鄭墻

［摘 要］微課題教學(xué)是課堂教學(xué)的組成部分，是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要方法。文章以教科版高中物理教材中的問題、習(xí)題、教學(xué)知識點、發(fā)展空間等為背景，通過具體的案例說明微課題教學(xué)的重要意義，旨在幫助教師解決課堂教學(xué)中的重難點問題，培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的能力，提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］微課題教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；案例研究

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）23-0040-04

在高中物理教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況，教師已經(jīng)講過幾遍的問題，學(xué)生還是會做錯，所以教師和學(xué)生都會覺得很無奈。究其原因是學(xué)生對物理難點問題的理解不到位，缺乏對問題的深度探討，這遇到拓展題、變形題與生產(chǎn)生活相結(jié)合的情景題時就不能快速解決。因此在平時的物理教學(xué)中，教師可以針對有難度的問題、試題、知識點進行微課題教學(xué)，讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)和探究，從而達到讓學(xué)生真正掌握相關(guān)知識的目的。本文以教科版高中物理選擇性必修第一冊第一章“動量與動量守恒定律”第五節(jié)“碰撞”為例進行分析，研究本節(jié)中的新課、習(xí)題講評課中的微課題教學(xué)案例，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、微課題教學(xué)的內(nèi)涵闡釋

這里所提出的微課題教學(xué)，是由教師在學(xué)科教學(xué)中，選取一個問題并把它轉(zhuǎn)化為課題，制訂課題探究方案，組織學(xué)生以小組為單位通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，解決所提出的問題的過程。

微課題內(nèi)容本身是學(xué)科課堂教學(xué)的一部分，是學(xué)科課堂教學(xué)的一個環(huán)。微課題探究所用時間一般在10分鐘左右，最好不超過15分鐘，既能促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，又便于學(xué)生加深對難點知識的理解，還有助于教師完成一節(jié)課的教學(xué)。微課題可以是課本正文中的內(nèi)容，也可以是從練習(xí)、思考題、發(fā)展空間、活動設(shè)計中選取出來的內(nèi)容，甚至可以在課本外取材，但必須與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。微課題教學(xué)過程必須置于課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)中。

二、微課題教學(xué)的注意事項

在課堂教學(xué)中，要想讓微課題教學(xué)發(fā)揮重要作用，必須要注意以下幾個問題。

（一）內(nèi)容的選取

微課題所選取的問題應(yīng)針對這節(jié)課的重難點、關(guān)鍵點，不能把時間耗在一般問題上。選取了關(guān)鍵的內(nèi)容就賦予了微課題教學(xué)的重大意義，從而實現(xiàn)微課題教學(xué)的價值。

（二）問題的選取

應(yīng)注意把握好微課題所選取問題的大小和難易程度：若問題太大、太難就無法在10分鐘左右的時間內(nèi)完成探究；若問題太小、太簡單則沒有探究價值，也不能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。微課題的內(nèi)容必須與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣才有可能突破本節(jié)課的難點，實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，進而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）問題的分解

對提出的問題要進行恰當(dāng)分解，分解出幾個小問題，這些小問題既要把握主問題的要點，也要便于學(xué)生在探究中把握主題。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行分工合作，自主探究，逐個突破，從而解決整個問題。

（四）學(xué)習(xí)小組

根據(jù)微課題學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生小組的組成可控制為4～8人。如果班上統(tǒng)一分配了合作學(xué)習(xí)小組，任課教師可直接使用，也可根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)調(diào)整。小組的成員最好是異質(zhì)群體（男生、女生，成績差異），組內(nèi)可設(shè)組長、記錄員。合作探究過程中，最好設(shè)一個主發(fā)言人（或主操作人），其他小組成員對主發(fā)言人的發(fā)言進行評價補充。當(dāng)然，也可不設(shè)主發(fā)言人，由小組組長安排，人人圍繞討論的問題依次發(fā)言。小組長、記錄員、主發(fā)言人可以由教師指定，也可由小組成員推舉。如果一個課題有幾個討論環(huán)節(jié)，在后面的環(huán)節(jié)中小組長、記錄員、主發(fā)言人可以輪換。

三、微課題教學(xué)的實施

（一）主要流程

提出主問題→轉(zhuǎn)化為主課題→分解出幾個小問題→小組分工→設(shè)計探究過程→小組匯報

（二）設(shè)計探究過程

探究過程的設(shè)計是非常重要的，是微課題學(xué)習(xí)方案制訂的重點和難點。探究過程如下：先圍繞提出的幾個小問題進行，可以一個環(huán)節(jié)討論1～2個小問題，得出結(jié)論后再討論后面的小問題。一般討論小問題的過程可分出2～3個環(huán)節(jié)，當(dāng)然，也可一次把幾個小問題討論完。但是教師要把握好分寸，如果一次討論的問題過多，學(xué)生就容易亂，難以形成共同意見，也難以得出結(jié)論。在討論環(huán)節(jié)中，不管是主發(fā)言人發(fā)言后其他成員評論，還是成員人人依次發(fā)言，最后都應(yīng)在小組長的主持下得出小組對所討論的每個小問題的共同意見并記錄下來，不能各人發(fā)言后就算完結(jié)。一個環(huán)節(jié)完成后，就轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)，討論另外的小問題，過程與前述相同。所有小問題討論完并得出討論意見后，小組要共同總結(jié)幾個小問題所得出的結(jié)論，并得出一個總的結(jié)論，來回答主問題。

（三）小組匯報

微課題教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是小組匯報。匯報的方式如下：教師可抽1～2個組的代表匯報本組對各小問題的結(jié)論和最后總的結(jié)論，代表匯報后小組其他成員可以補充。其他小組可針對匯報小組的發(fā)言提問，再由匯報小組回答。教師也可用投影方式展示各小組的討論結(jié)論，然后請學(xué)生小組代表對自己小組的結(jié)論進行解釋，并對別的小組的意見發(fā)表評論。

如果采用小組代表發(fā)言的方式，由于時間限制，不一定每個小組都有機會派代表發(fā)言。未得到發(fā)言機會的小組，可以在評議發(fā)言小組意見的過程中闡述自己小組不同的觀點（相同的就不重復(fù)了）。這個環(huán)節(jié)要注意的是，教師要規(guī)定小組代表的發(fā)言一定要闡述小組最后形成的統(tǒng)一意見，而不是闡述自己的個人觀點。

進入活動流程后，教師應(yīng)在各小組中進行巡視，維護紀(jì)律，督促各小組按微課題方案進行討論，為其提示思路，解答疑惑。

四、微課題教學(xué)的案例展示

案例一：“碰撞”新課教學(xué)中的微課題案例（如表1）

案例二：“碰撞”發(fā)展空間的微課題案例（如表2）

案例三：“碰撞”講評教學(xué)中的微課題案例（如表3）

五、微課題教學(xué)的總結(jié)反思

通過教科版高中物理選擇性必修第一冊第一章第五節(jié)“碰撞”教學(xué)中的微課題案例的展示，我們可以發(fā)現(xiàn)實施微課題教學(xué)是促進深度學(xué)習(xí)的重要途徑，但是在內(nèi)容的選取、問題的選取、問題的分解等方面需要重點關(guān)注。物理教師可以在平時的新課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)、講評課教學(xué)中多多實施微課題教學(xué)，設(shè)計一些有助于突破難點、突出關(guān)鍵點內(nèi)容的微課題，同時不斷優(yōu)化微課題教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，這樣通過問題引導(dǎo)學(xué)生層層剖析，可以讓學(xué)生對知識的理解由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的物理思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 劉銀奎.基于深度學(xué)習(xí)的微專題復(fù)習(xí)策略：以微專題“振動與波的圖象問題”教學(xué)為例［J］.物理教學(xué)，2021（3）：11-15.

［2］? 王金聚.從高考試題談動量定理和動量守恒定律的復(fù)習(xí)［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2021（32）：35-37.

（責(zé)任編輯 易志毅）