王義華

(興化市教師發(fā)展中心 江蘇興化 225700)

蘇科版初中生物學(xué)教材的每一章里都有多幅構(gòu)思巧妙、設(shè)計(jì)精美、內(nèi)涵豐富的插圖,從插圖類型上來(lái)看,有形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、生理過(guò)程圖、生態(tài)圖、基本原理圖和實(shí)驗(yàn)操作示意圖等。這些圖片形象逼真,生動(dòng)具體,顯然是編者為輔助教學(xué)精心設(shè)計(jì)出來(lái)的,它們絕非一般的裝飾性插圖,而是對(duì)每一章知識(shí)最形象、最簡(jiǎn)潔、最本質(zhì)的概括,客觀地再現(xiàn)了教材的內(nèi)容,彌補(bǔ)了文字表達(dá)的不足。有趣、生動(dòng)的插圖可以使學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣和愉悅,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生可以更好地理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和意義,還可以引發(fā)學(xué)生的思考和討論,激發(fā)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維,提升智育水平,同時(shí)加強(qiáng)體育、美育,落實(shí)勞動(dòng)教育。

1 呈現(xiàn)插圖,激發(fā)學(xué)生的求知欲望

興趣是最好的老師,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。俄國(guó)文學(xué)家托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教材中的插圖大都與人們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),甚至與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)。如果在教學(xué)時(shí)聯(lián)系教材中的插圖,提出相關(guān)問(wèn)題,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。加涅等學(xué)者認(rèn)為,認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)的第一步是引起注意,可以設(shè)想,上課伊始,與一段抽象的理論闡述相比,一個(gè)新奇的、真實(shí)的、生動(dòng)的情景顯然更能引起學(xué)生的注意。教材中每一幅插圖就是一個(gè)良好的教學(xué)情景,這些情景一下子抓住了學(xué)生的注意力,為本節(jié)課的課堂教學(xué)打下良好的情意基礎(chǔ)。

例如,在學(xué)習(xí)“有機(jī)物從哪里來(lái)”這部分內(nèi)容時(shí),課文的一開(kāi)始就配有一幅很形象的插圖:兩個(gè)裝滿土的木桶里栽著一大一小兩棵柳樹,旁邊一個(gè)卡通人物在思考一個(gè)問(wèn)題“只澆雨水,柳樹怎么會(huì)長(zhǎng)大?”其實(shí)這幅圖就是比利時(shí)科學(xué)家海爾蒙特所做的著名的柳樹實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生把課本打開(kāi)到這一頁(yè)時(shí),首先吸引眼球的就是這幅圖。教師導(dǎo)入:同學(xué)們可別小看這幅圖,這可是一位大科學(xué)家花了五年時(shí)間才做成的一個(gè)實(shí)驗(yàn)! 引起學(xué)生興趣,再依據(jù)這幅圖講述海爾蒙特做此實(shí)驗(yàn)時(shí)的背景和具體過(guò)程。這樣的由插圖到故事的導(dǎo)入一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了,學(xué)習(xí)興趣油然而生,進(jìn)一步探究的欲望也被激發(fā)了,從而使他們的學(xué)習(xí)也處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。

2 比較插圖,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),觀察是進(jìn)行生物學(xué)研究的基本方法之一。展示直觀事實(shí),能夠讓學(xué)生感知事物的本質(zhì),示范操作要領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力,強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程和思維方式,鼓勵(lì)學(xué)生多角度主動(dòng)思考,深入探究,發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,找到新規(guī)律,減少“死記硬背”和“機(jī)械刷題”,前提就是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。巴甫洛夫曾把“觀察、觀察、再觀察”作為自己的座右銘。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖,并提出相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)分析插圖,學(xué)生可以培養(yǎng)整體觀察和細(xì)節(jié)觀察的能力。將不同插圖進(jìn)行比較,讓學(xué)生觀察和分析它們之間的異同之處。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的比較和歸納能力。設(shè)計(jì)與插圖相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生運(yùn)用觀察到的信息進(jìn)行推理和解決問(wèn)題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性思維。運(yùn)用課本插圖可以幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察能力,提高他們對(duì)圖像信息的理解和應(yīng)用能力,培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決和創(chuàng)造性思維能力。

例如,在學(xué)習(xí)“食物消化吸收過(guò)程”時(shí),有關(guān)食物中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)這三大有機(jī)物的具體消化場(chǎng)所、消化過(guò)程以及吸收部位,課本中幾乎沒(méi)有文字講解,而是通過(guò)一幅“食物在人體內(nèi)消化和吸收過(guò)程示意圖”呈現(xiàn)出來(lái),這幅圖所容納的信息量很大,由左右兩部分對(duì)比構(gòu)成,左邊是消化道的各組成器官,并且也用不同的顏色區(qū)分開(kāi)來(lái),右邊是對(duì)應(yīng)的放大圖,把存在其中的食物中的三大有機(jī)物用不同的圖形表示出來(lái),再用箭頭標(biāo)出變化方向,由復(fù)雜的長(zhǎng)鏈狀慢慢變成小顆粒?？炊@幅圖首先要注意觀察順序,其次是眾多箭頭所代表的含義,然后根據(jù)教師出示的思考題去逐層分析,最后才能真正理解食物中不同成分消化的起始部位以及最終消化成什么物質(zhì)才被吸收,又主要是在哪里吸收。所以說(shuō),運(yùn)用好這幅插圖不僅是學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)的關(guān)鍵,也是教師培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的一個(gè)契機(jī)。

3 解讀插圖,提升學(xué)生的理解能力

美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里有句名言:“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”,其用意在于強(qiáng)調(diào)形象化的重要性。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的細(xì)節(jié),并提出相關(guān)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察和分析插圖來(lái)理解其中的信息和意義,讓學(xué)生根據(jù)插圖中的線索進(jìn)行推理和推斷。鼓勵(lì)他們運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋插圖所示的情景或過(guò)程。讓學(xué)生根據(jù)插圖中的信息組織和總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這可以幫助學(xué)生將零散的信息整合起來(lái),加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)插圖提出問(wèn)題,并通過(guò)觀察和分析插圖來(lái)解答問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和批判性思維。鼓勵(lì)學(xué)生利用插圖中的信息進(jìn)行創(chuàng)造性思考和應(yīng)用。可以要求學(xué)生撰寫小論文、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者提出解決問(wèn)題的方法,幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容,并提高他們的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

例如,在學(xué)習(xí)“尿液的形成”這部分內(nèi)容時(shí),腎臟是形成尿液的主要器官,弄清腎臟的基本結(jié)構(gòu)單位——腎單位的結(jié)構(gòu)是理解尿液形成的關(guān)鍵。課本在此處配有“腎單位結(jié)構(gòu)示意圖”的插圖,此圖把腎單位和毛細(xì)血管的關(guān)系表達(dá)得很形象。在觀察這幅圖之前,教師應(yīng)跟學(xué)生一起充分復(fù)習(xí)了循環(huán)系統(tǒng)部分所學(xué)的三種血管的功能特點(diǎn),然后指出腎單位的結(jié)構(gòu)與循環(huán)系統(tǒng)的毛細(xì)血管是密不可分的,面對(duì)著這幅圖時(shí),教師可向?qū)W生提出這樣的要求:①在此示意圖所表示出來(lái)的腎單位的結(jié)構(gòu)中,毛細(xì)血管兩次形成毛細(xì)血管網(wǎng),你能找出分別是在哪里嗎? ②此處的毛細(xì)血管的聯(lián)通情況也有一個(gè)特例,那就是沒(méi)有遵循毛細(xì)血管一端連動(dòng)脈,一端連靜脈這樣的規(guī)律,你能找出這個(gè)特別之處在哪兒?jiǎn)? ③此圖中的箭頭有三種顏色,你能說(shuō)出它們分別代表什么意思嗎? 學(xué)生觀察插圖,結(jié)合教師的適當(dāng)引導(dǎo),很快就能把腎單位的結(jié)構(gòu)、腎小囊中的液體的來(lái)源以及腎小管中液體與毛細(xì)血管之間會(huì)有交換這樣的關(guān)系理清了,為后面學(xué)習(xí)尿液的具體形成過(guò)程做好了鋪墊,對(duì)于形成結(jié)構(gòu)與功能總是相適應(yīng)的觀點(diǎn)也有幫助。教師借助于插圖只需做一些點(diǎn)撥啟發(fā)就能化深?yuàn)W為淺顯,化抽象為具體,化枯燥為生動(dòng),根本無(wú)需做太多語(yǔ)言描述,既讓學(xué)生有充分的時(shí)間觀察思考,從而輕松感知和理解教材內(nèi)容,又可訓(xùn)練學(xué)生的理解能力。

4 思辨插圖,訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)要求靈活運(yùn)用各種文本形式準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人的情感、思維和觀點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用圖像、圖表、圖片表達(dá)思維、觀點(diǎn),借助口語(yǔ)、書面語(yǔ)或繪圖等方式表達(dá)抽象的概念。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的細(xì)節(jié),并用適當(dāng)?shù)脑~匯和句子描述插圖所示的場(chǎng)景、人物或物體。鼓勵(lì)學(xué)生使用形容詞、名詞和動(dòng)詞等來(lái)豐富他們的描述。讓學(xué)生根據(jù)插圖提出問(wèn)題,鼓勵(lì)他們運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)來(lái)描述問(wèn)題。這可以幫助學(xué)生思考和組織語(yǔ)言,同時(shí)培養(yǎng)他們的批判性思維和提問(wèn)能力。讓學(xué)生分析插圖中的細(xì)節(jié)和情節(jié),并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言解釋其含義和作用。這可以培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和邏輯表達(dá)能力。此外,還可以利用插圖,組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和角色扮演。這樣可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和情感,同時(shí)提高他們的口語(yǔ)表達(dá)和交流能力。

以學(xué)習(xí)“食物消化吸收過(guò)程”時(shí)提及的“食物在人體內(nèi)消化和吸收過(guò)程示意圖”為例,首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這幅圖該怎么去觀察? 觀察的順序如何? 從宏觀上看,左右兩部分之間有怎樣的關(guān)聯(lián)? 那些橫向的縱向的箭頭又分別代表了什么意思? 三大有機(jī)物消化的起始部位是哪里? 僅是根據(jù)圖片作出判斷的嗎? 能說(shuō)出為什么是這里嗎? 最終徹底消化成什么物質(zhì)才被吸收? 又主要是在哪里被吸收? ……這一個(gè)個(gè)逐層遞進(jìn)的問(wèn)題教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己回答。這樣的讀圖說(shuō)話過(guò)程不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),也極大地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5 評(píng)價(jià)插圖,拓展學(xué)生的審美能力

教學(xué)演示是課堂教學(xué)中非常重要的組成部分,設(shè)計(jì)精妙的教學(xué)演示常常成為精彩課堂的點(diǎn)睛之筆。插圖教學(xué)屬于教學(xué)演示的一種形式,也是藝術(shù)教學(xué)的一個(gè)組成部分。有些教材中設(shè)計(jì)精巧的插圖雖然只在方寸之間,但卻蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)在教學(xué)中抓住這一教育價(jià)值,重視美育,引導(dǎo)學(xué)生提升審美素養(yǎng),使學(xué)生進(jìn)入崇高純凈的審美世界,從而達(dá)到美育目的,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

蘇科版初中生物學(xué)教材的每一單元標(biāo)題以及每一章的標(biāo)題都是單獨(dú)用一頁(yè)來(lái)展示,在這一頁(yè)里除了標(biāo)題以及反映本單元或本章核心內(nèi)容和要求的幾行字的單元前言、章前言之外,就是一幅用作大背景的美圖,在章標(biāo)題這一頁(yè)還會(huì)外加一幅清晰別致的小圖放在左上方,有的背景圖是反映祖國(guó)大好河山的優(yōu)美風(fēng)景畫,也有的是反映國(guó)外風(fēng)情的風(fēng)景畫,還有的是取自自然景觀的一角;第一單元的主題是生物圈,配圖就是一幅從宇宙太空看地球的圖片,第二單元的主題是食品,配圖更是色彩艷麗,全是由各種不同顏色的蔬菜組成的。這些豐富多彩的背景圖包含的信息不光與本單元、本章的知識(shí)內(nèi)容相關(guān),更是充滿了盎然生機(jī),展示出大自然欣欣向榮的景象,看后讓人心潮起伏,真正領(lǐng)略生命的崇高和壯美,仿佛已融入異彩紛呈的大自然中。除了這些大背景圖之外,方寸之間的小圖更是多得數(shù)不勝數(shù),翻開(kāi)初中生物課本這樣的美圖更是隨處可見(jiàn),真可謂“不思則無(wú)、思之則多”。只要教師做個(gè)有心人,運(yùn)用好插圖教學(xué),就能使學(xué)生陶冶情操,健全人格,從而收到良好的教育效果。