鐘雪怡,黎敏儀,周 穎,駱冬怡,楊華杰

后疫情時(shí)代下,國際交流學(xué)習(xí)環(huán)境仍不明朗,就粵港澳大灣區(qū)高等教育合作融合發(fā)展而言,既是挑戰(zhàn),也是機(jī)遇。師生赴國外交流學(xué)習(xí)步伐放慢,造成一定的教育資源流動(dòng)受阻[1],不利于護(hù)理教育的持續(xù)健康發(fā)展。但中國澳門與中國香港護(hù)理教學(xué)體系與國際接軌,無法赴國外交流學(xué)習(xí)的人員,可以考慮赴港澳學(xué)習(xí)、交流或進(jìn)修,深化內(nèi)地與港澳的合作交流,加速內(nèi)地護(hù)理教育人才隊(duì)伍、資料、資源共商共建共享的步伐。澳門理工大學(xué)及澳門鏡湖護(hù)理學(xué)院設(shè)計(jì)的本科護(hù)理人才培養(yǎng)方案均通過了英國高等教育質(zhì)量保證局(Quality Assurance Agency for Higher Education,QAA)的素質(zhì)核證[2-3],澳門護(hù)理高校教學(xué)實(shí)力雄厚,教學(xué)理念與國際接軌。但當(dāng)?shù)嘏R床資源不足問題突出,故兩所院校多年來致力于搭建與內(nèi)地護(hù)理教學(xué)合作平臺(tái),多次邀請(qǐng)內(nèi)地師生前往澳門參加交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者查閱大量文獻(xiàn),未發(fā)現(xiàn)基于兩地護(hù)理合作背景,探究護(hù)理本科生跨境學(xué)習(xí)體驗(yàn)及訴求的相關(guān)文獻(xiàn)?；诖?本研究擬對(duì)參與過粵澳兩地教學(xué)合作項(xiàng)目或參與過跨境學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行訪談,探究其跨境學(xué)習(xí)體驗(yàn)及跨境學(xué)習(xí)訴求,為兩地護(hù)理院校開發(fā)與改革跨境教學(xué)合作方案提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用目的抽樣法,選取10名具有跨境學(xué)習(xí)經(jīng)歷的粵澳兩地護(hù)生,進(jìn)行深入訪談。選取訪談對(duì)象至信息達(dá)到飽和為止。為保證受訪者信息安全,以S1～S10代表受訪者姓名(一般資料見表1)。納入標(biāo)準(zhǔn):具有跨境學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的在讀護(hù)生;有良好的溝通交流能力,語言表達(dá)清晰。排除標(biāo)準(zhǔn):因時(shí)間過長而學(xué)習(xí)記憶模糊,對(duì)本研究主題無看法。

表1 研究對(duì)象一般資料

1.2 研究方法

1.2.1 制定訪談提綱

由2名護(hù)理教育專家與2名護(hù)理研究生組成訪談小組。在研究目的與文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上,共同擬定訪談大綱,并根據(jù)預(yù)訪談結(jié)果修訂后確定正式訪談提綱。因提綱改動(dòng)不大,預(yù)訪談資料均納入最終分析。所有訪談對(duì)象均采用一對(duì)一、面對(duì)面、半結(jié)構(gòu)式訪談方法。訪談提綱在美國教育學(xué)家Dewey教授提出的經(jīng)驗(yàn)主義教育思想的指導(dǎo)下構(gòu)建。該教育思想認(rèn)為:教育即生活,改造生活的思想源于經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)屬于現(xiàn)在,源于過去并指向未來。而教育的終極目標(biāo)是推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。因此,本研究欲從學(xué)生視角出發(fā),通過深挖粵澳兩地學(xué)生的跨境學(xué)習(xí)體驗(yàn),探究目前粵澳兩地護(hù)理教學(xué)合作存在問題與學(xué)習(xí)訴求,以及對(duì)未來跨境合作項(xiàng)目的改進(jìn)提出建議。故訪談提綱如下:1)基于粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略背景下,您對(duì)于目前粵澳兩地護(hù)理教學(xué)合作項(xiàng)目的看法?能談?wù)勀鷧⑴c跨境學(xué)習(xí)的感受嗎?2)您在跨境學(xué)習(xí)時(shí)遇上過什么困難,怎么解決的?3)您認(rèn)為有什么需要改進(jìn)的?

1.2.2 資料收集方法

研究者與訪談對(duì)象共同商定訪談時(shí)間、地點(diǎn)。訪談在安靜、不受干擾的環(huán)境中進(jìn)行。訪談前充分告知訪談對(duì)象本研究的目的、意義及匿名保密原則,知情同意后簽署同意書。訪談中運(yùn)用刺探和引導(dǎo)方法,使訪談對(duì)象圍繞主題深入、細(xì)致地表達(dá)真實(shí)想法,同時(shí)運(yùn)用追問、重復(fù)和總結(jié)等技巧對(duì)訪談對(duì)象的觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)澄清、確認(rèn),以確保資料全面、真實(shí)和準(zhǔn)確[4]。由2名研究者相互配合進(jìn)行,1人進(jìn)行開放、非誘導(dǎo)性提問,另1人觀察并記錄受訪者的言談舉止與表情等非語言表達(dá),為了防止錄音資料的丟失,采用錄音筆與手機(jī)雙錄音。

1.2.3 資料分析方法

數(shù)據(jù)收集與分析兩個(gè)階段不可分割,應(yīng)同步進(jìn)行,每次訪談結(jié)束后24 h內(nèi),將音頻資料轉(zhuǎn)為文字資料,并補(bǔ)充訪談對(duì)象的表情、動(dòng)作等非語言信息。轉(zhuǎn)錄結(jié)束后進(jìn)行雙人交叉核對(duì),以確保轉(zhuǎn)錄的準(zhǔn)確性,轉(zhuǎn)錄時(shí)將不連貫的語言轉(zhuǎn)化為正確流暢的書面語,增強(qiáng)文檔可讀性。最后將轉(zhuǎn)錄的訪談稿返回受訪者處求證,對(duì)表述不準(zhǔn)確的進(jìn)行修改,以保證資料整理和分析的嚴(yán)謹(jǐn)性與可信度。本研究采用傳統(tǒng)內(nèi)容分析法對(duì)訪談資料進(jìn)行歸納和提取:反復(fù)仔細(xì)聽取錄音及閱讀文本資料,沉浸其中,以獲得整體感;標(biāo)注資料中重要思想和概念,逐行逐句進(jìn)行開放性編碼;歸類和整合相似與相關(guān)的編碼形成主題與亞主題;定義主題、亞主題和編碼,從資料中找出相應(yīng)的摘錄范例。

1.2.4 倫理考慮

本研究已獲得廣州醫(yī)科大學(xué)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)(編號(hào):202107023)。受訪對(duì)象的個(gè)人資料均會(huì)保密,訪談錄音資料僅為科研分析所用。受訪者任何時(shí)候均有權(quán)要求退出研究,此前已收集的數(shù)據(jù)將不納入研究結(jié)果。本研究中無任何一人退出研究。出于倫理道德方面考慮,在完成文字轉(zhuǎn)錄并與受訪對(duì)象確認(rèn)后予以刪除錄音資料[5]。

2 結(jié)果

筆者分析數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn),不同年級(jí)的受訪者在談及參與跨境學(xué)習(xí)項(xiàng)目的相關(guān)看法與感受的關(guān)注點(diǎn)不同,低年級(jí)學(xué)生關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)、生活與情感等支持,而高年級(jí)學(xué)生更多關(guān)注遠(yuǎn)期職業(yè)能力發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)提升。

2.1 主題一:參與跨境學(xué)習(xí)項(xiàng)目的積極影響

2.1.1 增強(qiáng)了外語溝通及表達(dá)能力

學(xué)生參與澳門高校舉辦的國際夏令營,通過與其他地區(qū)的學(xué)生及老師密切溝通交流,自身的外語溝通及表達(dá)能力得到提高。S3:“使用英語(頻率)變多,英語有了提高,一開始羞澀不敢開口,后來還敢當(dāng)眾發(fā)言,甚至敢和Zim教授就各個(gè)話題進(jìn)行討論了?！盨5:泰國、馬來西亞等地的學(xué)生很積極,很大膽表達(dá)自己。受到他們影響,我也會(huì)鼓起勇氣表達(dá),覺得觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)都無所謂了。Express myself(表達(dá)自己)就已經(jīng)很棒了,以后去臨床就是需要敢說敢做嘛!”

2.1.2 開闊了護(hù)理視野

受訪者深入澳門課堂,接受不同的教學(xué)方式,體驗(yàn)不同的教學(xué)理念,開闊了學(xué)生視野。此外,學(xué)生參加的項(xiàng)目大多屬跨境交流活動(dòng),此類活動(dòng)為來自世界各地的師生融合護(hù)理教學(xué)理念、更新護(hù)理模式提供平臺(tái),開闊了師生的國際性護(hù)理視野。S2:“和他們一起上了生死教育實(shí)踐課,老師帶我們?nèi)ツ沟?去火化場,去近距離感受死亡,我印象太深刻了。我們學(xué)校也引進(jìn)了這門課,但我們叫生命教育,我覺得我們多少還有忌諱談?wù)撍劳?。我如果有機(jī)會(huì)站上講臺(tái)去講課,我也希望把這種寓教于實(shí)踐的模式帶到我們的課堂中?！盨3:“我們那次夏令營的主題是養(yǎng)老,每個(gè)(國家的)學(xué)生都要展示自己當(dāng)?shù)仞B(yǎng)老模式,通過交流會(huì),我對(duì)世界各地的養(yǎng)老模式有了新的認(rèn)識(shí),我迫不及待加入養(yǎng)老護(hù)理事業(yè)當(dāng)中了,很想把學(xué)到的看到的用起來(笑)?！?/p>

2.1.3 提高了職業(yè)認(rèn)同感

受訪者認(rèn)為,學(xué)院的文化建設(shè)、積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、病人的鼓勵(lì)及肯定,可提高護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感。S4:“我覺得鏡湖護(hù)理學(xué)院的院內(nèi)文化建設(shè)做得很豐富,交流的一個(gè)星期,每天進(jìn)出學(xué)院,樓梯、走廊、門口都有護(hù)理的痕跡,有南丁格爾誓言,有犧牲在臨床一線的護(hù)理先烈的事跡介紹,有護(hù)理用具小發(fā)明的介紹等都讓我覺得我是被認(rèn)可的,身為護(hù)理人是值得驕傲的?！盨5:“在討論會(huì)上,不論我們發(fā)表什么樣的觀點(diǎn),教授會(huì)給我們正面反饋,讓我覺得我自己是適合走護(hù)理這條路的?！盨8:“那邊(指廣東醫(yī)院)的client(病人)好好噢。不會(huì)因?yàn)槲沂菍W(xué)生就不讓我做,有時(shí)候我做不好,他們會(huì)對(duì)我說沒關(guān)系,再試試。給他們打好針,他們夸我動(dòng)作嫻熟,那是我第一次穿刺真人成功,覺得自己太棒了,有一種為護(hù)理而生的自信(笑)?！?/p>

2.2 主題二:適應(yīng)障礙

2.2.1 語言溝通障礙

受訪者認(rèn)為,語言溝通問題是阻礙學(xué)生進(jìn)行跨境學(xué)習(xí)的負(fù)性因素。S1:“和我同行的小伙伴會(huì)講粵語,課間就能和澳門同學(xué)聊天,我聽不懂,就只能在旁邊干笑,他們想起來(我不會(huì)聽粵語)就會(huì)用普通話和我說兩句?？此麄兞倪@么開心,我有點(diǎn)失落?！盨4:“那次活動(dòng)幾乎是全英(交流),很多討論,我比較沮喪。我有很多想法,但我要去思考怎么表達(dá)才能更加通順,等我想好了,這一部分已經(jīng)結(jié)束了,所以有時(shí)候我干脆保持沉默?！?/p>

2.2.2 文化與社會(huì)適應(yīng)障礙

澳門護(hù)生在廣東醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐時(shí),因生活環(huán)境的差異,不可避免出現(xiàn)文化適應(yīng)不良問題。此外,由于行為習(xí)慣上差異,學(xué)生存在適應(yīng)不良情況,使其在實(shí)踐或?qū)W習(xí)中產(chǎn)生挫敗感,從而產(chǎn)生逃避心理。S10:“老師會(huì)帶著我寫護(hù)理記錄,我平時(shí)用的是倉頡打字法,醫(yī)院的電腦沒有這個(gè),打字磕磕絆絆的,我一想到老師在等我,我就慌亂了,就開始后悔,我為啥要來這上學(xué)啊(扶額)。”S9:“廣東都是默認(rèn)住宿的。澳門地方小,離家近,都是走讀,很少離開父母這么久,我剛開始確實(shí)是不習(xí)慣的。雖然和同學(xué)們相處融洽,但還是因?yàn)殡x父母太遠(yuǎn)了,這算是我選擇退學(xué)重新考回澳門(讀大學(xué))的一個(gè)原因吧?！?/p>

2.3 主題三:對(duì)教師的角色感知:亦師亦友亦父母

和諧的師生關(guān)系是推動(dòng)教學(xué)過程發(fā)展的一種良性互動(dòng)關(guān)系,老師同時(shí)充當(dāng)朋友與父母的角色,給予指導(dǎo)、關(guān)心及幫助,減少了學(xué)生獨(dú)在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)感,幫助學(xué)生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。S1:“老師還給我們做了澳門旅行攻略,拿著旅行攻略和小伙伴一起去玩,很快就熟絡(luò)了,討論小組作業(yè)也不會(huì)覺得尷尬,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！盨7:“實(shí)習(xí)的時(shí)候不舒服,老師幫我聯(lián)系了醫(yī)生。下課后也一直關(guān)心我,本來生病了很想家的,老師的關(guān)心淡化了我的戀家情緒?！盨8:“我打破了體溫計(jì),我第一反應(yīng)就是完蛋,要挨罵了。老師馬上沖過來讓我離遠(yuǎn)一點(diǎn),怕我接觸到散落的水銀。老師擋在我面前的那一刻,我覺得她好像我媽媽。我以后要是有機(jī)會(huì)當(dāng)帶教老師,我也一定要把這種溫暖傳遞下去。”

2.4 主題四:對(duì)跨境學(xué)習(xí)項(xiàng)目的期待與需求

2.4.1 增加跨境學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

廣東學(xué)生認(rèn)為,跨境學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少,多安排成績前茅的學(xué)生,僧多粥少局面嚴(yán)重,希望學(xué)校多開設(shè)跨境學(xué)習(xí)活動(dòng),給予學(xué)生充分選擇機(jī)會(huì)。S3:“這次去澳門學(xué)習(xí),每個(gè)年級(jí)只選一個(gè)人,要么選班長和學(xué)生會(huì)主席,要么選年級(jí)第一?！盨5:“我大二那一年,選了兩名同學(xué)去臺(tái)灣游學(xué),后來她們神采奕奕給我們分享,我好羨慕啊。這次我出來了,大部分同學(xué)還在等下一次機(jī)會(huì),也有可能畢業(yè)都等不到。”

2.4.2 擴(kuò)寬跨境學(xué)習(xí)資助渠道

受訪者認(rèn)為,政府及高校的資助渠道尚未得到有效拓寬,資助力度不盡如人意,讓許多有跨境學(xué)習(xí)意愿的護(hù)生望而止步。S2:“之前學(xué)校也發(fā)過幾次游學(xué)通知,有澳洲和美國,學(xué)生可以根據(jù)自己意愿報(bào)名,但費(fèi)用太高了。光機(jī)票就無法負(fù)擔(dān)(苦笑)?！盨5:“培養(yǎng)國際視野是教育熱點(diǎn),光是請(qǐng)幾個(gè)教授來開講座,我覺得效果真不大。還不如用這些經(jīng)費(fèi)設(shè)立一個(gè)基金會(huì),根據(jù)學(xué)生經(jīng)濟(jì)情況,有選擇性地進(jìn)行資助。”

2.4.3 暢通相關(guān)跨境學(xué)習(xí)項(xiàng)目的信息渠道

受訪者認(rèn)為,出境交流學(xué)習(xí)信息獲取渠道有限,跨境學(xué)習(xí)項(xiàng)目存在明顯的信息壁壘。希望學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)可以暢通相關(guān)跨境學(xué)習(xí)項(xiàng)目的信息渠道。S5:“很多同學(xué)都想去境外繼續(xù)攻讀研究生,但哪些學(xué)校比較好?以后就業(yè)怎么辦?我們本科考的(護(hù)士執(zhí)業(yè)資格)證他們承不承認(rèn)?什么家庭經(jīng)濟(jì)水平可以去什么學(xué)校?申請(qǐng)國外的名額有什么要求?諸如此類的問題,都不知道去哪里找答案。”S4:“不跟他們(他校學(xué)生)聊我都不知道,原來一直都有很多跨境學(xué)習(xí)項(xiàng)目的,他們學(xué)校有專門的公眾號(hào)發(fā)布留學(xué)、訪學(xué)的消息,會(huì)推送一些跨境學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)。希望我們學(xué)校也能建立這些渠道和平臺(tái)?！?/p>

3 討論

3.1 開放合作是護(hù)理教育事業(yè)發(fā)展的必由之路

研究表明,擁有跨境跨文化背景的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高語言溝通能力,開拓護(hù)生視野,提高職業(yè)認(rèn)同感。與Robinson等[6-8]的研究結(jié)果一致。研究表明,護(hù)生在學(xué)術(shù)、臨床、專業(yè)和社會(huì)的角色中需要與老師、病人、同學(xué)、社會(huì)成員等不同的人群進(jìn)行接觸,他們思想開放、活躍,是最具有創(chuàng)造思想火花的人才群體[9],這類人群提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境,能對(duì)護(hù)生的職業(yè)歸屬感產(chǎn)生積極影響,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[7]。澳門高校一直致力深化與各地合作,為學(xué)生進(jìn)行多元文化交流提供平臺(tái)支撐,培養(yǎng)學(xué)生多元國際化護(hù)理視野,接觸行業(yè)發(fā)展前沿及最新護(hù)理理念技術(shù),幫助護(hù)生察覺自身不足,認(rèn)識(shí)到護(hù)理對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性及今后發(fā)展機(jī)遇,提高職業(yè)認(rèn)同感[10]。提示廣東高校應(yīng)通過加強(qiáng)與境外高校合作,實(shí)現(xiàn)多元社會(huì)、文化與不同教學(xué)體系的交融碰撞,取長補(bǔ)短,推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展[11]。此外,研究表明,護(hù)生在臨床工作中獲得尊重與鼓勵(lì),有利于在今后的臨床工作中發(fā)揮更出色[12]。提示港澳高?？山琛盎浉郯拇鬄硡^(qū)發(fā)展戰(zhàn)略”東風(fēng),繼續(xù)推進(jìn)與境內(nèi)院校合作,充分發(fā)揮教學(xué)醫(yī)院的引領(lǐng)示范作用,形成跨區(qū)域資源共享,全面推動(dòng)社會(huì)利益、高等護(hù)理教育、青年學(xué)子同步發(fā)展的三贏局面。

3.2 克服適應(yīng)障礙,改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)

研究表明,即使地緣相近,語言溝通障礙、文化與社會(huì)適應(yīng)障礙是阻礙粵澳學(xué)生進(jìn)行跨境學(xué)習(xí)的負(fù)性因素。語言溝通障礙體現(xiàn)在粵語與英語溝通上。就粵澳兩地而言,澳門主要使用粵語與英語;廣東理論上以普通話及粵語為主,但實(shí)際上來自全國各地的外省學(xué)生就讀于廣東,部分學(xué)生從未接觸粵語,日常溝通以普通話為主。研究表明,學(xué)生的發(fā)言能正確被理解且得到正面反饋時(shí),可以提高學(xué)生的自我效能感,從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[12]。語言溝通問題不僅是學(xué)術(shù)問題[13],更是社會(huì)問題[6]。筆者認(rèn)為,可充分利用學(xué)校社團(tuán)影響力,成立粵語社團(tuán),吸引外省學(xué)生學(xué)習(xí)粵語,不僅有利于赴港澳交流學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行,還可為省外護(hù)生后續(xù)進(jìn)入廣東醫(yī)院,與病人進(jìn)行有效溝通奠定語言基礎(chǔ)。同時(shí),學(xué)生不以逃避態(tài)度面對(duì)日常生活社交,多與精通粵語的同學(xué)交流,提高粵語表達(dá)能力。大學(xué)生作為我國社會(huì)后備人才力量,掌握英語能力,利于提升國際話語權(quán)和影響力,更關(guān)系到我國“一帶一路”和“中國文化走出去”等國家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)[14]。外語教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生,多予積極反饋,激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)愉悅感,增強(qiáng)積極體驗(yàn),進(jìn)而提升外語能力[15]。

雖說粵港澳三地同屬嶺南文化。但實(shí)際上廣州是全國重要的醫(yī)療中心之一,病人來自五湖四海。醫(yī)院一定程度上屬于一個(gè)微型多元文化社會(huì)。澳門護(hù)生赴廣州進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí),不可避免出現(xiàn)文化適應(yīng)障礙。針對(duì)該問題,粵方帶教老師收集學(xué)生經(jīng)歷過的文化和生活疑問,整理成冊(cè),供澳門學(xué)生閱讀參考。

3.3 完善支持體系,助力學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境

研究提到,護(hù)生感知到老師的生活及情感支持,加快了學(xué)生適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境速度,獲得了良好的跨境學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在跨境學(xué)習(xí)時(shí)處于缺乏安全型環(huán)境,可能會(huì)放大生活、學(xué)習(xí)等問題,產(chǎn)生局外人的孤獨(dú)與局促感[16],進(jìn)而降低護(hù)生跨境學(xué)習(xí)熱情與興趣,降低學(xué)習(xí)效率。研究表明,個(gè)體感受到教師等重要他人的支持,能獲取情感認(rèn)同,緩解壓力[17],因而學(xué)生的生活及情感需求理應(yīng)被重視[7, 18]。因此,不論是短期學(xué)習(xí)還是中長期跨境學(xué)習(xí),老師為護(hù)生提供足夠的支持,增強(qiáng)護(hù)生在陌生環(huán)境的歸屬感,可增強(qiáng)護(hù)生的信心和自尊,在面對(duì)負(fù)性事件時(shí),能積極從容面對(duì),客觀分析負(fù)性事件,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)[19-20]。

3.4 加速開發(fā)跨境合作項(xiàng)目,暢通資助與信息渠道

研究表明,學(xué)生對(duì)跨境學(xué)習(xí)懷有較大的熱情,希望增加機(jī)會(huì)、擴(kuò)寬資助渠道、暢通信息渠道以滿足學(xué)生的跨境學(xué)習(xí)訴求。筆者認(rèn)為,結(jié)合粵港澳三地護(hù)理院校的特色與實(shí)力而言:目前內(nèi)地各大高校系統(tǒng)具有龐大的醫(yī)療規(guī)模與豐富的臨床資源,為培養(yǎng)護(hù)理人才提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)與強(qiáng)大的學(xué)科支撐[21],但存在與境外院校合作較少的困境。內(nèi)地高校善于借助政府公信力及利用民間力量,拓寬政府、社會(huì)組織及企業(yè)的資助渠道。加大資金、人才投入,與境外院校開展多層次、寬領(lǐng)域、全方位合作,建立制度化、常態(tài)化的師生境外交流機(jī)制,切實(shí)解決跨境學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少、資助渠道窄等問題。政府及高校應(yīng)建設(shè)跨境學(xué)習(xí)信息平臺(tái),強(qiáng)化平臺(tái)建設(shè)。利用官方平臺(tái)優(yōu)勢,開通公眾號(hào)或開發(fā)應(yīng)用程序(APP)收集、發(fā)布信息。還可開通留言互動(dòng)服務(wù),收集學(xué)生的信息需求,為其提供及時(shí)、有效的境外留學(xué)信息,借此打通學(xué)生與高校、高校與社會(huì)、境內(nèi)與境外的信息壁壘,拓展境外交流學(xué)習(xí)的信息渠道,滿足學(xué)生的跨境學(xué)習(xí)信息支持需求,增加學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。