○河北師范大學(xué)附屬實驗中學(xué) 張富菊

河北師范大學(xué) 張振國

作業(yè)是教育教學(xué)活動的重要內(nèi)容，旨在反饋診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，全面了解學(xué)生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，為教師提供充足的教學(xué)信息，以便更好地改進教學(xué)、優(yōu)化課堂，為學(xué)生提供針對性幫扶，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)實中，一些教師并沒有準(zhǔn)確把握作業(yè)的功能定位，沒能深層次思考作業(yè)對于學(xué)生發(fā)展以及教師課堂教學(xué)的真正意義，造成作業(yè)教育功能的“嚴(yán)重異化”。因而，提高教師的作業(yè)設(shè)計能力是學(xué)校急需解決的問題。

一、影響教師作業(yè)設(shè)計能力的因素

（一）教師的教學(xué)理念

教師的作業(yè)設(shè)計表面是指向?qū)W生的知識落實、課堂檢測的學(xué)習(xí)任務(wù)，實則折射教師對教材的領(lǐng)悟程度，同時包括對學(xué)生知識能力水平的預(yù)判。教師對育人目標(biāo)的理解會從根本上決定作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點、內(nèi)容和作業(yè)方式，也最終決定學(xué)生完成作業(yè)的成效。

一般情況下，教師對作業(yè)的最大期望值是檢測課本基礎(chǔ)知識，延展課堂學(xué)習(xí)，檢驗聽課效率，所以作業(yè)設(shè)計的重點往往是學(xué)科知識。實際上，學(xué)科知識在學(xué)生的學(xué)習(xí)中只占很小的一部分，作業(yè)設(shè)計不僅要關(guān)注課本基礎(chǔ)知識，更要從多方位培養(yǎng)學(xué)生能力，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生探索世界的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我成長。

（二）教師的專業(yè)素質(zhì)

高質(zhì)量的作業(yè)是優(yōu)秀教育的重要組成部分，“雙減”政策要求作業(yè)科學(xué)化、規(guī)范化，對作業(yè)的“質(zhì)”和“量”都提出了要求，尤其對探究性作業(yè)大力倡導(dǎo)，以期發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合能力。設(shè)計優(yōu)秀的作業(yè)則需要教師具有良好的專業(yè)素質(zhì)。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力，鼓勵學(xué)生獨立思考，同時采用適當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，指?dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，避免出現(xiàn)作業(yè)過多、過難的情況。

（三）教師的發(fā)展性思維

作業(yè)是課堂之后的應(yīng)用工具，但作業(yè)不僅僅是為了檢驗課堂知識，作業(yè)可以是新課預(yù)習(xí)，提前了解相關(guān)的學(xué)科史或?qū)?yīng)材料，還可以是課堂知識的延展。

作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，不能具有隨意性，要有明確的設(shè)計意圖，從學(xué)生作業(yè)成果能夠正確評價學(xué)生，反映學(xué)生聽課效率，也可以反映學(xué)生知識涉及范圍，甚至反映學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。教師在進行作業(yè)設(shè)計時，思維要有高度，從整體出發(fā)，精心設(shè)計作業(yè)的意圖、內(nèi)容和框架，要有明確的設(shè)計目標(biāo)。同時教師還要考慮學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)情況，結(jié)合其他學(xué)科設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)環(huán)節(jié)，做到兼顧學(xué)生整體知識能力水平提升，讓學(xué)生體會到學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，開拓學(xué)生的視野。

二、教師開展作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與困境

（一）作業(yè)設(shè)計專業(yè)支撐不夠

教育主管部門監(jiān)督比較多，專業(yè)指導(dǎo)較少。對于一些教師而言，作業(yè)設(shè)計相當(dāng)于零起步，他們雖然能夠意識到作業(yè)設(shè)計的重要性，但由于沒有專業(yè)指導(dǎo)，效果往往達不到預(yù)期。

（二）作業(yè)設(shè)計內(nèi)容不好把控

作業(yè)設(shè)計中基礎(chǔ)性知識部分，教師可以輕松應(yīng)對，但題量的多少不好界定，習(xí)題的數(shù)量要能夠體現(xiàn)“雙減”政策減負(fù)的要求。學(xué)生用于做作業(yè)的時間不僅和題目數(shù)量有關(guān)，還和對知識的理解程度、知識的難易程度以及學(xué)生本身的知識能力水平等多種因素有關(guān)。所以在作業(yè)設(shè)計時要充分考慮每個因素，精準(zhǔn)實施分層次作業(yè)才可以最大化地發(fā)揮作業(yè)的育人作用。

（三）創(chuàng)造性和個性化作業(yè)缺乏

作業(yè)設(shè)計要滿足創(chuàng)造性和個性化，教師在設(shè)計作業(yè)時往往在多種習(xí)題中選擇，很少去改編或新編題目，這種作業(yè)往往注重基礎(chǔ)知識而忽略實踐活動。對于探究性、創(chuàng)造性作業(yè)沒有可借鑒的經(jīng)驗，教師新編題目存在很多阻力和困難，需要花費大量的時間和精力。教師的工作負(fù)荷和資源也會對作業(yè)設(shè)計產(chǎn)生影響。若教師的時間和資源受到限制，則難以充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的潛力。

三、提升教師作業(yè)設(shè)計水平的途徑

（一）提升教師作業(yè)設(shè)計能力

教師是作業(yè)的發(fā)布者也是設(shè)計師。教師了解學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點，是制訂個性化作業(yè)最合適的人選。教師的作業(yè)設(shè)計能力決定作業(yè)的質(zhì)量，高質(zhì)量的作業(yè)是對“雙減”政策的落實，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有力保障。提高教師作業(yè)設(shè)計能力利于教師的專業(yè)發(fā)展，利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，利于培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才。

（二）明確作業(yè)的作用

學(xué)生在課堂上獲取知識，課下通過多種形式的作業(yè)理解鞏固所學(xué)知識，能夠用所學(xué)知識解決問題、發(fā)展能力，通過知識積累能夠進行更高層次的學(xué)習(xí)。作業(yè)設(shè)計的目的、作業(yè)的重難點、作業(yè)時長、作業(yè)質(zhì)量評價等都是要在作業(yè)設(shè)計過程中明確的。為了作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量，教師需要認(rèn)真分析每一個習(xí)題的內(nèi)容，研究習(xí)題的知識目標(biāo)、育人目標(biāo)，知道習(xí)題對學(xué)生能力的要求和培養(yǎng)功能，要求教師有較強的專業(yè)知識。

（三）提升教師綜合素養(yǎng)

為了學(xué)生的不同學(xué)段知識銜接，教師不僅需要掌握現(xiàn)任教學(xué)科的知識深度，還要了解學(xué)生在前面和后續(xù)的學(xué)段中的知識內(nèi)容。例如，初中科目要了解小學(xué)和高中教材內(nèi)容，做好學(xué)生的知識過渡和銜接。教師在設(shè)計拓展性作業(yè)時應(yīng)該了解社會發(fā)展現(xiàn)狀以及科技前沿的相關(guān)信息，例如物理學(xué)科在能源的知識學(xué)習(xí)過程中，教師要知道能源的發(fā)展史、能源現(xiàn)狀以及未來發(fā)展方向。制訂個性化學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，教師運用心理學(xué)的知識，針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制訂培養(yǎng)興趣的作業(yè)，幫助學(xué)生克服困難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

這就要求教師立足本學(xué)科的同時，應(yīng)關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科的知識，豐富自己的綜合知識，開展跨學(xué)科教研。數(shù)學(xué)教師和物理教師可以設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，例如正比例函數(shù)、反比例函數(shù)在物理中的運用。物理科目和化學(xué)科目也有很多知識的交叉點。

（四）完善學(xué)校作業(yè)監(jiān)督管理制度

提升教師作業(yè)設(shè)計能力，還需要完善學(xué)校作業(yè)監(jiān)督管理制度。一是在評價機制中的體現(xiàn)，比如在年終考核體現(xiàn)對教師作業(yè)設(shè)計的評價，在學(xué)生評教評學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)立對作業(yè)的評價環(huán)節(jié)。二是加強培訓(xùn)，專家引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)成長。在培訓(xùn)方式中有綜合培訓(xùn)也要有分科目培訓(xùn)。三是作為教研組教研任務(wù)，分配到日常的教學(xué)工作中，研討作業(yè)的研究與設(shè)計，發(fā)揮集體的力量促進個人成長。四是對作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀者給予一定的激勵，提高教師作業(yè)設(shè)計的熱情。比如舉行作業(yè)設(shè)計比賽等等。

總之，教師的作業(yè)設(shè)計能力決定作業(yè)的質(zhì)量，高質(zhì)量的作業(yè)是對“雙減”政策的落實，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學(xué)生有力的保障。提高教師作業(yè)設(shè)計能力利于教師的專業(yè)發(fā)展，利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，利于培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才。