段迪博

（贛南師范大學(xué)）

一、舞蹈動(dòng)作的開(kāi)發(fā)

（一）動(dòng)作的根源

鄧肯認(rèn)為，傳統(tǒng)芭蕾的形態(tài)與動(dòng)作違背了自然，并徒勞地試圖對(duì)抗自然法則。她認(rèn)為，理想的舞蹈中“自由的精神將生活在新女性的身體之內(nèi)”，并以最自由的身體包含最高的智慧。

瑪莎格雷姆也多次提出，舞蹈對(duì)于人類來(lái)講，傳達(dá)的是最基本的信息，只要身體不亡，動(dòng)作就不會(huì)消亡。著重指出舞蹈動(dòng)作不屬于理智，而屬于神經(jīng)反應(yīng)。

現(xiàn)代舞蹈人體科學(xué)的研究，有別于其他表面類似的研究，他的目的不僅在對(duì)人體功能或作為機(jī)械作用的人體動(dòng)作進(jìn)行各種因素的分析與研究，更在于希望通過(guò)這樣的方式，加深對(duì)人體運(yùn)動(dòng)含義的進(jìn)一步識(shí)別和理解。

（二）舞蹈動(dòng)作的開(kāi)發(fā)

在編導(dǎo)課上，首先讓學(xué)生了解舞蹈創(chuàng)作的來(lái)源與發(fā)展，來(lái)了解國(guó)外的編導(dǎo)大師，再說(shuō)編導(dǎo)的基本理論，以及接下來(lái)的課程安排，讓學(xué)生整體了解，一個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)。

第二種，讓學(xué)生先了解自己身體，以大家習(xí)慣的生活動(dòng)作開(kāi)始，因?yàn)榇蠹叶际亲诮淌衣?tīng)我講理論，所以直接從地面開(kāi)始，來(lái)觀察自己的坐姿：有哪些關(guān)節(jié)部位在地面，哪些關(guān)節(jié)不在地面，哪些關(guān)節(jié)在借助其他關(guān)節(jié)的力量而存在，同時(shí)讓大家站起來(lái)，是感受自己是如何觸發(fā)身體部位，以最小單位，一點(diǎn)點(diǎn)站起來(lái)的。這屬于無(wú)意識(shí)的地面造型進(jìn)行了解身體。接下來(lái)進(jìn)行有意識(shí)地地面生活造型來(lái)進(jìn)行分解關(guān)節(jié)、部位，再分步驟一步步站起來(lái)。

第三種，用某關(guān)節(jié)的主動(dòng)發(fā)力，其他關(guān)節(jié)部位隨動(dòng)寫自己名字練習(xí)。進(jìn)行尋找身體了解身體，為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，我會(huì)把名字以字體的形式以空間方位的形式進(jìn)行分析，例如字體有行書(shū)、隸屬等，空間可以是立體的也可以是平面的，可以把名字拆分偏旁和部首，分別在不同方向進(jìn)行，讓大家思維可以開(kāi)闊一些。

第四種，即興編舞，也是老師們常用的開(kāi)發(fā)身體的方法之一，要求強(qiáng)調(diào)并限制哪幾種關(guān)節(jié)的引領(lǐng)，在音樂(lè)的伴奏下，由老師及時(shí)更換關(guān)節(jié)，這里不強(qiáng)調(diào)順勢(shì)，也不強(qiáng)調(diào)任何有邏輯的編舞，只是讓大家感受關(guān)節(jié)的帶動(dòng)下的空間發(fā)展的可能性，動(dòng)作創(chuàng)造的可能性，讓學(xué)生逐漸放松身體，與身體對(duì)話。

第五種空間編舞，分三小組，第一組編一度空間，動(dòng)作停在下一組的起始動(dòng)作，時(shí)長(zhǎng)半分鐘，第二組編一度空間與二度空間的過(guò)渡，最后停留在下一組空間的第一個(gè)動(dòng)作，也就是二度空間的開(kāi)頭，第三組編二度空間，同時(shí)有三度空間的結(jié)合，老師會(huì)在她們編創(chuàng)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)開(kāi)發(fā)她們關(guān)節(jié)部位引領(lǐng)的方向改變，為動(dòng)作更多可能性發(fā)生創(chuàng)作機(jī)會(huì)。

經(jīng)過(guò)以上幾種練習(xí)，會(huì)清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的身體發(fā)生的問(wèn)題，跟學(xué)生一起討論的同時(shí)，有邏輯地放在接下來(lái)的編舞技法里，有意識(shí)地進(jìn)行糾正與提升。

二、對(duì)編舞技法的再思考

（一）無(wú)屬性的編舞技法

從學(xué)生身體里最熟悉的動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作元素的編創(chuàng)有一個(gè)概念，有一定的訓(xùn)練后，再進(jìn)行有屬性的編舞。

1.造型的練習(xí)

造型，是一種相對(duì)靜止的動(dòng)作姿態(tài)。三年的本科編導(dǎo)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)說(shuō)造型時(shí)，大部分學(xué)生選擇二度空間，雙腳站立狀態(tài)下的造型，站立行走是他們的生活常態(tài)，第一反應(yīng)也是正常，為了改變固有思維，在訓(xùn)練時(shí)，刻意強(qiáng)調(diào)地面造型，其中包括部分關(guān)節(jié)和部位離開(kāi)地面進(jìn)行造型。

在以往的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題：造型的對(duì)稱性、空間的相似性、方向的單一性、造型的簡(jiǎn)單化且不夠新穎性。

接下來(lái)對(duì)造型練習(xí)地要求：

（1）生活中、舞蹈訓(xùn)練中不常見(jiàn)的

（2）2～3個(gè)關(guān)節(jié)或部位與地面接觸

（3）至少兩個(gè)關(guān)節(jié)進(jìn)行接觸

（4）每變新一個(gè)造型，都要與上一個(gè)造型所接觸的點(diǎn)完全不同，完全改變其空間方向。

然后分別給出：地面造型5組、地面與二度空間過(guò)渡的造型5組（臀部離開(kāi)地面，或是二度空間中最矮的空間）、二度空間5組。

2.造型的解構(gòu)與重構(gòu)

分別從地面、過(guò)渡空間、二度空間中，選出一個(gè)造型進(jìn)行分析并分解，進(jìn)行最小單位的分解，分解到動(dòng)作找不到再可分的元素，從腳到頭包括肩、頸、肘、腕、胯、膝、踝、手指等進(jìn)行分解，每一個(gè)關(guān)節(jié)他們的運(yùn)動(dòng)方式、路線，體態(tài)變化，重心的移動(dòng)所產(chǎn)生的效果都要細(xì)微的進(jìn)行分解。仔細(xì)感受造型的細(xì)微分解步驟，反復(fù)做分解步驟，去感受造型的產(chǎn)生。

重構(gòu)對(duì)大部分普高生來(lái)說(shuō)，說(shuō)一些抽象概念他們有點(diǎn)難以理解，也會(huì)阻礙編創(chuàng)進(jìn)度，因此提煉了幾種方式方法：關(guān)節(jié)的替代，空間的替代、方向的替代、關(guān)節(jié)接觸的替代。這幾種方式可同時(shí)并存，但關(guān)節(jié)的替代是始終要存在在重構(gòu)的要求里，這樣重構(gòu)與原造型會(huì)截然不同，但似乎又有說(shuō)不出的共性存在。這樣避免了學(xué)生在造型練習(xí)中所出現(xiàn)的上述一些問(wèn)題。

3.造型的連接

從上一組的地面造型、過(guò)渡空間造型、二度空間造型中各選一組造型進(jìn)行連接，分別為造型1、造型2、造型3。

造型的連接中出現(xiàn)的問(wèn)題：一，連接過(guò)程中容易斷開(kāi)后，重新發(fā)力走動(dòng)作連接下一個(gè)造型；二，出現(xiàn)一個(gè)毫無(wú)意義的動(dòng)作，此動(dòng)作對(duì)下一個(gè)動(dòng)作并未造成影響，且這個(gè)動(dòng)作出現(xiàn)了路線的原路返回；三，過(guò)程中還是容易出現(xiàn)長(zhǎng)線條的路線，且習(xí)慣用現(xiàn)代舞基訓(xùn)課的身體來(lái)體現(xiàn)，而非自己創(chuàng)編；四，動(dòng)作容易出現(xiàn)不順著動(dòng)勢(shì)進(jìn)行連接，因此動(dòng)作不夠順暢；五，動(dòng)作在連接到一個(gè)死胡同時(shí)，硬連接下一個(gè)動(dòng)作，說(shuō)明動(dòng)作沒(méi)有呼吸，同時(shí)關(guān)節(jié)的轉(zhuǎn)換方法沒(méi)有掌握。六，動(dòng)作或情感的延續(xù)不夠，也會(huì)導(dǎo)致動(dòng)作的斷開(kāi)；七，為了連接而連接，走得最近的路線，并沒(méi)有按動(dòng)勢(shì)發(fā)展而走就毫無(wú)邏輯地連接到下一個(gè)造型。

根據(jù)動(dòng)作連接斷開(kāi)這個(gè)問(wèn)題我們進(jìn)行以下練習(xí)。首先是呼吸的練習(xí)，因?yàn)楹粑完P(guān)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換是造型之間的連接比較重要的一環(huán)，用呼吸進(jìn)行動(dòng)作的連接轉(zhuǎn)換。再次是關(guān)節(jié)的轉(zhuǎn)換，在接觸中進(jìn)行轉(zhuǎn)換。第三是，結(jié)束即開(kāi)始，情感的延伸意味著另一個(gè)動(dòng)作在悄悄地發(fā)生，在作品中的情感表達(dá)，可多次體現(xiàn)。

我們?cè)谏鲜稣f(shuō)的造型1、2、3中進(jìn)行連接，要求兩個(gè)造型之間的連接至少達(dá)到1個(gè)八拍，也就要求造型1與造型2區(qū)別較大才可以有很多動(dòng)作路線的發(fā)展，盡可能按動(dòng)勢(shì)把路線走完了，到達(dá)下一個(gè)造型。造型2是屬于過(guò)渡造型，因此造型1到造型3也就是我們所說(shuō)的一度空間與二度空間的連接，最容易出現(xiàn)中間沒(méi)有過(guò)渡沒(méi)有發(fā)展完就變成二度空間，因此中間多出一個(gè)過(guò)渡造型，以這種程式練習(xí)以便養(yǎng)成一個(gè)較好的編創(chuàng)習(xí)慣。

4.動(dòng)作的發(fā)展變化

選兩個(gè)造型，并取其中的1個(gè)八拍動(dòng)作，讓所有同學(xué)統(tǒng)一學(xué)習(xí)原始的這一個(gè)八拍，利用造型的解構(gòu)、重構(gòu)，來(lái)進(jìn)行動(dòng)作的發(fā)展變化，原始的一個(gè)八拍動(dòng)作，讓同學(xué)們很慢地做，用解構(gòu)的方式去體會(huì)關(guān)節(jié)、部位的發(fā)生、動(dòng)作產(chǎn)生的軌跡、動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)路線、重心的轉(zhuǎn)換過(guò)程、空間方向的運(yùn)用、節(jié)奏律動(dòng)的變化、身體動(dòng)的質(zhì)感等。

重構(gòu)的方式，一是，選取一個(gè)較小且有特點(diǎn)的元素動(dòng)作，進(jìn)行發(fā)展增加它的靈活性和豐富性，對(duì)元素的發(fā)展上進(jìn)行取舍，把原有的動(dòng)作組合規(guī)律打破，進(jìn)行重新變化發(fā)展運(yùn)用造型的變化發(fā)展方式進(jìn)行。二是，以保留的方式進(jìn)行變化發(fā)展，如：保留第一個(gè)動(dòng)作元素，只變方向或空間，其他動(dòng)作用關(guān)節(jié)部位去替代原有動(dòng)作后，進(jìn)行路線軌跡的變化、原有節(jié)奏的變化，并去尋找相同質(zhì)感的不同動(dòng)作等。

（二）有屬性的編舞技法

屬性選擇與贛南采茶舞蹈，因?yàn)橼M南采茶舞蹈是贛南師范大學(xué)特色課程，贛南采茶戲傳承基地也是位于音樂(lè)學(xué)院，贛南采茶舞蹈課程為一學(xué)年的學(xué)習(xí)，對(duì)于舞姿掌握，比較熟悉且深刻的應(yīng)屬于贛南采茶舞蹈，同時(shí)也是為了更好傳承，因此選此屬性來(lái)進(jìn)行編舞。有屬性的動(dòng)作編舞與無(wú)屬性的動(dòng)作編舞方法上有共同，但也有不同。這里運(yùn)用的是王玫老師的《傳統(tǒng)舞蹈的現(xiàn)代性編創(chuàng)》教材的獨(dú)舞部分進(jìn)行練習(xí)。

1.造型解析

首先選取贛南采茶舞蹈具有特色的造型，觀察造型的意味和特征，最后造型的改變要求符合原造型的規(guī)律、空間及造型基本結(jié)構(gòu)等構(gòu)成材料的相互關(guān)系，并且不同于原造型意味的新意味。例如：釣蟲(chóng)另（原始造型），左腿中樁位置，右腳端腿位置靠在左腿上，右下左上伸展，身體向左擰前附。變化造型根據(jù)無(wú)屬性的造型變化方式進(jìn)行變化。變化造型1，右腿騎在左腿上，左腿繼續(xù)中樁位置，右上左下伸展，身體向左擰向上仰；變化造型2，身體右側(cè)與地面接觸，右手臂頭頂上方伸長(zhǎng)貼于地面，右腿伸長(zhǎng)貼于地面，左腳吸腿狀點(diǎn)在右膝上，左手向身體的斜下方打開(kāi)；造型3，胯貼于地面，右手支撐與地面向前伸，身體向左擰，左手在身體后斜下方，右腿小腿后抬，左吸腿貼于地面腳點(diǎn)于膝蓋。

2.動(dòng)作解析

首先解析一個(gè)動(dòng)作，選擇一個(gè)典型動(dòng)作，仔細(xì)觀察這個(gè)動(dòng)作的姿態(tài)、時(shí)間、動(dòng)勢(shì)和意味等特征，要求和造型一樣，保留原動(dòng)作的姿態(tài)、時(shí)間和動(dòng)勢(shì)，借原動(dòng)作發(fā)揮新動(dòng)作，產(chǎn)生新意味。例如：釣蟲(chóng)另，右手從左向上走立圓到右走立圓向右下方打去，左手隨著右手走立圓，到造型的位置。變化造型1，右手從左向上走立圓到右走立圓向右下方打去，左手隨著右手走立圓。

其次，解析一組動(dòng)作，一組動(dòng)作里有多重運(yùn)動(dòng)軌跡、運(yùn)動(dòng)路線、運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)動(dòng)勢(shì)，我們從王玫老師的教材里選取5種進(jìn)行解析：空間方向的解析、空間路線的解析、三維空間的解析、局部動(dòng)作的解析。例如：原組動(dòng)作，身體1方向滑步接起勢(shì)后，中樁步貫穿始終，右手?jǐn)傉拼蜷_(kāi)后走上弧線到身體右側(cè)胯旁手掌做上下提按掌，同時(shí)身體轉(zhuǎn)向7方向，左手身前做推掌。變化組動(dòng)作，地面平躺身兩手平開(kāi)身體兩側(cè)，雙膝彎曲著地準(zhǔn)備，兩腳兩手上下拍打地面，右手去找左手，左手推著右手順著右臂到肩膀，右手打開(kāi)到地面，左手在身體上方做推掌，右手在身體右側(cè)向胯旁做按掌，兩腳在地面上前后挪動(dòng)走圓。

3.步伐解析

選擇一個(gè)贛南采茶舞蹈特有的舞步，進(jìn)行仔細(xì)觀察其舞步的結(jié)構(gòu)特征，針對(duì)其特征進(jìn)行姿態(tài)解析。產(chǎn)生出原舞步意味的新意味。例如：三步一蹭，左右左向前走三步，每走一個(gè)都有屈膝，右腳往后蹭退，左腳勾腳被拖的感覺(jué)。變化發(fā)展1，左右左向后走三步，右腳向前蹭進(jìn)，左腳半腳掌拖地；變化發(fā)展2，左右左向右走三步，右腳向旁蹭，左腳蹬踹；變化3，左腳后跟向左移動(dòng)，右腳向左跟上，左腳尖打開(kāi)，右腳向旁蹭出，左腳后踢步。

4.道具解析

（1）扇子

尋找贛南采茶扇子典型的動(dòng)作，結(jié)合贛南采茶的韻律來(lái)分析它的運(yùn)動(dòng)路線、運(yùn)動(dòng)軌跡、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。例如：鏟扇，有扣扇鏟扇和握扇鏟扇，上下動(dòng)律伴隨。左手搭肩是基礎(chǔ)上，變化發(fā)展1，扣扇鏟扇由下向上走上弧線到平開(kāi)位，在向下走下弧線到身旁提扇，身體做上下韻；變化2，右手扣扇旁平位打開(kāi)，在平圓上做提扇推扇身體前后、上下韻都可做；變化3，右手握扇從左斜下提扇到右斜上推扇，身體做前后韻。

（2）袖子

單袖筒是贛南采茶特有的道具，動(dòng)作有上拋袖、腋下圈袖、胸前絞袖、身后擺袖、頭頂繞袖等。伴隨身體八字韻居多，分析袖子的用法及運(yùn)動(dòng)軌跡、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并改變其意味。例如：上拋袖到身后擺袖身體做八字韻。變化1，左袖從身體右側(cè)走下弧線擺袖，經(jīng)身體左側(cè)在頭頂向里做盤袖，伴隨身體八字韻；變化2，左袖向右前拋，身體向左轉(zhuǎn)身，左袖順勢(shì)向里繞繡打開(kāi)，身體伴隨前后韻；變化3，左袖上拋身體向左下沉，同時(shí)向右轉(zhuǎn)身，左袖隨身體身后擺袖出。

三、對(duì)舞段、結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練思考

（一）創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練思考

動(dòng)作的發(fā)展變化中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維不夠活躍，我們?cè)谶\(yùn)用贛南采茶舞蹈素材編創(chuàng)時(shí)，除了在動(dòng)作層面編創(chuàng)外，提示讓學(xué)生思維的打開(kāi)，由于贛南采茶舞蹈素材很多都來(lái)自生活，在動(dòng)作素材改變時(shí)，提示學(xué)生進(jìn)行對(duì)勞作的想象，比如：做飯、生火、劈柴、鋤地、擼袖子、撣灰塵等；可以產(chǎn)生一些生活動(dòng)態(tài)的想象，比如：車上的雨刷、老人提著煙袋、捶肩等；可以產(chǎn)生一些情緒化思維，比如：撒嬌、拒絕、逗趣等。讓學(xué)生仔細(xì)觀察身邊可動(dòng)態(tài)的事物，同時(shí)在運(yùn)用動(dòng)作素材時(shí)，盡可能發(fā)揮想象力，這個(gè)動(dòng)作像什么，并有指向性地把動(dòng)作做清楚。

（二）舞段之間的連接訓(xùn)練思考

首先，讓學(xué)生了解舞段的表達(dá)，每一個(gè)舞段主要的表達(dá)，舞段與舞段之間情緒是否是遞進(jìn)關(guān)系，上一個(gè)舞段情緒是什么，什么事件促使學(xué)生情緒產(chǎn)生變化，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的情緒從哪些動(dòng)作或事件準(zhǔn)備開(kāi)始轉(zhuǎn)變，下一個(gè)舞段又是什么情緒，讓學(xué)生寫在筆記本上。

其次，讓學(xué)生指出自己所編舞段之間的起承轉(zhuǎn)合，分別用什么形式去表現(xiàn)，每一種形式的情緒是否是在遞進(jìn)關(guān)系，每個(gè)大舞段之間，分出兩個(gè)小舞段，細(xì)膩化兩個(gè)小舞段的情緒，把第二個(gè)小舞段和下一個(gè)大舞段的第一個(gè)小舞段尋找一個(gè)形式進(jìn)行過(guò)渡、連接。

第三，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變情緒的地方選擇用什么方式進(jìn)行過(guò)渡，在指導(dǎo)過(guò)程中，有些用舞臺(tái)大的調(diào)度進(jìn)行過(guò)渡，有些選擇非常安靜的方式走情感進(jìn)行過(guò)渡，有些選擇動(dòng)作的加速進(jìn)行過(guò)渡，有些選擇某一位置的回眸，有些用音樂(lè)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而動(dòng)作還在進(jìn)行，似乎有了新的一層含義等。

（三）舞蹈結(jié)構(gòu)文學(xué)化訓(xùn)練思考

文學(xué)是用語(yǔ)言、文字作為表現(xiàn)手段和形式來(lái)塑造人物和反映現(xiàn)實(shí)的一種藝術(shù)形式。文學(xué)劇本是舞蹈創(chuàng)作的基礎(chǔ)和依據(jù)。舞蹈作品要反映不同的人物形象、不同的意境和情節(jié)，表現(xiàn)作品中的“詩(shī)情畫意”，在編創(chuàng)舞蹈的過(guò)程中，就需要用文學(xué)的修養(yǎng)來(lái)豐富編導(dǎo)的想象力。

因此，在讓學(xué)生寫文本結(jié)構(gòu)時(shí)，首先讓他們先找核心，考慮你想說(shuō)的事，再找到這件事給你帶來(lái)的影響，具有什么價(jià)值觀念等；其次，圍繞這件事進(jìn)行擴(kuò)展，寫出這件事是如何產(chǎn)生的，在什么樣的環(huán)境下，你的情緒發(fā)生了怎樣的變化；第三，你是如何處理此情緒或者什么事讓你轉(zhuǎn)變了情緒；第四，最后你有了怎樣的思考或者價(jià)值觀來(lái)影響你、你的認(rèn)知，你最后的情緒在哪里；第五，在回歸最開(kāi)頭，尋找你是誰(shuí)。并要求她們每一段像寫小說(shuō)一樣，把故事情節(jié)寫細(xì)致，寫得有畫面感，這樣在編動(dòng)作時(shí)，她們才有可編性，這樣她們才會(huì)慢慢地把結(jié)構(gòu)捋清楚。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是在高校三年多對(duì)編導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐思考，優(yōu)秀的編導(dǎo)著作很多，如何因材施教，如何針對(duì)地方高校的培養(yǎng)方案和課時(shí)量來(lái)研究編導(dǎo)課內(nèi)容是每個(gè)老師的職責(zé)，接下來(lái)會(huì)繼續(xù)探索舞蹈編導(dǎo)的教學(xué)方法，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的編創(chuàng)能力。