摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)。英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托。在單元教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)聽力語篇文本很少拿來探究學(xué)習(xí)，更多被當(dāng)作聽力材料使用。本文以人教版Go for it《英語》九年級Unit2單元Section B 1a-1d中聽力語篇教學(xué)為范例，闡述在初中英語教學(xué)聽說課如何依托語篇引導(dǎo)學(xué)生探究單元主題意義。

關(guān)鍵詞：主題意義探究；初中英語；聽說課；教學(xué)實(shí)踐與探索

作者簡介：蘭潔琦，杭州市臨平區(qū)塘棲第二中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為開展主題意義探究的重要途徑和平臺(tái)。開展基于單元主題意義探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，對于引導(dǎo)學(xué)生通過對不同語篇的學(xué)習(xí)和提煉，建立相互間的聯(lián)系，并將不同課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)串連，形成系統(tǒng)的、完整的單元知識(shí)體系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

目前筆者所任教的區(qū)域使用的是人教版初中英語教材，該教材每個(gè)單元的內(nèi)容圍繞特定主題展開，通過不同的語篇讓學(xué)生了解掌握單元主題，教材中單元語篇為單元主題服務(wù)，但并非每篇之間都有關(guān)聯(lián)性。因此教師如何有效地挖掘文本內(nèi)涵，發(fā)揮好每篇語篇的優(yōu)勢，將看似碎片化、零散性的知識(shí)整合成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的整體教學(xué)，打造促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效課堂，是教師探索單元整體教學(xué)的目標(biāo)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在單元教學(xué)中引導(dǎo)好學(xué)生對聽說語篇進(jìn)行主題意義的探究，對于單元主題的引導(dǎo)和挖掘探究具有重要意義。但現(xiàn)實(shí)情況是聽力語篇的作用常常會(huì)被忽視，僅僅作為聽力練習(xí)的內(nèi)容，文本內(nèi)涵很少被有效挖掘，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的作用沒有被完全發(fā)揮。

二、主題意義的概念與內(nèi)涵

新課標(biāo)指出主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。主題包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇。學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。新課標(biāo)也指出語篇承載表達(dá)主題的語言知識(shí)和文化知識(shí)，文化知識(shí)為學(xué)生奠定人文底蘊(yùn)。培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價(jià)值觀提供內(nèi)容資源。

同時(shí)，特定主題語境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價(jià)值觀就是該語境蘊(yùn)含的主題意義。主題意義不是淺層的含義，也不是孤立存在的，而是語篇的深層含義，是與語篇內(nèi)容、語篇體裁和語篇表達(dá)方式相互關(guān)聯(lián)的。

基于此，筆者認(rèn)為在單元教學(xué)中，每一篇語篇都應(yīng)該在教授的過程中幫助學(xué)生更好理解單元主題，并讓學(xué)生對單元主題有自己的認(rèn)知與理解。因此，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值，對教師有效設(shè)計(jì)教學(xué)具有重要意義，是教師創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)活動(dòng)的重要前提。

三、基于主題意義探究的英語聽說課設(shè)計(jì)課例

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在閱讀課教學(xué)中，學(xué)生會(huì)自然而然地關(guān)注語篇內(nèi)容，而在聽說課教學(xué)中，大部分學(xué)生會(huì)側(cè)重語篇中信息點(diǎn)的獲取，很少關(guān)注語篇深層次的涵義，也很少關(guān)注聽力語篇的結(jié)構(gòu)。因此，筆者在聽說課的教學(xué)中開始了對聽力語篇解讀的實(shí)踐探索。以人教版初中英語九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”Section B1a—1d的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例，從課程內(nèi)容、課程實(shí)施闡述如何基于主題意義探究來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本課時(shí)是聽說課，如何引導(dǎo)學(xué)生對聽說篇章進(jìn)行主題意義探究，對于單元主題意義探究很有意義，也讓學(xué)生明白聽力篇章安排在單元教學(xué)中的意義不僅僅是鍛煉聽力，了解篇章意義，而是整個(gè)單元不可或缺的一部分。筆者的具體操作步驟如下：

（一）根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)從課程內(nèi)容視角，研讀單元全部內(nèi)容，提煉單元主題意義并將內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，先確定單元教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)一步細(xì)化每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

Unit 2這個(gè)單元圍繞節(jié)日這一主題展開。基于單元主題，筆者首先對各個(gè)課時(shí)中出現(xiàn)的語篇進(jìn)行了研讀、分析。在整個(gè)單元中，提到10個(gè)中外節(jié)日。Section A主要圍繞中國重要的節(jié)日，幫助學(xué)生了解這些節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗及相關(guān)的民間傳說。Section B中的語篇主要圍繞國外重要的節(jié)日?；谝陨蠈卧獌?nèi)容的梳理和整合，筆者認(rèn)為這個(gè)主題應(yīng)屬于人與社會(huì)這個(gè)主題群中世界主要國家的文化習(xí)俗與文化景觀、節(jié)假日與慶?；顒?dòng)這個(gè)子主題。整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為了解國內(nèi)外主要的節(jié)日及慶祝方式；用英語介紹主要節(jié)日和文化習(xí)俗；關(guān)注中外文化的異同，加深對中國文化的理解。單元目標(biāo)應(yīng)兼顧語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。筆者制訂了如下課程目標(biāo)和課時(shí)安排。

Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”

單元目標(biāo)與課時(shí)安排

單元教學(xué)目標(biāo) 內(nèi)容及課時(shí)

了解端午節(jié)及慶祝方式，思考節(jié)日帶來的利弊 Section A 1a—2c （1課時(shí)）

了解國內(nèi)外幾個(gè)主要節(jié)日，整合語言知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)日的意義 Section A 2d， Grammar Focus， 4a—4c （1課時(shí)）

了解有關(guān)中秋節(jié)的民間傳說并嘗試用英語介紹中秋節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu) Section A 3a—3c （1課時(shí)）

了解萬圣節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考為何這個(gè)節(jié)日受歡迎 Section B 1a—1d （1課時(shí)）

通過對故事的理解明白圣誕節(jié)的真諦，引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)日的意義 Section B 2a—2d （1課時(shí)）

用英語介紹自己最喜愛的中國節(jié)日及理由 Section B 3a—3b ，Self Check （1課時(shí)）

（二）確定課時(shí)目標(biāo)，思考如何設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義

教師應(yīng)從課程設(shè)計(jì)實(shí)施的角度，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)和語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確定課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)深入研讀課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，提煉知識(shí)及語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。Section B 1a—1d是一堂聽說課，語篇內(nèi)容是介紹西方的萬圣節(jié)及節(jié)日風(fēng)俗。語篇的內(nèi)容簡潔明了，同時(shí)這個(gè)節(jié)日學(xué)生并不是很陌生。因此如何引導(dǎo)學(xué)生通過語篇去探究主題意義是這節(jié)課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要思考的重點(diǎn)。筆者在備課時(shí)認(rèn)為萬圣節(jié)的時(shí)間與風(fēng)俗對于現(xiàn)在的學(xué)生來說并不是很陌生。但是這個(gè)節(jié)日的意義大多數(shù)學(xué)生并未認(rèn)真思考過。筆者認(rèn)為通過追問的形式更容易引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)節(jié)日的意義，幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)，加深對語篇的理解。

（三）設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義的教學(xué)活動(dòng)

本課時(shí)開始，筆者設(shè)計(jì)了這樣的復(fù)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)入：

T：So far， we've talked about some popular festivals， such as the Chinese Spring Festival， the Dragon Boat Festival， the Water Festival in Thailand， Mid-Autumn Day， Mother's Day， Father's Day， and so on. What do you think of them？ Which one do you like best about them？

【設(shè)計(jì)說明】通過回顧之前學(xué)習(xí)過的節(jié)日，這既是知識(shí)的溫習(xí)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心句型，如賓語從句、感嘆句等來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

呈現(xiàn)與萬圣節(jié)相關(guān)的圖片與視頻，讓學(xué)生對萬圣節(jié)進(jìn)行相關(guān)猜測。讓學(xué)生預(yù)測1b的答案，然后完成聽力任務(wù)。

【設(shè)計(jì)說明】使用圖片和視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更自然地呈現(xiàn)新詞，既為聽做了準(zhǔn)備，也降低了聽的難度。通過預(yù)測幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用聽力策略。圖片與視頻能幫助學(xué)生更直觀地了解節(jié)日慶祝方式及部分習(xí)俗，也省去了不必要的生硬講解。

聽后任務(wù)設(shè)置，筆者先設(shè)置了一段對話：

A：What have you learned about the festival？

B： I know that it's a popular festival in North America and...

A： What do you like most about the festival？

B： I think it's fun to...

【設(shè)計(jì)說明】檢測聽后學(xué)生獲取信息的情況，并讓學(xué)生分享個(gè)人觀點(diǎn)，這幫助教師了解學(xué)生對待萬圣節(jié)的態(tài)度，進(jìn)而更好地了解學(xué)生的內(nèi)心世界。

接下來筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)思考環(huán)節(jié)：

T：Let's look at these typical things of Halloween. What do you think of them？

Ss： Frightening/ Scary...

T： But why is the festival so popular？ Why do kids like the “scary” festival very much？

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)西方節(jié)日中有矛盾的地方并進(jìn)行思考。思考的能力是需要培養(yǎng)的，教師如果能在有效的課堂實(shí)踐中不斷引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，思考的能力就能慢慢培養(yǎng)起來。此外這些問題是開放性的，沒有確定唯一的答案，是一個(gè)讓學(xué)生去使用I think or I guess這些賓語從句的真實(shí)情境。

【課后反思】課堂上筆者拋出這個(gè)問題后，很多學(xué)生不知道該如何回答。但是也有學(xué)生給出了一些意料之外的答案。其中一個(gè)學(xué)生回答“Kids like the festival because there are lots of interesting activities such as “Trick or treat”. Scary things but interesting activities， I think maybe adults want kids to be brave and then understand the meaning of the festival.”，這個(gè)答案讓筆者驚訝，也給了筆者很多啟發(fā)。學(xué)生不是沒有想法，有時(shí)是沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。

T： You gave us a wonderful answer. Do we Chinese have a similar festival like Halloween？

What festival is it？

What do Chinese do during the festival？

Why do Chinese and western people have this kind of festival？

【設(shè)計(jì)說明】通過不斷追問，考查學(xué)生是否了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)思考這些節(jié)日的文化意涵，培養(yǎng)跨文化交流的意識(shí)與能力。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各地的節(jié)日慶祝方式各有不同，但是包含共通的文明意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語篇正確的價(jià)值導(dǎo)向。

【課后反思】筆者追問這些問題后，學(xué)生立即聯(lián)想到中國的清明節(jié)，萬圣節(jié)和清明節(jié)以不同的方式追思故人，都體現(xiàn)了人類思念這一不變的話題。追思是為了銘記與更好前行。而且在這個(gè)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)日，后面的課時(shí)中，學(xué)生會(huì)自然而然把圣誕節(jié)與春節(jié)對比，關(guān)注中外文化異同。

四、結(jié)語

通過這個(gè)課時(shí)的教學(xué)，筆者覺得整體設(shè)計(jì)有助于整合教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生形成對主題意義的認(rèn)知。通過對不同類型語篇主題意義的探究體驗(yàn)，能有效幫助學(xué)生逐步提升思維品質(zhì)，更好地理解中外文化差異，感知并理解語言所表達(dá)的意義。聽力語篇中有很多內(nèi)容值得教師挖掘探索，聽力語篇不僅是聽力材料、口語模仿的范本，更可以成為教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.