摘 要：在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)英語是打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，其中，聽、說、讀、寫這幾種能力是學(xué)生必須具備的英語技能。然而，每一種能力都不是一兩節(jié)課可以完成的。學(xué)生有著特定的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的英語能力需要在循序漸進(jìn)中逐步提升。主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，其優(yōu)勢在于保證了語言教學(xué)的連續(xù)性和完整性，符合小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠隨著教學(xué)進(jìn)度的穩(wěn)步推進(jìn)，逐步提升學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。本文著重闡述主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)如何有效地實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；主題意義；情境；活動(dòng)

作者簡介：潘晴，青海省西寧市城西區(qū)桃李小學(xué)。

在新課改提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)之后，課堂的教學(xué)方法也隨之改進(jìn)和優(yōu)化，基于主題意義開展單元整體教學(xué)成為一種趨勢。語言的學(xué)習(xí)要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，更加連貫的單元整體教學(xué)通過整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃，把不同階段的聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練融入具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對英語知識的掌握。為了確保教學(xué)的整體性、連貫性和有效性，小學(xué)英語教師必須準(zhǔn)確把握各個(gè)單元的主題，結(jié)合學(xué)生的成長需要制訂主題意義，再利用學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，自然、有序地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，不斷引領(lǐng)學(xué)生完成各個(gè)階段的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，有效促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化吸收。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源

（一）主題引領(lǐng)，把握單元整體目標(biāo)

教學(xué)的前提是要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師首先要清楚這一個(gè)單元需要學(xué)生掌握什么知識，培養(yǎng)哪些能力，進(jìn)而確定教什么，解決怎樣教的問題。只有做到心中有數(shù)，教學(xué)質(zhì)量才有保障。在開展單元整體教學(xué)時(shí)，明確主題意義，確定教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，小學(xué)英語教師在備課時(shí)一定要認(rèn)真研讀整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，找到各個(gè)模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，從中提煉出教學(xué)想要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，在此基礎(chǔ)上明確主題意義，然后整合語篇內(nèi)容和語言知識，圍繞主題意義設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)。

例如，本模塊主要圍繞“feeling”這一主題展開學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)有關(guān)情緒的單詞，以及結(jié)合具體的天氣和事例來表達(dá)情緒等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用英語談?wù)撉榫w，以及學(xué)習(xí)如何調(diào)整自己的情緒。據(jù)此，筆者將本模塊的主題意義定義為“Dealing with feelings”。在此基礎(chǔ)上，將Unit1和Unit2兩部分內(nèi)容進(jìn)行深入研讀和整合，設(shè)計(jì)出更為連貫的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，以保障單元教學(xué)的完整性和漸進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生的語言能力在循序漸進(jìn)中獲得提升。

（二）目標(biāo)細(xì)化，明確小單元目標(biāo)

外研版小學(xué)英語課本由各個(gè)模塊組成，各個(gè)模塊下又包括不同的單元，承擔(dān)著不同的教學(xué)角色任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)英語技能。每個(gè)單元根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求分成不同的課時(shí)，學(xué)生的語言能力通過不同課時(shí)、不同難度的教學(xué)呈現(xiàn)遞增式提高。在備課時(shí)，小學(xué)英語教師要在主題意義的引領(lǐng)下，對單元整體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合不同板塊的教學(xué)功能設(shè)計(jì)具體的小單元目標(biāo)，再有效整合各個(gè)語篇中的語言知識點(diǎn)，將小目標(biāo)融入具體的教學(xué)課時(shí)當(dāng)中，以便更好地提升學(xué)生對主題意義的理解和掌握。

例如，本模塊包含Unit1和Unit2兩部分，Unit1著重學(xué)習(xí)在有關(guān)情緒的單詞，以及圍繞情緒展開對話教學(xué)。而Unit2則在Unit1的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的天氣、事例等因素談?wù)撟约旱那榫w，以及學(xué)習(xí)如何處理好自己的情緒。Unit2的學(xué)習(xí)難度有所增加，而且對學(xué)生的要求也更高。在教學(xué)中，筆者在整體教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，結(jié)合各部分的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)了單元小目標(biāo)，將單元整體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，以更好地落實(shí)到每一個(gè)課時(shí)當(dāng)中，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、整體把握情境，由淺入深推進(jìn)教學(xué)

（一）以動(dòng)畫情境激活教學(xué)主題

學(xué)生是教學(xué)的中心，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生的學(xué)情展開。小學(xué)生喜歡聲畫并茂的多媒體教學(xué)，這樣的知識呈現(xiàn)方式更加形象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語教師要在主題意義的引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先通過播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫情境來激活教學(xué)主題，用學(xué)生最喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生投入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，參與教師的討論與交流，從而自然地展開單元教學(xué)。

例如，在第一課時(shí)的教學(xué)中，為了引出有關(guān)情緒的單詞，激活教學(xué)主題，筆者以學(xué)生喜歡的小黃人卡通形象編寫對話，展示各種情緒圖片，引出本節(jié)課的重點(diǎn)單詞。這樣，以動(dòng)態(tài)的多媒體教學(xué)展示教學(xué)內(nèi)容，配以生動(dòng)的形象、愉悅的音樂聲，可以把學(xué)生的目光牢牢地吸引在課堂上，同時(shí)，學(xué)生結(jié)合形象的圖片反復(fù)學(xué)習(xí)happy、sad、angry、 bored等單詞，讓課堂教學(xué)自然地鋪展開來。

（二）在生活情境中開展主題對話教學(xué)

在單元整體教學(xué)中，知識的輸出與輸入應(yīng)該實(shí)現(xiàn)無縫銜接。語言的學(xué)習(xí)最主要的是在生活中的運(yùn)用，因此英語學(xué)習(xí)必須在真實(shí)的對話交流中完成。只有這樣，學(xué)生學(xué)到的英語知識才是活的，學(xué)生的英語能力才能真正地得到提高。在引出了教學(xué)主題之后，在進(jìn)行對話教學(xué)之時(shí)，小學(xué)英語教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀單詞和文中的對話，更要通過創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活場景中靈活地使用課文中的英語知識進(jìn)行對話和交流，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生聽與說的能力，還能夠有效發(fā)散學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生懂得英語知識的運(yùn)用場合，更好地掌握課堂知識。

例如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者在主題意義的引領(lǐng)下精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中有效練習(xí)對情緒單詞的靈活運(yùn)用，以及對如何表達(dá)情緒等句子的掌握。在第二課時(shí)中，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情境中練習(xí)如何運(yùn)用英語來表達(dá)情緒。借助情緒面具，讓學(xué)生根據(jù)不同的生活情境，結(jié)合情緒面具來完成對話交流。這樣的教學(xué)兼具趣味性和生活性，學(xué)生在課堂上以更靈活的方式完成對話練習(xí)，加深了對重點(diǎn)知識的理解和掌握。

（三）在問題情境中深化知識理解吸收

為了讓學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用學(xué)到的英語知識，小學(xué)英語教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，要設(shè)置有效的實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)要求完成對話和練習(xí)，在不斷地運(yùn)用訓(xùn)練中更深刻地掌握單元的重難點(diǎn)知識，構(gòu)建出相應(yīng)的知識體系。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，借助圖片等教具提出一系列的教學(xué)問題，讓學(xué)生完成各種教學(xué)任務(wù)，在此過程中實(shí)現(xiàn)單元語言知識的輸入與輸出。

例如，在第三課時(shí)的教學(xué)中，筆者著重采用問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)使用英語進(jìn)行情緒表達(dá)，以促進(jìn)學(xué)生對知識的進(jìn)一步掌握。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先以問答的方式來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)到的單詞和句子。其次，邀請部分學(xué)生，以問答的方式詢問學(xué)生在具體事件中的情緒，開展長句子訓(xùn)練，完成更高難度的對話訓(xùn)練。最后，借助表情圖片引導(dǎo)學(xué)生完成小組對話訓(xùn)練。在一系列的問題情境中，學(xué)生熟練掌握了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、豐富活動(dòng)形態(tài)，螺旋遞進(jìn)式發(fā)展語言能力

（一）借助模仿秀提高學(xué)生口語水平

小學(xué)英語單元整體教學(xué)應(yīng)該在主題意義的引領(lǐng)下，通過一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開遞進(jìn)式的語言探索活動(dòng)，從中完成知識的吸收、技能和素養(yǎng)的形成。在單元整體教學(xué)中整合性地輸出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成語言的吸收和掌握是教學(xué)的重點(diǎn)。而在這其中，引導(dǎo)學(xué)生能夠讀準(zhǔn)單詞和句子的發(fā)音是基礎(chǔ)能力，更生動(dòng)地讀句子、進(jìn)行對話交流是教學(xué)的更高要求。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以借助語言模仿秀活動(dòng)，讓學(xué)生先模仿教學(xué)音頻中的發(fā)音，在讀準(zhǔn)單詞發(fā)音的基礎(chǔ)上，盡可能地模仿真實(shí)的對話語調(diào)，讀出英語的抑揚(yáng)頓挫。這對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)大有幫助，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。

例如，在第四課時(shí)的教學(xué)中，筆者通過模仿秀活動(dòng)進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的口語發(fā)音。首先播放教學(xué)視頻，然后引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行模仿秀比賽，看誰能夠惟妙惟肖地讀出主人公的情緒。這樣的活動(dòng)比單純的朗讀效果更好，更有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)。

（二）通過小組互查強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)成效

主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等多方面能力的綜合體現(xiàn)，需要學(xué)生在每一節(jié)課堂上踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，掌握好每一個(gè)英語知識點(diǎn)，逐漸完成知識內(nèi)化到能力轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。在單元整體教學(xué)中，教師輸出知識只是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，更為重要的是學(xué)生對知識的輸入到輸出的過程，如何將知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，是教師應(yīng)著重關(guān)心的問題。為了更好地幫助學(xué)生掌握英語知識，在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)專門安排知識訓(xùn)練課時(shí)，通過循環(huán)往復(fù)的方式再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識。具體而言，教師可以通過組織小組互查的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)，在互幫互助中完成對知識的吸收和運(yùn)用過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言能力的有效提升。

例如，在第五課時(shí)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以同桌互查、小組展示的方式來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在多媒體教學(xué)視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生首先進(jìn)行了同桌互查單詞的活動(dòng)。一名學(xué)生根據(jù)圖片中的表情快速說出單詞，另一名學(xué)生完成拼讀。之后，再進(jìn)行問答對話，進(jìn)一步鞏固所學(xué)句子。最后，筆者邀請各小組進(jìn)行展示表演，讓學(xué)生匯報(bào)課堂學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提升了教學(xué)效果。

（三）在創(chuàng)編任務(wù)中完成語言知識輸出

在主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，如何升華主題意義是根本。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更多的是在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。寫作是英語教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠?qū)⒅R輸入轉(zhuǎn)變成知識輸出的重要途徑。不僅如此，在學(xué)生的寫作活動(dòng)中，主題意義經(jīng)過學(xué)生創(chuàng)造性思維的參與，學(xué)生對教學(xué)主題意義的理解會(huì)更加深刻，內(nèi)心獲得更深刻的感悟，從而促使教學(xué)的深度得以凸顯。因此，在單元整體教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)布置一些創(chuàng)編類的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識去創(chuàng)作新的對話，或完成一篇小短文，以此來反映學(xué)生對主題意義的理解，在語言知識的輸出中完成教學(xué)主題的升華。

例如，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，以布置小作文的方式，引導(dǎo)學(xué)生參照課文中的內(nèi)容寫一篇小短文，結(jié)合具體的生活事件來表達(dá)自己的情緒。在作文中要體現(xiàn)“情緒的管理與變化過程”。如此一來，學(xué)生不僅鍛煉了寫作能力，進(jìn)一步鞏固了課堂所學(xué)，而且在寫作中加深了對本單元主題意義的理解和感悟。

總而言之，在主題意義的引領(lǐng)下開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)新課改關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，從根本上提升小學(xué)英語教學(xué)效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語教師應(yīng)從單元整體著眼，對本單元的各個(gè)模塊的語篇內(nèi)容進(jìn)行有效整合，精心設(shè)計(jì)出更有目的性、連貫性和層次性的教學(xué)活動(dòng)，在突出教學(xué)主題意義的同時(shí)，促使學(xué)生的語言能力在螺旋循環(huán)的教學(xué)活動(dòng)中獲得提高和發(fā)展。

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