劉波

（湖北商貿(mào)學(xué)院 藝術(shù)與傳媒學(xué)院，湖北武漢 430079）

0 引言

為更好落實(shí)應(yīng)用型本科高校的教學(xué)指導(dǎo)思想，面向高校開(kāi)展了調(diào)研。調(diào)研時(shí)間為2019—2020 學(xué)年，調(diào)研對(duì)象為湖北省3 所地方應(yīng)用型高?！鄙藤Q(mào)學(xué)院、湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院和武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，調(diào)研內(nèi)容為三所高校設(shè)計(jì)環(huán)境本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“中國(guó)建筑史”課程教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)手法、教學(xué)組織、課后輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等。通過(guò)數(shù)據(jù)回收整理，具體分析該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出教學(xué)改進(jìn)建議，為今后優(yōu)化該課程教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。同時(shí)面對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到“中國(guó)建筑史”課程也應(yīng)采取更先進(jìn)的教學(xué)理念，并運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1 “中國(guó)建筑史”的課程背景

湖北商貿(mào)學(xué)院的“中國(guó)建筑史”課程，開(kāi)設(shè)在本科生的大一下學(xué)期，主講教師為該校藝術(shù)與傳媒學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，參加該課程學(xué)習(xí)的為該校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生，該課程課時(shí)為32 學(xué)時(shí)。

湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院的“中國(guó)建筑史”課程，開(kāi)設(shè)在本科生的大一下學(xué)期，主講教師為該校藝術(shù)設(shè)計(jì)系環(huán)境設(shè)計(jì)教研室的專(zhuān)業(yè)教師，參加該課程學(xué)習(xí)的為該校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，該課程課時(shí)為32學(xué)時(shí)。

武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院的“中國(guó)建筑史”課程，開(kāi)設(shè)在本科生的大二上學(xué)期，主講教師為該校公共課部藝術(shù)理論教研室的專(zhuān)業(yè)教師，參加該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生為該校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，該課程課時(shí)為48 學(xué)時(shí)。

本次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研對(duì)象就來(lái)源于以上三所地方應(yīng)用型高校學(xué)習(xí)“中國(guó)建筑史”課程的大學(xué)生，其中每校100 名學(xué)生，共計(jì)300 名學(xué)生。

2 “中國(guó)建筑史”的授課現(xiàn)狀

共下發(fā)300 份問(wèn)卷調(diào)查表，回收271 份，其中有效份數(shù)269 份，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出勤率為90%。說(shuō)明當(dāng)前學(xué)生對(duì)此課程的學(xué)習(xí)熱情有待提高。下面就選取問(wèn)卷調(diào)查表1 中的10 個(gè)代表性問(wèn)題（單選題），進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比調(diào)研，具體分析授課現(xiàn)狀。

3 “中國(guó)建筑史”的教學(xué)改進(jìn)方法

通過(guò)本次開(kāi)展的課程問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，直觀(guān)反映出該課程的授課現(xiàn)狀，并提出以下教學(xué)改進(jìn)建議。

3.1 5G+智慧教育

通過(guò)表1 的課前時(shí)期數(shù)據(jù)對(duì)比，可以分析出當(dāng)前學(xué)生對(duì)“中國(guó)建筑史”這門(mén)課程有一定的了解。他們主要是通過(guò)書(shū)籍、旅游、網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行前期了解，但對(duì)課程的了解程度不深，就這給這門(mén)課的教學(xué)帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。

通過(guò)表1 的課中時(shí)期數(shù)據(jù)調(diào)研，可以看出學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)還是有很大期待。其中大多數(shù)學(xué)生選擇的教學(xué)手法為：理論、案例、視頻、網(wǎng)課的全方位教學(xué)形式，這便于他們更好地學(xué)習(xí)到課程知識(shí)，但也為主講教師備課帶來(lái)一定的難度。首先“中國(guó)建筑史”的文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容較多，特別是一些生僻的古詞古句，這些都需要教師通過(guò)拼音詮釋?zhuān)?duì)詞意進(jìn)行解釋。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是理論講解搭配黑板板書(shū)，但學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，喪失學(xué)習(xí)興趣。所以當(dāng)前開(kāi)展“中國(guó)建筑史”課程教學(xué)必須采取全方位的教學(xué)形式，學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的興趣能得以提升，各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)也能記得更牢。但這就帶來(lái)新的問(wèn)題，例如湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院要求教師提前準(zhǔn)備好各種案例，盡量不在課堂中使用互聯(lián)網(wǎng)，湖北商貿(mào)學(xué)院要求課堂視頻教學(xué)時(shí)間不能連續(xù)播放超過(guò)20 min。在這種情況下，就必須要求主講教師精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容，將各種教學(xué)案例在前期就準(zhǔn)備好，并安排合理的視頻賞析時(shí)間，在45 min 的課堂時(shí)間內(nèi)帶給學(xué)生最精彩的教學(xué)內(nèi)容。

隨著5G 網(wǎng)絡(luò)的普及，在線(xiàn)教育與大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用融合也更加緊密。所以應(yīng)該大力倡導(dǎo)“5G+智慧教育”，進(jìn)行“中國(guó)建筑史”課程教學(xué)方法改革。課上教學(xué)授業(yè)解惑，課下充分利用5G 網(wǎng)絡(luò)資源，交互智能教學(xué)設(shè)備，人工智能技術(shù)，支持遠(yuǎn)程課堂，輔助教學(xué)分析，VR 互動(dòng)教學(xué)等技術(shù)手法，隨時(shí)更新更豐富的“中國(guó)建筑史”課程內(nèi)外知識(shí)。這也需要課程教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)，開(kāi)展混合式教學(xué)。通過(guò)5G 網(wǎng)絡(luò)搭建網(wǎng)課、手機(jī)APP 課程、各類(lèi)課程學(xué)習(xí)群，將課程里內(nèi)容較大、時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)文件上傳到5G 網(wǎng)絡(luò)中，方便學(xué)生通過(guò)課下時(shí)間繼續(xù)閱讀、學(xué)習(xí)。并通過(guò)5G 網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)近況、為學(xué)生答疑。

3.2 教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出重點(diǎn)

“中國(guó)建筑史”這門(mén)課在我國(guó)高等院校里開(kāi)設(shè)的歷史較長(zhǎng)，如今只要開(kāi)設(shè)有建筑、結(jié)構(gòu)、土木工程、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、環(huán)境設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的高校都設(shè)置有此課程。但作為地方應(yīng)用型高校，主要培養(yǎng)的是實(shí)用技能型人才，大多數(shù)課程設(shè)置應(yīng)緊貼社會(huì)需求。雖都開(kāi)設(shè)有“中國(guó)建筑史”課程，但課時(shí)量并不大，如武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院為48 節(jié)、湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為32 節(jié)、湖北商貿(mào)學(xué)院為32 節(jié)。這就要求主講教師在平時(shí)授課過(guò)程中抓住重點(diǎn)、有的放矢。

表1 的課中時(shí)期數(shù)據(jù)對(duì)比，說(shuō)明當(dāng)前學(xué)生需要老師按照建筑風(fēng)格來(lái)劃分章節(jié)進(jìn)行每次授課，這和傳統(tǒng)的“中國(guó)建筑史”課程講解邏輯順序大相徑庭。以往課程都是按歷史斷代的順序來(lái)進(jìn)行講解，從原始社會(huì)建筑開(kāi)始、一直講授到近現(xiàn)代建筑，這樣講解能夠給學(xué)生帶來(lái)“中國(guó)建筑史”的全方位知識(shí)。但在地方應(yīng)用型高校，該課程課時(shí)量較少的客觀(guān)環(huán)境下，如果每次課就講一個(gè)朝代建筑，就會(huì)造成前面章節(jié)時(shí)間有余、后面章節(jié)時(shí)間不夠的現(xiàn)象，造成學(xué)生很難直接抓住課程重點(diǎn)。對(duì)此，北京大學(xué)方擁老師撰寫(xiě)的教材《中國(guó)建筑十五講》成為一個(gè)很好的教學(xué)參考材料[1]。他通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)建筑概說(shuō)、建筑背景中的歷史與智慧、新石器建筑的多樣化、南北建筑的碰撞與融通、兩種建筑思想的互動(dòng)、主流觀(guān)念在建筑中的反映、土木結(jié)合及其演進(jìn)、建筑材料的文化選擇、闕與觀(guān)的虛實(shí)之辯、城門(mén)城樓與結(jié)構(gòu)的執(zhí)著、中西木拱橋的結(jié)構(gòu)比較、仙樓佛塔及其向大地的回歸、生死觀(guān)念與墓葬制度、園林中的天地與人心、風(fēng)水中的理性思維等分類(lèi)章節(jié)，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的教學(xué)內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)可以盡量抓住重點(diǎn)知識(shí)。

表1 的課中時(shí)期數(shù)據(jù)對(duì)比，反映出學(xué)生對(duì)隋、唐、五代以后的建筑學(xué)習(xí)興趣逐漸加強(qiáng)，到明清時(shí)的建筑學(xué)習(xí)興趣達(dá)到頂點(diǎn)，但對(duì)歷史久遠(yuǎn)的原始社會(huì)、夏、商周、春秋時(shí)期的建筑學(xué)習(xí)并不太感興趣。這就需要主講教師對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把主要的教學(xué)內(nèi)容放到隋唐以后，通過(guò)教學(xué)時(shí)間的合理分配，讓學(xué)生能夠快速抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這點(diǎn)上，同濟(jì)大學(xué)沈福煦老師撰寫(xiě)的《中國(guó)建筑史》也是很好的代表[2]。他將隋、唐、五代以前的歷史朝代只劃分成2 個(gè)章節(jié)（史前及先秦建筑、秦漢及魏晉南北朝建筑），把主要章節(jié)放到隋、唐、五代以后展開(kāi)講解，其中還將明清建筑分為上下2 個(gè)章節(jié)著重論述。這種教學(xué)形式也能夠加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

3.3 開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，活躍課堂氛圍

當(dāng)前，2000 年后出生的大學(xué)生已走入大學(xué)校園，這批大學(xué)生相比以往，更具開(kāi)放、自信的特征[3]?！爸袊?guó)建筑史”這門(mén)傳統(tǒng)課程教學(xué)，也需要迎接新一代大學(xué)生來(lái)傳承、創(chuàng)新。

通過(guò)表1 的教師類(lèi)型數(shù)據(jù)分析，觀(guān)察到在學(xué)習(xí)“中國(guó)建筑史”這門(mén)課程中，深受學(xué)生歡迎的是主動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，有親和力，能和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的老師。由于此門(mén)課程是基礎(chǔ)理論課，一般都是三個(gè)或四個(gè)班一起上的大課堂，學(xué)生相互間來(lái)往較少，彼此生疏。如主講教師不會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛就可能造成學(xué)生逃課的現(xiàn)象。所以這就需要教師在課堂上能夠仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生，傾聽(tīng)他們的需求，也保持一顆年輕的心。例如：每課適當(dāng)增加一些歷史小故事，在講解故事的同時(shí)串聯(lián)一些古代建筑案例，讓學(xué)生無(wú)形中學(xué)習(xí)到課程知識(shí)。

通過(guò)表1 的課后時(shí)期數(shù)據(jù)對(duì)比，反映出學(xué)生并不想占用過(guò)多課后時(shí)間去進(jìn)一步學(xué)習(xí)“中國(guó)建筑史”，這就需要主講教師想辦法去引導(dǎo)學(xué)生，自覺(jué)加強(qiáng)課后練習(xí)。例如：鼓勵(lì)學(xué)生利用周末、節(jié)假日、寒暑假等時(shí)間到古建筑風(fēng)景點(diǎn)去打卡、拍照、收集門(mén)票、收集景區(qū)說(shuō)明等，將理論知識(shí)與建筑實(shí)例相結(jié)合，進(jìn)一步豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

表1 的課后時(shí)期數(shù)據(jù)分析，反映出學(xué)生不接受傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式，而是希望老師能夠給他們一個(gè)自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將傳統(tǒng)的問(wèn)答題、小論文轉(zhuǎn)換為分小組討論，PPT 制作展示、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)交流等形式。讓他們由被動(dòng)到主動(dòng)、學(xué)以致用，這樣的課后練習(xí)效果會(huì)更好。但這也需要教師利用課下大量時(shí)間，督促輔導(dǎo)學(xué)生完成這些形式的作業(yè)。在課堂中給學(xué)生提供舞臺(tái)，讓他們上臺(tái)進(jìn)行展示，分享心得體會(huì)。這樣不僅能拉近師生距離，還能帶來(lái)良好的教學(xué)效果。

3.4 堅(jiān)持課程思政，樹(shù)立文化自信

步入21 世紀(jì)，中國(guó)也迎來(lái)了全面?zhèn)ゴ髲?fù)興的歷史最佳時(shí)期?！爸袊?guó)建筑史”這門(mén)歷史悠久的課程，主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握中國(guó)建筑歷史的基本知識(shí)，提高自身建筑的歷史、理論、藝術(shù)的修養(yǎng)，樹(shù)立他們正確的建筑史觀(guān)。并幫助他們塑造正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，這才是應(yīng)用型高校設(shè)置該課程的應(yīng)有之義[4]。所以在平時(shí)課程教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必要堅(jiān)持課程思政，樹(shù)立文化自信。

當(dāng)今社會(huì)，文化發(fā)展逐漸趨于多元，東西方文化不斷碰撞，給課程思政帶來(lái)更多挑戰(zhàn)。為了增強(qiáng)文化自信和培養(yǎng)合格的新時(shí)代人才，正反面典型案例的宣傳，是推進(jìn)課程思政的有效手段。例如，正面典型，可在近現(xiàn)代建筑章節(jié)中，講述朱啟鈐、梁思成、劉敦楨等老一輩建筑師在艱苦生活條件下專(zhuān)注于研究和保護(hù)中國(guó)古代建筑的毅力[5]。反面典型，即在明清建筑章節(jié)中，講述八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園、損壞建筑、掠奪文物等惡行，充分說(shuō)明“落后就要挨打”的警示道理。

課程教學(xué)中進(jìn)行縱橫向?qū)Ρ戎v解，彰顯文化自信。例如，教師在縱向講解中國(guó)建筑史的同時(shí)，將課程內(nèi)容延伸為中西方的橫向?qū)Ρ?，拓展的?nèi)容也不限制于建筑本身，可拓展到與建筑密切相關(guān)的各領(lǐng)域。包括美學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面，以小見(jiàn)大，拓寬學(xué)生的眼界和思維，提高學(xué)習(xí)自主性。在此過(guò)程中，讓學(xué)生更多感受人類(lèi)文明，培養(yǎng)他們的全球意識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步堅(jiān)定樹(shù)立文化自信，推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興。

4 結(jié)語(yǔ)

基于以上問(wèn)卷調(diào)研，學(xué)生學(xué)習(xí)完“中國(guó)建筑史”這門(mén)課程，覺(jué)得對(duì)自身最大的幫助體現(xiàn)在拓寬了自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，熟識(shí)了中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化，這也直觀(guān)反映出應(yīng)用型高校當(dāng)前該課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

隨著5G 時(shí)代的全面到來(lái)，網(wǎng)課、慕課、學(xué)習(xí)APP 等平臺(tái)資源的不斷補(bǔ)充，為授課教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶來(lái)極大幫助，讓他們可以更主動(dòng)積極地參與到“中國(guó)建筑史”這門(mén)課程學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)教師也應(yīng)吸取學(xué)生好的反饋意見(jiàn)，不斷改進(jìn)和豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手法，這樣才能促進(jìn)該課程的向前發(fā)展。