劉春楊

（廣東理工學(xué)院 建設(shè)學(xué)院，廣東肇慶 526070）

2019 年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，強調(diào)教育要“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”，該意見表明黨和國家高度重視教育教學(xué)方式的變革，呼吁在教育領(lǐng)域開展項目化（PBL）學(xué)習(xí)[1]。在“風(fēng)景園林建筑設(shè)計”課程中，PBL 模式可以幫助學(xué)生全面理解風(fēng)景園林建筑內(nèi)涵，充分解讀建筑與環(huán)境的密切關(guān)聯(lián)，進而以更為全面的專業(yè)視角解讀風(fēng)景園林專業(yè)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)目標，成為更加優(yōu)秀的復(fù)合型風(fēng)景園林專業(yè)人才。

1 “風(fēng)景園林建筑設(shè)計”課程與PBL 教學(xué)理念融合

1.1 課程基本特點

“風(fēng)景園林建筑設(shè)計”是一門高度綜合性的學(xué)科，涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文藝術(shù)等多個領(lǐng)域。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)對場地的敏感度、對環(huán)境的責任感、對社會的關(guān)注度和對美感的追求。此外，該門課程也強調(diào)實踐性，要求學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際的設(shè)計項目中，解決實際規(guī)劃和設(shè)計問題，并創(chuàng)造出具備功能性、美觀性和可持續(xù)性的空間作品。

根據(jù)廣東理工學(xué)院人才培養(yǎng)方案，風(fēng)景園林專業(yè)核心課程“風(fēng)景園林建筑設(shè)計”安排在第六學(xué)期修讀，總共48 學(xué)時，每周3 學(xué)時。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運用風(fēng)景園林建筑設(shè)計的思維和方法解決實際問題，能夠創(chuàng)造性地設(shè)計出符合場地特征、功能需求、文化內(nèi)涵和環(huán)境效益的風(fēng)景園林建筑。該課程對學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課有著重要的支撐作用，有助于學(xué)生形成對風(fēng)景園林專業(yè)的整體認知和系統(tǒng)思維，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.2 課程嵌入PBL 教學(xué)方法的依據(jù)

PBL 教學(xué)模式是 Problem-Based Learning 的簡稱，是“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)模式。融合PBL 的翻轉(zhuǎn)課堂以問題為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)課堂進行翻轉(zhuǎn)，形成了以學(xué)生為中心、教師作指導(dǎo)的能力培養(yǎng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以解決傳統(tǒng)課程中存在的問題。

PBL 模式（問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)）與“風(fēng)景園林建筑設(shè)計”課程的融合基于實踐性需求、綜合性學(xué)科特點、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式和職業(yè)能力培養(yǎng)要求。該課程要求學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際項目中，而PBL 模式強調(diào)學(xué)生在解決實際問題中的主動學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗的積累，為其實踐性需求提供了有效支持。同時，該課程涵蓋多個學(xué)科領(lǐng)域，而PBL 模式提供了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進學(xué)生有效運用所學(xué)其他科目的知識解決設(shè)計問題[2]。PBL 模式以問題為起點，引導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問題，培養(yǎng)其問題解決能力和創(chuàng)新思維，與風(fēng)景園林建筑設(shè)計中的實際規(guī)劃和設(shè)計問題相契合。此外，PBL 模式注重團隊合作和溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在團隊中有效地合作、溝通、分享知識和經(jīng)驗，提升其職業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力。因此，PBL 模式與“風(fēng)景園林建筑設(shè)計”課程的融合能夠促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展，培養(yǎng)其解決實際設(shè)計問題的能力，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2 基于PBL 教學(xué)模式的“風(fēng)景園林建筑設(shè)計”課程實踐探索

2.1 課程安排

2020—2023 年，通過PBL 教學(xué)模式進行了“風(fēng)景園林建筑設(shè)計”課程中的教學(xué)內(nèi)容改革。改革的主要內(nèi)容如下。

在緒論園林建筑總論和第一章園林建筑設(shè)計原理的教學(xué)中，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，探討風(fēng)景園林建筑的概念、類型、特點、未來發(fā)展趨勢以及設(shè)計原則、原理、方法和技巧，通過分組討論，進行團隊的自主學(xué)習(xí)。

在第二章園林建筑空間處理的教學(xué)中，基于園林建筑空間、空間限定手法等理論知識，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生思考如何展開不同類型建筑空間的布局。

在第三章園林建筑小品設(shè)計的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探討園林建筑小品設(shè)計的問題和挑戰(zhàn)，研究景墻、雕塑、花架、欄桿等建筑小品的設(shè)計原理和技巧，并通過自主實踐和小組合作的方式來設(shè)計建筑小品。學(xué)生共同解決設(shè)計問題，并在小組內(nèi)部進行評價和反思，以不斷提高設(shè)計能力。

在第四章園林建筑單體設(shè)計的教學(xué)中，圍繞園林建筑的單體設(shè)計，學(xué)生將研究不同類型的園林建筑單體，如亭、軒、樓、閣、茶室、游船碼頭、入園大門等，并學(xué)習(xí)相關(guān)的設(shè)計方法和技巧。通過PBL 教學(xué)方法，學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際的設(shè)計問題，并進行匯報，交流各自的設(shè)計方案。

在第五章建筑庭院設(shè)計的教學(xué)中，學(xué)生將進行建筑庭院設(shè)計的探究和實踐，探討建筑庭院空間布局、植物種類配置和景觀設(shè)計等方面的問題，并通過案例分析和實地考察應(yīng)用所學(xué)知識。學(xué)生在小組合作中解決設(shè)計問題，通過模型制作進行方案匯報，并互相評價設(shè)計方案。

最后一章的園林建筑設(shè)計實戰(zhàn)將通過真實場地，展示學(xué)生對綜合性的園林建筑設(shè)計的實際應(yīng)用。學(xué)生將研究和分析真實的園林建筑項目，在此過程中融入PBL 教學(xué)方法來展開與之相關(guān)的設(shè)計問題。學(xué)生以小組為單位進行情景演繹，對實際項目展開模擬和實踐，通過匯報交流，從中學(xué)習(xí)并反思總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗。

通過將PBL 教學(xué)方法融入該門課程的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用中培養(yǎng)問題解決能力、創(chuàng)新思維和團隊合作精神。

表1 基于PBL 教學(xué)模式的“風(fēng)景園林建筑設(shè)計”課程教學(xué)設(shè)計

2.2 目標定位

2.2.1 教學(xué)目標定位

以PBL 模式引領(lǐng)的教學(xué)改革，明確了“風(fēng)景園林建筑設(shè)計”課程的教學(xué)定位。在整體目標的指引下，根據(jù)當前社會經(jīng)濟背景和市場需求，將培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維、創(chuàng)意表達和多樣化設(shè)計手法等創(chuàng)新能力作為教學(xué)原則，研究適應(yīng)市場變化的教學(xué)目標[3]。同時，在專業(yè)培養(yǎng)方案上，構(gòu)建了與肇慶風(fēng)景名勝區(qū)積極聯(lián)系、符合社會需求的課程教學(xué)體系。在教學(xué)過程中，以肇慶市七星巖風(fēng)景名勝區(qū)園林建筑設(shè)計方案招標為仿真項目，以學(xué)生為主體、小組為設(shè)計單位，致力于解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維和分工協(xié)作的能力，幫助學(xué)生建立清晰的思維框架，并獲取新的知識[4]。在課程中注重實踐性教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識應(yīng)用于實際項目中，培養(yǎng)解決實際問題的能力，并創(chuàng)造出具備功能性、美觀性和可持續(xù)性的風(fēng)景園林建筑作品。

2.2.2 師生角色定位

以PBL 模式引領(lǐng)的教學(xué)改革，師生之間的角色定位發(fā)生了本質(zhì)變化[4]。在“風(fēng)景園林建筑設(shè)計”課程中，對于學(xué)生而言，他們不再是簡單的“知識接受者”，而是問題的主要發(fā)現(xiàn)者、探索者、解決者和團隊合作者，是整個設(shè)計過程的主體，在設(shè)計過程中充當主導(dǎo)角色；學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)式學(xué)習(xí)，積極主動地追求知識，并通過PBL 模式的引導(dǎo)，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。老師的角色從單純的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的策劃者和組織者，在課程準備階段起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，并在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)反思階段提供引導(dǎo)、協(xié)助、鼓勵和點評。這種角色定位的轉(zhuǎn)變使得師生之間形成了更加密切的合作關(guān)系，促進了學(xué)生創(chuàng)造力和團隊合作精神的培養(yǎng)。

3 “風(fēng)景園林建筑設(shè)計”課程改革策略

為了有效融合PBL 教學(xué)模式于“風(fēng)景園林建筑設(shè)計”課程中，該課程采取了以下策略：將情景扮演、導(dǎo)入問題—團隊協(xié)作、解決問題—課程歸納、反思評價等PBL 教學(xué)基本環(huán)節(jié)融入教學(xué)過程（如圖1 所示）。

圖1 PBL 教學(xué)環(huán)節(jié)示意圖

3.1 情景扮演、導(dǎo)入問題

在課程中，采用情景演繹和角色扮演的方式，授課教師（角色為業(yè)主方）通過具有真實性、公眾性和可操作性的項目來引導(dǎo)學(xué)生（角色為設(shè)計公司方）展開情景演繹，導(dǎo)入場地問題，從而引發(fā)學(xué)生運用所學(xué)理論知識自主進行思考，這是PBL 教學(xué)模式在該門課程教學(xué)改革中的重點體現(xiàn)。

為了提升學(xué)生的實踐能力和解決實際問題的能力，課程中將模擬肇慶市七星巖風(fēng)景區(qū)荷香茶室設(shè)計方案的招標項目作為教學(xué)案例。在七星巖風(fēng)景名勝區(qū)的園林建筑設(shè)計中導(dǎo)入幾個注意內(nèi)容和要求。首先，對于景區(qū)的定位和主題，需要考慮其獨特的自然環(huán)境和文化背景以及人們游園的需求和體驗。荷香茶室設(shè)計方案應(yīng)能與景區(qū)的整體風(fēng)格和氛圍相融合，創(chuàng)造出與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)的空間。

其次，要注重景區(qū)生態(tài)保護和可持續(xù)發(fā)展。荷香茶室設(shè)計方案應(yīng)考慮對景區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的保護和恢復(fù)，采用生態(tài)環(huán)保的材料和技術(shù)，以減少對自然資源的消耗和對環(huán)境的破壞。同時，要注重景區(qū)的景觀效果和觀賞價值，通過合理的植物配置、空間營造和照明設(shè)計等手法，打造出生態(tài)與美觀兼具的景觀空間。

此外，對于荷香茶室的設(shè)計，需要考慮到功能性和舒適性。荷香茶室作為游客休息和品茗的場所，應(yīng)具備舒適的活動空間和合理的功能布局。同時，要考慮到茶文化的展示和傳承，通過設(shè)計元素和裝飾手法，營造出具有濃厚文化氛圍的茶室空間。

學(xué)生們在此情景中帶著要求和問題對該項目進行思考，通過交流討論結(jié)合實地考察進而展開方案設(shè)計。

3.2 團隊協(xié)作、解決問題

在課程前期，學(xué)生根據(jù)個人情況自由組隊，并根據(jù)項目需求確定設(shè)計方向。同時，每個小組內(nèi)推選一位負責人，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和組織小組的工作，小組每個成員在團隊協(xié)作中有不同的分工，以確保項目的順利進行。學(xué)生將采取自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，以團隊形式展開項目的前期分析和探討，針對問題列出有效的解決措施。

在課程中期，每個小組通過課堂匯報的方式展示前期分析成果和設(shè)計方案。在這個階段，小組成員之間可以互動交流，取長補短，提升學(xué)生的批判性思維和多角度考慮問題、全面分析問題的能力[5]。同時，教師在每個小組匯報完之后需進行點評和提問，及時指出方案可提升的地方，并對設(shè)計方案進行深入分析，進而實現(xiàn)方案的優(yōu)化。PBL 教學(xué)模式強調(diào)以小組討論代替班級授課制，以學(xué)生為中心代替以教師為中心。教師原則上必須參加學(xué)生的小組討論[6]。

在課程后期，師生可以通過模擬項目介紹交流會進行互動，學(xué)生及時發(fā)表見解，教師及時解答學(xué)生的疑問。最后，各小組根據(jù)交流結(jié)果對方案構(gòu)思和細部進行深化，真正解決問題，形成更為優(yōu)化的設(shè)計方案。

在團隊合作的過程中，每個小組的成員可根據(jù)個人的專長和興趣分工合作，例如有的成員負責場地調(diào)研和數(shù)據(jù)測量，有的成員負責荷香茶室建筑的平面空間布局，有的成員負責景觀營造和植物配置等。通過團隊協(xié)作和解決問題，學(xué)生將充分發(fā)揮各自的能力，共同完成肇慶七星巖景區(qū)荷香茶室項目的設(shè)計任務(wù)。

3.3 課程歸納、反思評價

完成方案設(shè)計之后，學(xué)生將根據(jù)項目的要求，對整個學(xué)習(xí)過程進行歸納總結(jié)和反思，并進行自我評估。學(xué)生可以使用PPT、模型制作等方式展示設(shè)計構(gòu)思、遇到的困難以及解決方法，并向教師和其他學(xué)生進行最后的總結(jié)匯報。

授課教師將對學(xué)生在思考問題、解決問題、設(shè)計思維、團隊協(xié)作等方面的能力進行考核，并總結(jié)出共性問題。根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣勢和改進之處，形成最終的教學(xué)報告，并及時提供反饋[7]。

這個階段的課程歸納和反思評價是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)知識進行升華的重要環(huán)節(jié)，也是PBL 教學(xué)模式的核心內(nèi)容之一。通過反思評價，學(xué)生可以回顧整個學(xué)習(xí)過程，審視自己在解決問題、團隊協(xié)作和自主學(xué)習(xí)等方面的表現(xiàn)，也可以思考自己的學(xué)習(xí)方式和設(shè)計思維是否需要改進和提升。同時，授課教師的反饋和評價將為學(xué)生提供指導(dǎo)和激勵，幫助他們在今后的學(xué)習(xí)和實踐中不斷成長和進步。

通過課程歸納和反思評價，學(xué)生能夠鞏固對“風(fēng)景園林建筑設(shè)計”這門課程的理解和實踐，并將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到實際項目中。這將有助于他們培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、批判性思維和解決問題的能力，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，這個過程還能促使學(xué)生發(fā)展認知能力，提高自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力，從而實現(xiàn)可持續(xù)的個人和專業(yè)發(fā)展。

4 “風(fēng)景園林建筑設(shè)計”課程改革評價與總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力是建筑設(shè)計教學(xué)的一個重要目標[8]。“風(fēng)景園林建筑設(shè)計”課程基于PBL（問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)）模式的教學(xué)方法，重塑了課程教學(xué)方式，通過情景扮演和以肇慶七星巖荷香茶室項目為背景的實踐，取得了一定的成效。

首先，采用情景教學(xué)法開展PBL 模式在該課程中的教學(xué)改革研究。以肇慶七星巖景區(qū)的荷香茶室項目為教學(xué)案例，師生扮演不同角色（學(xué)生為設(shè)計公司方，教師為業(yè)主方）導(dǎo)入問題，使學(xué)生能夠身臨其境地參與真實場地模擬，體驗從問題驅(qū)動到設(shè)計構(gòu)思到方案匯報的全過程。這種實踐方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實際項目中。

其次，PBL 模式的教學(xué)改革培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。在課程中，學(xué)生需以小組為單位合作完成項目任務(wù)。通過分工合作和交流討論協(xié)同解決問題，學(xué)生理解了團隊合作的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生未來在工作中與他人合作的能力。

此外，通過肇慶七星巖景區(qū)荷香茶室項目的實踐，學(xué)生在解決實際問題的過程中培養(yǎng)了問題解決能力和創(chuàng)新思維。他們需要面對具體的設(shè)計難題，并通過自主探索、討論和反思來找到解決方案。這種實踐過程鍛煉了學(xué)生的分析與解決問題的能力，并激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

最后，課程評價環(huán)節(jié)的引入為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有效的反饋和指導(dǎo)。教師能夠?qū)κ谡n過程進行全面的反思總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進行全面的歸納和反思。

PBL 教學(xué)模式對設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的啟示在于，要及時根據(jù)培養(yǎng)目標的調(diào)整從傳統(tǒng)知識教授體系向能力提升系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會提問和批判性思考，并運用思維工具自主找到解決具體設(shè)計問題的方法[9]。同時也需指出由于仍然存在一部分學(xué)生由中等教育進入高等教育后還是習(xí)慣于“填鴨式”的教育方式，不能及時適應(yīng)PBL 教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)等問題將來還需進一步研究。