng)。中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的重要組成內(nèi)容，其文化精髓可以反映中華民族的整體思想特征和精神風(fēng)貌，具有傳承性、獨(dú)特性和人文性[1]。職業(yè)院校要高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史傳承和創(chuàng)新發(fā)展，職業(yè)院校將中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想與立德樹人高度結(jié)合，形成豐富的以立德內(nèi)容、立德方法與立德價(jià)值為主的立德樹人體系，能夠在推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史傳承和創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，使他們成為更符合社會(huì)需求的徳技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成為不具備替代性的能工巧匠，成為真正的大國(guó)工匠。基于此，本文探討基于傳統(tǒng)文化視域下技工院校學(xué)生人文素養(yǎng)培育。

1 技工院校人文素養(yǎng)培育的意義

人文素養(yǎng)培育即通過人文知識(shí)傳授和環(huán)境熏陶以及自身的實(shí)踐，使人類的優(yōu)秀文化成果及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、審美情感和思維方式等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為受教育者相對(duì)穩(wěn)定的品格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。良好的人文素養(yǎng)有助于提升人的品味，拓展人的思維，激發(fā)人的創(chuàng)造力。

1.1 對(duì)技校生進(jìn)行人文素養(yǎng)培育，是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要

文化是一個(gè)國(guó)家和民族的靈魂。如何尋找和挖掘本土優(yōu)秀的文化資源，通過文化內(nèi)在理念傳遞文化認(rèn)同，凝聚力量，不斷提升國(guó)家文化軟實(shí)力，是青年一代必須面對(duì)的時(shí)代課題。面對(duì)當(dāng)前中西方文化沖擊與交融的復(fù)雜形勢(shì)，部分技校生的思維觀念西化傾向較為嚴(yán)重，傳統(tǒng)文化意識(shí)較為淡薄。因此，加強(qiáng)對(duì)技校生的人文素養(yǎng)培育，讓其學(xué)習(xí)和掌握中國(guó)文化的思想精華，對(duì)樹立他們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀大有裨益。

北京師范大學(xué)課題組會(huì)同國(guó)內(nèi)百名專家研究發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》早在2016年就將人文底蘊(yùn)的培育納入了學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵范疇之中[2]。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培育學(xué)生人文品格不僅是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。技工院校承擔(dān)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能人才的重要責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的迫切需要。

1.2 對(duì)技校生進(jìn)行人文素養(yǎng)培育，是學(xué)生全面發(fā)展的需要

對(duì)技校生進(jìn)行人文教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。傳統(tǒng)文化作為中華民族幾千年的歷史積淀和文化內(nèi)涵，涵蓋的內(nèi)涵和領(lǐng)域非常廣，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的影響力和帶動(dòng)性，是培育學(xué)生人文素養(yǎng)的重要來源。在日常教學(xué)中加強(qiáng)人文素養(yǎng)培育，不僅可以深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，而且有助于學(xué)生塑造優(yōu)秀個(gè)人品德，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

對(duì)技校生進(jìn)行人文教育，有助于喚醒學(xué)生的民族意識(shí)，激發(fā)愛國(guó)情懷。在當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)下，青年一代的愛國(guó)教育任重而道遠(yuǎn)。中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中豐富的歷史素材和人文故事，都可以有效地激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。技工院校應(yīng)借助當(dāng)前豐富的文化典籍故事、優(yōu)秀的人文榜樣、經(jīng)典的人文節(jié)目培育技校生的民族意識(shí)和愛國(guó)情懷，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感和使命感。

對(duì)技校生進(jìn)行人文教育，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)技校生來說，個(gè)人的專業(yè)技能和人文知識(shí)的積累決定了學(xué)生能否在未來的職業(yè)發(fā)展上厚積薄發(fā)、可持續(xù)發(fā)展。如果說專業(yè)技能是技校生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，那么人文素養(yǎng)則是學(xué)生職業(yè)能力提高的基礎(chǔ)以及未來職業(yè)道路走得更遠(yuǎn)的基石。

2 技工院校人文素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀

近年來，技工教育乘著職教改革的東風(fēng)，迎來一波強(qiáng)勢(shì)發(fā)展。但整體而言，仍呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。重技能、輕人文，重競(jìng)賽、輕教學(xué)，人文素養(yǎng)教育在技工教育中呈現(xiàn)不斷弱化的趨勢(shì)。具體歸因如下：

2.1 學(xué)生人文素養(yǎng)培育觀念淡薄

技工類院校受招生體制和辦學(xué)條件的制約，招進(jìn)來的學(xué)生大都基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，加之受傳統(tǒng)觀念和市場(chǎng)需求的影響，大部分學(xué)生更愿意接受專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)校和老師往往也更看重學(xué)生的專業(yè)成績(jī)和技能競(jìng)賽成果，公共類基礎(chǔ)課程的重要性在日常教學(xué)中常常被忽視，從而形成了“重專業(yè)，強(qiáng)技能，弱基礎(chǔ)”的惡性循環(huán)。學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但對(duì)于學(xué)習(xí)本身的興趣不高。他們對(duì)需要徐徐浸潤(rùn)、細(xì)細(xì)熏陶的傳統(tǒng)文化缺乏學(xué)習(xí)的耐心，不愿主動(dòng)去積累、去沉淀。他們大部分人更愿意把業(yè)余時(shí)間花在上網(wǎng)、聊天、打游戲上。根據(jù)筆者小范圍的問卷調(diào)查可知，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，普遍對(duì)中國(guó)文化一知半解，學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。

2.2 教師人文素養(yǎng)培育涵養(yǎng)不足

當(dāng)前技工院校普遍存在師生配比不科學(xué)，因此存在甲教師教乙科目，或者同一名教師承擔(dān)好幾門課程的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師沒有多余的精力來深挖教材，研究教學(xué)，對(duì)教學(xué)任務(wù)往往敷衍應(yīng)對(duì)，更不用說在課堂上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。部分教師雖然對(duì)文化教學(xué)有一定共識(shí)，但缺乏系統(tǒng)理論的研究，加之許多教師習(xí)慣傳統(tǒng)的講授方式，不擅長(zhǎng)使用信息化手段，文獻(xiàn)綜合檢索能力不強(qiáng)，往往枯燥地灌輸課本知識(shí)。加之自身知識(shí)盲點(diǎn)，對(duì)某些中華文化知識(shí)一知半解，無法向?qū)W生完整地呈現(xiàn)中國(guó)文化的全貌。

2.3“人培”方案人文素養(yǎng)培育缺失

長(zhǎng)期以來，技工院校的人才培養(yǎng)方案老舊，課程設(shè)置陳舊，且多強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的傳授，學(xué)生技能的高低往往成為考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。一些技工院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，多偏向于專業(yè)建設(shè)而忽視人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，除基本的語文、英語、思政、職業(yè)教育等，其他文化課程難尋蹤跡。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿功利性，自然得不到傳統(tǒng)人文文化的積累以及基本人文素質(zhì)的提高。以筆者所在技師學(xué)院中級(jí)數(shù)控加工專業(yè)人培方案課程設(shè)置為例，學(xué)院三年的公共基礎(chǔ)課程開設(shè)中更注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而文化素養(yǎng)課程僅常規(guī)的《應(yīng)用文》《數(shù)學(xué)》《英語》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，甚至連《語文》課程都難覓蹤跡，更不用說其他人文素養(yǎng)通識(shí)課程，如國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀、詩詞鑒賞、文學(xué)賞析、藝術(shù)賞析等課程。這種課程模式必將不利于技工院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也將對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)道路和綜合成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

3 基于傳統(tǒng)文化的人文素養(yǎng)培育途徑

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)中華傳統(tǒng)文化的歷史影響和重要意義，賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵。勞動(dòng)者素質(zhì)對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族至關(guān)重要。面對(duì)當(dāng)前中西方文化相互沖擊與交融的復(fù)雜形勢(shì)，部分技校生的思維觀念西化傾向較為嚴(yán)重，傳統(tǒng)文化意識(shí)較為淡薄。因此，要加強(qiáng)對(duì)技校生的人文素養(yǎng)培育，引導(dǎo)其樹立正確的“三觀”。

3.1 重“人培”方案，強(qiáng)課程設(shè)置

眾所周知，人才培養(yǎng)方案是決定課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)的基石，而課程建設(shè)又是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。當(dāng)前部分技工院校存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、學(xué)生人文素養(yǎng)提升訴求缺乏、人文教育課程設(shè)置隨意、課堂實(shí)施流于形式、學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問題。在當(dāng)前職教改革大背景下，技工院校應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，落實(shí)素質(zhì)課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。依據(jù)最新的教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)因地制宜，結(jié)合專業(yè)特色，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置。除開設(shè)基本的人文素養(yǎng)通識(shí)教育課程外，還應(yīng)以人文素質(zhì)課程為載體，深化拓展人文社科選修課，豐富課程覆蓋面，優(yōu)化統(tǒng)籌不同學(xué)科和實(shí)踐活動(dòng)之間的相互融合，以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化整合。

3.2 重課堂教學(xué)，強(qiáng)文化內(nèi)容

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是更好地進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育理念也越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生作為“社會(huì)人”的核心素養(yǎng)備受重視，厚植人文素養(yǎng)逐步成為提升技工教育的重要驅(qū)動(dòng)力。課堂教學(xué)作為“立德樹人”的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師作為“立德樹人”的主體，承擔(dān)著知識(shí)傳授和文化傳播的雙重任務(wù)。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的主體地位，通過開展探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的微課、慕課等資源，切實(shí)將專業(yè)知識(shí)傳授和人文素養(yǎng)培育巧妙有機(jī)地結(jié)合起來。因而教師要重視課堂教學(xué)，深挖教材文化元素，合理整合，在專業(yè)教學(xué)中融入中國(guó)特色文化，有意識(shí)地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，教師通過深挖企業(yè)勞模、技能大師、世賽得獎(jiǎng)選手等，將企業(yè)文化、工匠精神、勞動(dòng)精神、技能報(bào)國(guó)等融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐中積淀人文基礎(chǔ)，培育人文情懷。

3.3 重文化活動(dòng)，強(qiáng)人文素養(yǎng)

第二課堂作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)幫助學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野、發(fā)展才智、展現(xiàn)才能有著重要意義，為他們提供了很好的展現(xiàn)舞臺(tái)。通過有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)，將中國(guó)悠久的歷史和豐富多彩的中國(guó)文化融入生動(dòng)的第二課堂活動(dòng)中。通過創(chuàng)新形式，融合多樣的信息化資源，以線下班級(jí)為基地，以線上宣傳為窗口，以重要節(jié)假日為契機(jī)，充分開展各類主題活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)。例如：組織開展“優(yōu)秀中華故事”情景劇表演、“優(yōu)秀中國(guó)電影”賞析、“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”主題活動(dòng)角等活動(dòng)，進(jìn)行歷史人物雕像設(shè)計(jì)、著名建筑再創(chuàng)造、漢服設(shè)計(jì)與展示等活動(dòng)，線上通過專題化的視頻、音頻、案例等充分激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱情，提升學(xué)生的體驗(yàn)感和互動(dòng)感，對(duì)這些成功的活動(dòng)進(jìn)行宣傳推廣，打造書香校園，營(yíng)造良好的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育氛圍。

3.4 重社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)綜合能力

技工院校要秉承立德樹人的理念，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中踐行育人責(zé)任，培育青年技校生堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、知行合一、甘于奉獻(xiàn)的精神品格，推進(jìn)青年學(xué)生在實(shí)踐中接受教育，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感[3]。一要積極引導(dǎo)學(xué)生在社區(qū)、烈士陵園、敬老院、養(yǎng)老院等單位開展志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在幫助他人、服務(wù)社會(huì)的過程中踐行人文道德認(rèn)知、外化道德行為。二要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)精神。由于技工教育的特殊性，與普通學(xué)校的人文素養(yǎng)培育不同，技工院校更加重視企業(yè)理念、企業(yè)文化、崗位能力、職業(yè)精神等元素的融入，因此，要多創(chuàng)設(shè)不同形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮校企雙元的協(xié)同育人作用。例如，通過與企業(yè)合作建立“技能大師工作室”、公共實(shí)訓(xùn)中心等，依托校企合作平臺(tái)，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、開發(fā)課程和協(xié)同創(chuàng)新等，鼓勵(lì)引導(dǎo)企業(yè)深度參與學(xué)校教育教學(xué)改革，讓企業(yè)走進(jìn)課堂。

4 結(jié)語

傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，培育人文品格，不僅有助于提升學(xué)生的民族意識(shí)，塑造良好的思想品格，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，同時(shí)有助于提高學(xué)生的整體文化素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生在未來的職業(yè)道路實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展。技工教育應(yīng)充分借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓開展人文素養(yǎng)教育，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化培育方式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、樹立良好的人文思想風(fēng)貌的目標(biāo)?！?/p>