摘 要：在STAD模式的框架下，本文對國際高中雅思教學進行了分析，并探討了其基本流程、教學效果以及存在的問題。 本文首先介紹了STAD模式的基本原理和國際高中雅思教學的特點。接著，對STAD模式在國際高中雅思教學中的應用情況進行了分析，發(fā)現(xiàn)該模式有助于提高學生的綜合能力和考試成績，但在實施過程中也存在一些困難。最后，總結了在國際高中雅思教學中使用STAD模式存在的一些問題，并提出了一些優(yōu)化建議。

關鍵詞：STAD模式；國際高中；雅思教學

作者簡介：王乃加（1996-），女，吉林長春人，東北師范大學附屬中學，國際課程中心雅思教師，研究方向：應用語言學。

近幾年，越來越多的家長選擇讓孩子在初中畢業(yè)后轉入國際高中學習，以便未來能夠出國深造。然而，許多家長對孩子的英語學習并不重視，導致國際高中學生的英語水平存在差異，而傳統(tǒng)的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣，這給雅思教師的教學造成了一定阻礙。因此，采用STAD模式進行教學已成為國際高中英語教學的客觀需求，采用這種模式才能從根本上消除學生英語水平差異，提高學生的綜合能力和學習成績。

一、STAD模式及國際高中雅思教學特點

（一）STAD模式的基本原理

STAD的全稱是Student Teams-Achievements Divisions，即學生成績分組，STAD模式是由美國知名教授Slavin帶領的團隊研發(fā)出來的。該模式下，通過設計組間競爭、組內合作等機制幫助每名學生更好地掌握知識，適用于多個學科的教學。其應用步驟為：

第一步，將一個班級學生分成若干小組，每個小組有4-6名學生，并且保證同一小組內學生的水平和能力接近。

第二步，每組學生需要在規(guī)定時間內完成教師布置的學習任務，學習任務與教學內容相關，在掌握基礎知識的情況下，可以對延伸出的問題進行深層次思考和討論。

第三步，學生在小組內合作完成學習任務。在小組合作過程中，每個小組成員需要承擔一定的任務，并通過互相交流、協(xié)作和討論，共同完成學習任務。

第四步，在小組學習任務完成后，每個成員需要對自己的學習情況進行評價，并將評價結果報告給教師，評價標準包括個人的學習成績和小組合作中所作貢獻等。

第五步，教師根據(jù)學生的個人學習評價和小組合作情況，對小組的學習成果進行評價，給予相應的反饋和鼓勵。

可將上述五步概括為：學生分組、學習任務、小組合作、個人學習評價和小組學習評價。STAD模式通過小組合作學習的方式，促進學生之間的交流和合作，培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力，以提高學生的學習效果和學習興趣。實施過程中，教師需要投入更多的時間和精力，同時需投入更多的教育資源來支持學生的學習。

（二）國際高中雅思教學的特點

1.英語水平要求較高。由于雅思考試是面向全球的大型考試，所以對考生的英語語言技能要求較高，要求考生掌握英語的語言特性并具有良好的表達能力，考生的詞匯量應在6000-8000個?？荚嚢犝f讀寫四個方面，這些方面可以立體精準地測評考生的英語語言應用能力。因此，國際高中英語教師在日常教學中應當注重學生夯實在詞匯、語法、聽力、口語、閱讀和寫作等方面的基礎，以提高學生的英語水平。

2.雅思課程周期較短。國內大多數(shù)國際高中對學生的綜合能力比較重視，會著重培養(yǎng)其社會實踐能力，這就導致雅思課程安排較少且周期相對較短，學生需要在較短的時間內掌握雅思考試的全部內容。因此，雅思教師需要根據(jù)每個學生不同的目標和水平制定教學計劃，同時提供有效的學習資源和指導，以提高學生的學習效率。

3.應試技巧較復雜。雅思考試不僅考查學生的英語語言基礎，還考查學生的臨場應變能力以及應試技巧。應試技巧較為復雜，教師需要將其作為教學重點，通過反復講解、演示和實踐來幫助學生適應和熟悉考場上的動態(tài)變化。定期舉行模擬考試是必不可少的，這樣可以提高學生的應試能力。

4.自學能力要求較高。在國際高中雅思學習中，學生要有較強的自學能力。在有限的教學時間里，教師難以講授所有內容。教師應注重培養(yǎng)學生的自學意識，向學生傳授經(jīng)驗和方法，并介紹查閱相關資料的途徑，讓學生制定各自的學習目標和計劃。而學生需要通過自我完善來彌補不足，這樣才能更好地應對雅思考試。

二、STAD模式在國際高中雅思教學中的應用

雅思考試是國際英語能力評估體系中最為知名的考試之一，對考生的英語聽、說、讀、寫四項能力進行全面評估。在國際高中雅思教學中，STAD模式被越來越多教師應用，取得了不錯的成效。STAD模式在國際高中雅思教學中應用一般分為以下幾個步驟：

（一）學生分組

在國際高中雅思教學中應用STAD模式的核心在于學生而不是教師。教師的講授只是基礎，更深入的內容需要學生自己學習。在國際高中，每個年級的人數(shù)相對較少，約為50人，而選擇雅思或托福課程的學生比例約為3：1。因此，雅思教師需要將選擇雅思課程的學生按照班內同質、組內異質的原則分成5個班級，每個班級即為一個小組，每個小組6-7人。

首先，教師可以根據(jù)討論結果對學生進行分組。討論內容可以涉及學生的性格特點、學習能力和實踐活動能力等方面。其次，小組成型后，教師組織小組成員投票選出一名組長，其負責協(xié)調組內各項工作，并監(jiān)督其他組員的任務完成情況。最后，教師需要明確小組各成員的職責，并在公平合理的前提下將任務分配給每個人。

無論是整個小組的大任務還是組員的小任務，都應該被認真對待，這有助于確保小組合作學習的順利進行。通過合作學習，學生不僅能夠更深入地理解和掌握知識，還能夠提高團隊協(xié)作能力和溝通能力，這些都是參加雅思考試需具備的重要能力。

（二）學習任務

在對所有學生進行分組后，教師開始布置雅思學習任務，該階段是STAD模式應用過程中的重要環(huán)節(jié)。在這個階段，教師對每個小組的每個學生有具體的規(guī)劃，教師會根據(jù)課程內容、考試要求以及能力特點，為每個小組分配具體的學習任務。為調動學生學習熱情，建議教師根據(jù)實際情況分配任務，各組任務的性質和難度需要有一定的差異性，可以是閱讀理解、聽力理解、寫作、口語等不同類型的練習。為了確保任務的完成質量，教師需要給予充分的指導和支持，并在布置任務之前詳細地解釋任務的目的、要求和評分標準。

除此之外，教師還應該給學生提供相關的學習資料，促使學生之間充分交流、相互協(xié)作，進而使他們體驗到團隊合作的樂趣。通過這種方式，學生可以互相借鑒、互相啟發(fā)，共同探討問題，提高解決問題的能力。通過討論，學生可以深入了解不同人的觀點、想法和感受，增進彼此之間的了解和信任。這對于學生的成長和發(fā)展具有積極的意義，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，使其在未來的工作和生活中更好地與他人合作。

通過這種方式，學生可以逐漸適應雅思考試的要求，掌握相應的技能和策略，提高自己的成績。因此，STAD模式在國際高中雅思教學中應用，可以使學生獲得更加豐富的學習體驗和全面成長的機會。

（三）小組合作

在STAD模式下，學生小組合作是實現(xiàn)教學目標的關鍵途徑。在國際高中雅思教學中，教師按照班內同質、組內異質的原則，將學生分為不同的小組，讓他們進行合作學習。在小組內，每名學生都要承擔一定的責任，例如完成組內任務、參與討論、協(xié)作解決問題等。

在小組合作過程中，學生需要積極地與本組成員交流，傾聽不同的意見和看法，共同探討問題并解決問題。學生需要通過深層次的溝通與了解，建立彼此之間的信任和依賴。這種信任和依賴對于學生共同完成學習任務是至關重要的。此外，各組組長要與其組員進行良好的溝通，確保每名組員都能夠充分發(fā)揮自己的特長和能力。這樣一來，每名學生都可以得到充分的發(fā)展和提高，同時也為小組任務的完成作出了貢獻。學生需要在小組中相互協(xié)作，共同完成任務，并在任務完成后進行成果分享。例如，雅思教師在講授閱讀理解這一模塊時，可以不拘泥于雅思真題或模擬題，而是將目光放長遠。雅思考試的閱讀文章主要源于學術期刊，以New Scientist、The Economist、Nature以及History Today等為代表，教師可以讓學生搜集一些國際頂級學術期刊的文章，小組成員明確分工，選擇大家感興趣的文章進行匯報總結。

因此，在國際高中雅思教學中應用STAD模式，可以使學生獲得更加全面、實踐性的學習體驗，幫助他們更好地實現(xiàn)自我價值和成長。同時，學生也可以從中體驗到團隊合作的樂趣，進而更加熱愛學習和生活。

（四）個人學習評價

在小組合作學習任務完成后，每個小組成員需對自己所完成的任務進行個人評價，并將評價結果報告給教師，這是STAD模式應用過程中的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學生深入了解自己的學習情況和學習成果，以及在小組合作中的表現(xiàn)和貢獻。國際高中雅思教學的測試一般包括口試和筆試，口試即口語對話，筆試包括詞匯、閱讀和寫作等，這些測試可以幫助雅思教師了解學生對該類型知識的掌握程度，也便于教師檢測小組和個人的學習情況與目標達成情況。

教師會在小組任務完成后，向組內的每名成員發(fā)放個人學習評價表，該表包含5項內容，每項滿分10分，評價標準包括學習成績、學習成果、學習效率、交流溝通和合作貢獻等。學生需要在填寫個人學習評價表后對這一階段的學習任務進行描述性的自我評價。通過個人評價，學生可以更好地了解自己的學習情況，從而調整自己的學習策略和方法，以進一步提高學習效果和成績。同時，個人評價能夠幫助學生更好地認識自己在小組合作學習中的表現(xiàn)和貢獻，有助于他們更好地理解團隊合作的重要性和價值，從而培養(yǎng)其積極、負責和團結協(xié)作的態(tài)度。

此外，教師可以根據(jù)學生的個人評價結果，更好地了解學生的學習情況和小組合作表現(xiàn)，以便對學生進行針對性的指導和幫助，及時給予反饋和建議，指導學生更好地達成學習目標，提高學習成績和能力。同時，個人評價結果也可以幫助教師更好地評估和改進STAD模式在雅思教學中的應用效果，幫助學生更好地了解自己的學習情況和學習成果，理解團隊合作的重要性和價值，進一步提高教學質量和效果。

（五）小組學習評價

小組學習評價是STAD模式應用過程中的最后一個環(huán)節(jié)，也是重要階段之一，它可以幫助學生更好地反思自己的學習和合作表現(xiàn)，以及在小組中學到的知識和技能。在國際高中雅思教學中，教師可以根據(jù)給各組分配的任務設計不同的小組學習評價方式。例如，針對口語學習任務，可以讓小組之間進行相互評價，對日常交流的流利程度和發(fā)音的準確性，學生可以簡單地進行判斷，不用完全依靠教師進行打分。針對詞匯學習，可以按時舉辦百詞大賽，由教師命題，考核方式則是讓小組成員之間進行相互評價，以此來促進學生之間的交流和相互了解。

小組學習評價的評價標準可以包括以下幾個方面：首先，評價小組任務完成效果。學生可以根據(jù)各小組在任務完成過程中的表現(xiàn)，如是否充分合作、是否按時完成任務、任務成果的質量等方面進行評價。其次，評價小組成員在合作中的貢獻。學生可以根據(jù)小組成員在任務完成過程中的表現(xiàn)，如發(fā)揮了哪些特長和能力、是否積極參與討論、是否有建設性的意見和建議等方面進行評價。最后，評價小組成員個人的表現(xiàn)。

小組學習評價同個人學習評價一樣，教師向學生發(fā)放小組學習評價表，表中包含5項內容，每項內容滿分10分，包括小組的目標完成情況、交流溝通情況、學習氛圍情況、成果質量情況以及成員互動情況。這種評價方式可以幫助學生更好地了解自己在小組合作學習中的表現(xiàn)，并且可以從其他成員的評價中得到反饋和建議，以便在今后的學習中加以改進。與此同時，雅思教師應當做好引導工作，對得分較高的小組授予“優(yōu)秀小組”稱號，并在每學期期末進行統(tǒng)計，適當對小組成員給予獎勵；對進步明顯的學生進行口頭表揚，而對成績不理想的學生給予鼓勵，保護其自尊心。最終目的就是使每名學生都能體驗到學習進步的成就感，并時刻保持對雅思的學習興趣。

國際高中雅思教學不僅是向學生傳授語言技能，還承擔著育人使命，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以促進學生德智體美勞全面發(fā)展。因此，在應用STAD模式時，雅思教師需要從多個方面關注和引導學生，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激勵學生將所學知識靈活運用。這樣的做法有助于提高學生的綜合素質，激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿?，同時也有助于營造積極向上的課堂氛圍。

三、存在的問題及優(yōu)化建議

（一）存在的問題

1.部分學生對于競爭不適應。在國際高中雅思教學中可發(fā)現(xiàn)，教師對學生的個體差異關注不足。部分學生可能更適合獨立思考和學習，或者不喜歡與他人進行競爭。在STAD模式下，學生需要與同學進行合作和競爭，這可能會給他們帶來一定的壓力和不適感，從而影響他們的學習體驗和學習效果。

2.部分教師缺少實踐經(jīng)驗。STAD模式與傳統(tǒng)教學模式大相徑庭，教師缺乏實踐經(jīng)驗會影響教學質量。例如，當小組成員意見不合時，教師可能無法及時發(fā)現(xiàn)問題；教師可能不熟悉該模式的流程和要求，缺少詳細的工作計劃和應變能力；教師可能無法準確評價學生的表現(xiàn)，從而無法及時調整教學方向等。這些因素都會導致教學效果不佳。

3.部分學生存在魚目混珠的現(xiàn)象。STAD模式實施過程中容易出現(xiàn)部分學生魚目混珠的現(xiàn)象，小組中會出現(xiàn)個別組員承擔了大部分甚至所有任務，而其他成員則會得過且過、應付了事。大部分組員常常會被干擾，并感到挫敗和失望，從而影響他們的學習動機和興趣，這會造成STAD模式的應用流于表面。

（二）優(yōu)化建議

1.引導學生理解合作和競爭的價值。教師可以通過案例分析、課堂討論等方式，讓學生更深入地理解合作和競爭的好處，讓學生明白合作和競爭可以促進個人和團隊的進步和發(fā)展。如果部分學生還是不適應，教師可以采用多種教學方法和策略，如分組討論、個性化教學等方式，滿足不同學生的學習需求和興趣。通過多種教學方法的綜合運用，可以讓學生更加全面地掌握知識和技能。

2.提供專業(yè)培訓和開展教師合作研究。學?？梢匝堎Y深教育專家對教師進行培訓，幫助教師更好地理解和掌握STAD模式的理論和實踐應用，提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)；還可以鼓勵教師進行合作研究，分享教學心得和實踐經(jīng)驗，通過相互學習和交流，提高教師的教學水平和實踐能力。此外，學?？梢越⒃u估機制，定期對教師的教學質量進行評估和反饋，以便教師及時調整和改進自己的教學方法和策略。

3.了解學生動態(tài)，提供個性化指導。在使用STAD模式時，教師需要確保任務目標明確，任務要求清晰，避免模糊或復雜的任務導致學生不知道如何展開合作。同時，教師還需要及時了解學生的學習情況，確保學生在完成任務過程中不會出現(xiàn)魚目混珠的現(xiàn)象，并為學生提供個性化指導，幫助學生更好地理解任務，找出問題所在，提供解決方案。教師還可以為學生提供反饋，幫助學生及時糾正錯誤，提高學習效果。

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