鄭國萍,侯開欣,孫秋霞,吳 昊

(1.河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院,河北秦皇島,066004;2.山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院,山東濟(jì)南,250000)

一、引言

勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容,也是高校教育教學(xué)工作的重要組成部分,具備樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值,是促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的必要路徑?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)強(qiáng)調(diào)普通高等學(xué)校要強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)教育,結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng),積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn),培育創(chuàng)造性勞動(dòng)能力和誠實(shí)守信的合法勞動(dòng)意識(shí)。[1]《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出,要加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。[2]評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程,本研究基于CIPP模型,擬定模型框架,構(gòu)建大學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,以期能更好發(fā)揮大學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。

二、CIPP模型與大學(xué)勞動(dòng)教育的邏輯關(guān)聯(lián)

(一)CIPP模型的基本內(nèi)涵與大學(xué)勞動(dòng)教育的客觀要求

CIPP評(píng)價(jià)模型由斯塔弗爾比姆提出,是一種可持續(xù)的、主動(dòng)的、決策導(dǎo)向性的評(píng)估模型,包括背景評(píng)價(jià)(context evaluation)、輸入評(píng)價(jià)(input evaluation)、過程評(píng)價(jià)(process evaluation)和結(jié)果評(píng)價(jià)(product evaluation)四個(gè)步驟。[3]第一,背景評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)估需求、問題、資產(chǎn)和機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià),可以看作是診斷性評(píng)價(jià)。第二,輸入評(píng)價(jià)是對(duì)提出的方案或資源進(jìn)行評(píng)價(jià),比較得出最優(yōu)方案。第三,過程評(píng)價(jià)是對(duì)檢測、評(píng)估和報(bào)告計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋,本質(zhì)上是形成性評(píng)價(jià)。第四,結(jié)果評(píng)價(jià)是評(píng)估目標(biāo)達(dá)成程度,是否與預(yù)期一致,本質(zhì)上是終結(jié)性評(píng)價(jià)。四類評(píng)價(jià)依次回答了需要做什么,該如何去做,是否已經(jīng)完成,是否已經(jīng)成功這四個(gè)問題,使得該模型具有全程性、綜合性、過程性和反饋性等特點(diǎn)。

新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的客觀需求,是高校立德樹人根本任務(wù)的重要途徑,是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。[4]《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確指出,高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等。[5]高校應(yīng)構(gòu)建全員、全過程、全方位的勞動(dòng)教育育人體系,使大學(xué)勞動(dòng)教育具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、階段性和融合性等特點(diǎn)。

(二)CIPP模型應(yīng)用于大學(xué)勞動(dòng)教育的適切性

根據(jù)CIPP模型與大學(xué)勞動(dòng)教育具有的特點(diǎn),利用CIPP模型構(gòu)建大學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系具有邏輯自洽的適切性。

第一,CIPP模型的綜合性適用于大學(xué)勞動(dòng)教育的復(fù)雜性。高校勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式都是復(fù)雜多樣的。大學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容繁雜,包括生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和日常生活勞動(dòng)等。大學(xué)勞動(dòng)教育形式多樣,注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。[1]大學(xué)勞動(dòng)教育的復(fù)雜性需要一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)模式,而CIPP評(píng)價(jià)模型就具備這種綜合性,能將診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)融為一體。

第二,CIPP模型的全程性適用于大學(xué)勞動(dòng)教育的動(dòng)態(tài)性。隨著時(shí)代的變化、技術(shù)的革新,大學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)容、形式以及勞動(dòng)技術(shù)等也隨之變化發(fā)展,富有了時(shí)代性與動(dòng)態(tài)性。而CIPP評(píng)價(jià)模型具有全程性,在勞動(dòng)教育的各階段環(huán)節(jié)均可參與評(píng)價(jià),適用于大學(xué)勞動(dòng)教育的動(dòng)態(tài)變化。

第三,CIPP模型的反饋性適用于大學(xué)勞動(dòng)教育的階段性。大學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容包括掌握科學(xué)勞動(dòng)知識(shí)、鞏固良好勞動(dòng)習(xí)慣、強(qiáng)化公共服務(wù)意識(shí)、重視生產(chǎn)勞動(dòng)鍛煉等方面,相互聯(lián)結(jié)溝通,形同網(wǎng)絡(luò),具有階段性。在不同階段根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn),采用不同的教學(xué)形式,規(guī)劃安排具體的勞動(dòng)內(nèi)容。而CIPP評(píng)價(jià)模型具有及時(shí)反饋的特點(diǎn),在各階段均可通過記錄并及時(shí)反饋,促進(jìn)方案的改進(jìn)和優(yōu)化。

第四,CIPP模型的過程性適用于大學(xué)勞動(dòng)教育的融合性。大學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容和其他課程內(nèi)容相互融合?！毒V要》提出,除勞動(dòng)教育必修課程外,其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn),有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。[1]而CIPP評(píng)價(jià)模型具有過程性特點(diǎn),能將勞動(dòng)教育內(nèi)容融入多學(xué)科課程內(nèi)容的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)模型框架擬定

基于CIPP“背景—輸入—過程—結(jié)果”評(píng)價(jià)模型,可以將大學(xué)勞動(dòng)教育從開發(fā)環(huán)境、資源保障、實(shí)施過程和應(yīng)用效果四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此,構(gòu)建將CIPP模型應(yīng)用于大學(xué)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)模型,如圖1所示。

(一)背景評(píng)價(jià):開發(fā)環(huán)境評(píng)估

背景評(píng)價(jià)是對(duì)大學(xué)勞動(dòng)教育課程開發(fā)時(shí)所處的環(huán)境條件進(jìn)行評(píng)估,包括課程目標(biāo)、學(xué)生需求和教學(xué)環(huán)境三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在課程開發(fā)之前,需要了解勞動(dòng)教育課程所要達(dá)成的目標(biāo),評(píng)估學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的需求以及教學(xué)環(huán)境是否符合勞動(dòng)教育的要求。

(二)輸入評(píng)價(jià):資源保障評(píng)估

輸入評(píng)價(jià)是對(duì)大學(xué)勞動(dòng)教育資源的保障進(jìn)行可行性評(píng)估,判斷資源方案是否具有合理性,包括師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、場地設(shè)施和組織保障四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。師資隊(duì)伍是人力保障,經(jīng)費(fèi)預(yù)算是財(cái)力保障,場地設(shè)施是物力保障,組織保障是制度保障。

(三)過程評(píng)價(jià):實(shí)施過程評(píng)估

過程評(píng)價(jià)是對(duì)大學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行記錄反饋,以此對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行診斷和改進(jìn),包括對(duì)課程安排、活動(dòng)模式、教學(xué)實(shí)施和學(xué)生表現(xiàn)四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。在大學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施過程中,要對(duì)課程安排是否合理、活動(dòng)模式是否恰當(dāng)、教學(xué)實(shí)施是否滿足學(xué)生需求、學(xué)生如何表現(xiàn)等指標(biāo)進(jìn)行過程評(píng)估。

(四)結(jié)果評(píng)價(jià):應(yīng)用效果評(píng)估

大學(xué)勞動(dòng)教育的最終效果要通過結(jié)果進(jìn)行評(píng)估,是對(duì)勞動(dòng)教育應(yīng)用的終結(jié)性評(píng)價(jià),包含實(shí)施效果、學(xué)生發(fā)展和成果推廣三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)施效果是對(duì)勞動(dòng)教育整體情況的評(píng)估,學(xué)生發(fā)展情況是對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施成功與否的關(guān)鍵評(píng)估,勞動(dòng)教育產(chǎn)生的成果以及是否可以推廣是判斷其實(shí)施效果的重要標(biāo)志。

四、指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)上述框架,將CIPP模型“背景—輸入—過程—結(jié)果”4個(gè)維度引入大學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià),建構(gòu) “環(huán)境—資源—實(shí)施—效果”4個(gè)層面的評(píng)價(jià)體系,共計(jì)42個(gè)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(一)開發(fā)環(huán)境的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

1.課程目標(biāo)評(píng)價(jià)

課程目標(biāo)是課程開發(fā)、課程編制、課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指南,具體包括三個(gè)方面。第一,課程目標(biāo)決定著勞動(dòng)教育的方向,要符合教育政策、法規(guī)的要求。第二,大學(xué)勞動(dòng)教育要以學(xué)生為主體,符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及現(xiàn)實(shí)需要,注重培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練和綜合素質(zhì)。第三,課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)人才,將勞動(dòng)動(dòng)機(jī)、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)能力融為一體,形成大勞動(dòng)教育觀,有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整而全面的勞動(dòng)教育。[5]

2.學(xué)生需求評(píng)價(jià)

學(xué)生需求是構(gòu)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。如今大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)普遍淡薄,學(xué)生勞動(dòng)教育需求應(yīng)包括三個(gè)方面。第一,學(xué)生具有提升勞動(dòng)知識(shí)和能力的意愿。第二,學(xué)生具有提高勞動(dòng)素養(yǎng)的意愿。第三,學(xué)生愿意參加勞動(dòng)教育活動(dòng)的意愿。要不斷激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意愿,促進(jìn)自我勞動(dòng)的內(nèi)發(fā)性作用。

3.教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)

高校要構(gòu)建良好的新時(shí)代勞動(dòng)教育教學(xué)環(huán)境,具體包括三個(gè)方面。第一,高校應(yīng)充分重視勞動(dòng)教育的重要地位與作用。勞動(dòng)教育具有幫助大學(xué)生明確社會(huì)擔(dān)當(dāng),提高民族素質(zhì),引領(lǐng)時(shí)代風(fēng)尚的重要作用。第二,高校應(yīng)制定符合學(xué)生發(fā)展的勞動(dòng)教育方案。構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征,滿足個(gè)性發(fā)展,貫穿整個(gè)過程,實(shí)現(xiàn)全方位育人的綜合方案。第三,高校要具備完善的勞動(dòng)教育機(jī)構(gòu),充分管理勞動(dòng)教育各環(huán)節(jié)和要素。

(二)資源保障的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

1.師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)

保障大學(xué)勞動(dòng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是要建立一支能力強(qiáng)、素養(yǎng)高的師資隊(duì)伍,對(duì)師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)包括以下幾個(gè)方面。第一,高校要配備專職、兼職的勞動(dòng)教育教師。作為一門獨(dú)立課程,高校應(yīng)設(shè)立專職教師;作為一門與綜合實(shí)踐課或?qū)I(yè)課程的融合課程,高校應(yīng)設(shè)立兼職教師。第二,高校教師要具備基本的大學(xué)勞動(dòng)教育素養(yǎng)。第三,高校教師要具備課堂組織和教學(xué)能力,包括勞動(dòng)專業(yè)技能、勞動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)、勞動(dòng)活動(dòng)引導(dǎo)、勞動(dòng)教育效果評(píng)價(jià)四項(xiàng)關(guān)鍵能力。[6]

2.經(jīng)費(fèi)預(yù)算評(píng)價(jià)

經(jīng)費(fèi)預(yù)算可以豐富大學(xué)勞動(dòng)課程的形式并確保實(shí)施的質(zhì)量,其評(píng)價(jià)包括以下幾個(gè)方面。第一,勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)投入要充足。從政府、社會(huì)、高校三個(gè)層次確保充分的經(jīng)費(fèi)投入,?？顚Ｓ?。第二,要合理計(jì)劃分配經(jīng)費(fèi)。將經(jīng)費(fèi)合理分配到活動(dòng)支出、勞動(dòng)工具、場地建設(shè)等方面。第三,經(jīng)費(fèi)落實(shí)要到位。根據(jù)權(quán)變理論,經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)隨各環(huán)境的變化而變化,并確保經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位。

3.場地設(shè)施評(píng)價(jià)

對(duì)高校場地設(shè)施的評(píng)價(jià)包括以下幾個(gè)方面。第一,高校要具有勞動(dòng)實(shí)踐場所或基地。高?？梢詫⒁延械木C合實(shí)踐活動(dòng)教室、實(shí)訓(xùn)車間、研修室等空間進(jìn)行改造,提高空間利用率。也可以適當(dāng)開辟場所與土地進(jìn)行實(shí)踐。第二,高校教學(xué)設(shè)備設(shè)施能夠正常運(yùn)行。勞動(dòng)教育需要?jiǎng)邮謱?shí)踐,要確保教學(xué)設(shè)備設(shè)施能夠正常運(yùn)行。第三,勞動(dòng)教育場地設(shè)施要建立安全使用規(guī)范,排除安全隱患。

4.組織保障評(píng)價(jià)

對(duì)高校的組織保障的評(píng)價(jià)包括以下方面。第一,高校應(yīng)設(shè)立專門的勞動(dòng)教育組織部門。通過設(shè)立專門的勞動(dòng)教育部門,管理全校勞動(dòng)教育各環(huán)節(jié),確保勞動(dòng)教育的正常實(shí)施。第二,各分管領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)權(quán)責(zé)分明,各司其職,具備監(jiān)督體系和保障體系。第三,高校應(yīng)將勞動(dòng)教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,提高其地位,端正學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度。

(三)實(shí)施過程的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

1.課程安排評(píng)價(jià)

課程安排是課程實(shí)施的準(zhǔn)備工作。第一,應(yīng)將勞動(dòng)教育設(shè)為必修課,使學(xué)生深入了解新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)是現(xiàn)代科學(xué),因此,不能夠用體力勞動(dòng)來取代腦力勞動(dòng),不能只講勞動(dòng)技術(shù)而不講相關(guān)原理。[7]第二,應(yīng)將理論和實(shí)踐相結(jié)合,把勞動(dòng)教育內(nèi)容融入專業(yè)課程中,加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。第三,結(jié)合地方和本校特色挖掘并開發(fā)優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)課程資源,以滿足學(xué)生個(gè)性化選擇。

2.活動(dòng)模式評(píng)價(jià)

大學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)模式應(yīng)豐富多樣,以吸引學(xué)生積極參加各種形式的勞動(dòng)。第一,高校開展校企合作培養(yǎng)模式,以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力,提升勞動(dòng)素養(yǎng)。第二,高校開發(fā)多樣的勞動(dòng)教育模式,如專題講座、技能競賽、志愿活動(dòng)等,滿足學(xué)生不同勞動(dòng)體驗(yàn)。第三,高校、家庭、社會(huì)協(xié)同開展勞動(dòng)實(shí)踐,形成綜合育人模式。

3.教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)施是勞動(dòng)教育的核心環(huán)節(jié)。第一,根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置豐富的教育內(nèi)容,合理組織安排。第二,根據(jù)不同學(xué)生和課程內(nèi)容選用合適的教學(xué)手段和媒介,確保教學(xué)實(shí)施高效率、高質(zhì)量。第三,在授課過程中,傳輸正確的勞動(dòng)教育理念,傳授科學(xué)的勞動(dòng)知識(shí)與能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向積極的引導(dǎo)。

4.學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)

學(xué)生的表現(xiàn)可以直觀反映勞動(dòng)教育實(shí)施過程的質(zhì)量。第一,學(xué)生有意愿并積極主動(dòng)參與勞動(dòng)教育活動(dòng),觀察與記錄學(xué)生在知識(shí)與技能、習(xí)慣與品質(zhì)等方面的表現(xiàn)。第二,學(xué)生形成關(guān)于勞動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵能力后,能獨(dú)立解決生活中的勞動(dòng)問題,學(xué)以致用,知行合一。第三,在具備勞動(dòng)教育的基本知識(shí)與技能后,進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造,自主探究,體現(xiàn)新時(shí)代勞動(dòng)教育的創(chuàng)新性。

(四)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

1.實(shí)施效果評(píng)價(jià)

第一,教師勞動(dòng)教育專業(yè)素養(yǎng)得到提升,具備一定的課程資源開發(fā)與編制、課程內(nèi)容組織與協(xié)調(diào)、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐等能力,起著引導(dǎo)者、領(lǐng)航人的關(guān)鍵作用。第二,學(xué)生在勞動(dòng)教育活動(dòng)中獲得多元的體驗(yàn)和豐富的收獲,增進(jìn)自身勞動(dòng)能力和素養(yǎng)。第三,在發(fā)展勞動(dòng)教育的同時(shí),專業(yè)教育的水平得到提升發(fā)展,起到全面綜合的促進(jìn)作用。

2.學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)

學(xué)生發(fā)展情況是評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的決定性因素。第一,學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的重要性,形成勞動(dòng)意識(shí),在實(shí)踐中產(chǎn)生勞動(dòng)動(dòng)機(jī),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。第二,學(xué)生具備一定的勞動(dòng)知識(shí)和能力,形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì),加深對(duì)勞動(dòng)的理解和感悟,促使學(xué)生綜合全面發(fā)展。第三,在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化勞動(dòng)素養(yǎng),培養(yǎng)勞動(dòng)情懷,厚植勞動(dòng)精神。

3.成果推廣評(píng)價(jià)

成果可推廣程度是評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育實(shí)施的有效標(biāo)準(zhǔn)。第一,經(jīng)過勞動(dòng)實(shí)踐可以得出一系列勞動(dòng)成果,并得以推廣。第二,高校因校制宜,發(fā)展具有特色的勞動(dòng)教育理念、課程和模式,建立勞動(dòng)教育課程資源庫,利用信息化平臺(tái)共建共享優(yōu)質(zhì)資源,做到可持續(xù)發(fā)展。第三,勞動(dòng)教育理念、模式等優(yōu)秀成果不斷被完善、借鑒、推廣。

由此,基于CIPP模型的大學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系得以建構(gòu),如表1所示。

五、結(jié)語

基于CIPP模型對(duì)大學(xué)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建,能完善“教—學(xué)—評(píng)”一體化建設(shè),達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改的效果。以CIPP評(píng)價(jià)模型構(gòu)建的大學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系,能全面提升新時(shí)代勞動(dòng)教育的育人功能,增強(qiáng)大學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知和實(shí)踐自覺,促使大學(xué)生身心獲得全面發(fā)展。