安徽省六安市金寨縣蓮花學校/江丕玉

“切入點”即“突破口”，指在語文教學中，一個獨特而巧妙的進入文本的角度，一個打通全文脈絡、把握全文關鍵的“一個點”“一根筋”或“一條線”。通過這個“點”帶動全篇，感知文本內容，挖掘文本內涵，體會作者情感，感悟文章哲理，十分巧妙，能讓語文教學更精彩、更高效。巧妙切入是一門藝術，是初中語文教學成功的一半，是理解全文的一把鑰匙。好的切入點就像一個“十字路口”，可以向各方面延伸、拓展，一個字、一句話就連起了全文脈絡，串起了時空網絡?！扒擅畹那腥朦c對課文內容和教學過程有著內在的牽引力”[1]，吸引學生主動學習、合作探究，有效培養(yǎng)了學生的閱讀能力、理解能力和團結協(xié)作能力，提高了學生的核心素養(yǎng)。

“我們要努力在每一篇課文中找出合適的一個問題，一個情節(jié)，或一個句子，甚至是一個詞來作為分析的口子，由此入手，帶動全篇”[2]?？梢娋倪x擇一個解讀文本的“切入口”，將非常有利于語文課堂教學的開展。俗話說，“窺一斑而見全豹”，在紛繁復雜的文本中抓住一個題目，一個字，一句話，一條線，一個關鍵人物，一個中心事件……找到這些突破口，就能讓問題迎刃而解，讓語文教學節(jié)節(jié)勝利，精彩紛呈。

“讓巧妙的切入點牽動全文。”在初中語文教學中，一個巧妙而恰當的切入發(fā)揮著重要的作用。

一、從題目切入，“窺一斑而見全豹”

題目是一篇文章的核心所在。從題目切入，能“窺一斑而見全豹”，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，板塊清，問題顯，效果好。

筆者教學《孫權勸學》這篇文言文是從題目中的“勸”字出發(fā)的，從而加深學生對人物形象的理解。如，孫權勸誰學習？孫權是怎樣勸的？他的善勸給你以怎樣的啟示？呂蒙的不學到最終的學有所成又給你什么啟示？……同學們積極思考，小組合作、探究，問題迎刃而解，不僅準確理解了文章的內涵和人物形象，還從課內到課外，從書本到實踐，深刻領悟到讀書、學習的重要性：“開卷有益”“活到老學到老”“一個人即使基礎再差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學有所成”……除此之外，同學們還說：“不要用老眼光看人”“要用發(fā)展的眼光看待人和事”……語文教學不僅是讓學生學到知識、獲得技能，更重要的是陶冶情操，形成正確的價值觀和人生觀，涵養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣，發(fā)展核心素養(yǎng)，這就是“大語文”的意義，立德樹人，培根鑄魂，為學生幸福一生奠基。

有的題目本身就是一個中心人物和事件，以此切入，就會事半功倍，讓教學更有實效性。如《阿長與〈山海經〉》就突出了主要人物“阿長”和中心事件“為我買來《山海經》”，用欲揚先抑的手法突出表現(xiàn)一個樸實善良又愚昧無知的阿長對我深沉無私的愛。再如《變色龍》，抓住題目中的“變”字，“變”的是什么，“不變”的又是什么，揭示了什么？一目了然，主問題清晰，重點突出，學生很容易就理解了全文主旨，把握了作者的情感。

二、從文眼切入，“明一點而悟全文”

文眼是文章的窗戶，透過這個窗戶能看到文章的“世態(tài)人情”和“人間百態(tài)”。從文眼切入，能深刻理解文章的情感，感悟文章的靈魂。

筆者在教學《從百草園到三味書屋》時抓住“樂”這個文眼，以小見大，由“樂”字生發(fā)對全文內容的理解。教學環(huán)節(jié)主要是“明樂”“尋樂”“悟樂”“說樂”四大板塊。首先，讓同學們明白文眼是什么，無論是作者小時候在“百草園”的“玩”，還是后來在“三味書屋”里的“學”都是快樂的，讓同學們探究發(fā)現(xiàn)“百草園”是“樂園”，“三味書屋”是“樂屋”，即“明樂”；接著，讓同學們找尋童年魯迅在“百草園”和“三味書屋”的快樂體現(xiàn)在哪里，即“尋樂”，感受作者小時候的樂趣；再讓學生感悟全文主旨，即“悟樂”，讓他們明白無論“玩”還是“學”，哪怕是和“百草園”比起來有點枯燥乏味的“三味書屋”，對童年魯迅來說都是快樂的，充滿著無限趣味的，流淌在字里行間的是甜美歡樂的回憶和天真爛漫的童心。最后，走向生活，同學們聯(lián)系實際，分享自己的“百草園”和“三味書屋”趣事，說出自己童年的“樂”，即“說樂”。自主、合作、探究的學習方式，輕松和諧的課堂氛圍，優(yōu)美的教學情境，學生學得快樂，玩得也快樂。由“樂”這個文眼巧妙切入，一字帶動全篇，一線貫穿，不僅能感受到大文豪魯迅小時候的“玩”與“學”，領悟了文章主旨，還分享了自己童年的“玩”與“學”，鍛煉了同學們的膽量，培養(yǎng)了思維能力和表達能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)，可謂是“一舉雙得”。

對于文言教學，文眼的巧妙切入同樣能帶來別樣效果。筆者在教學《湖心亭看雪》這篇文言文時，就抓住了文眼“癡”字。在學生自主學習、疏通文意的基礎上，主問題拋出：如果用一個字來評價作者，是哪個字？請圈點批注相關語句，說出你的理由。學生易得出“癡”字。同學們小組交流，合作探究，作者的“癡”分別表現(xiàn)在“癡于行”“癡于景”“癡于情”上，然后圈點批注相關語句，“讓學生體會到了作者那種癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致”[3]，從而更能體會作者深沉的故國之思和亡國之痛，理解了在這樣一個天寒地凍的雪夜里作者“獨”往湖心亭看雪的特立獨行和高潔志趣。

由文眼出發(fā)，一字帶動全篇，巧妙而獨特。由表及里，由現(xiàn)象到本質，深刻領會作者的情感和文章的靈魂，讓課堂綻放無窮魅力。

三、從關鍵句切入，“于細微處見精神”

關鍵句是一篇文章的神經中樞和精神所在。教學時抓住關鍵句切入，就能見微知著，“于細微處見精神”，一滴水中見光輝。

《秋天的懷念》是史鐵生寫的懷念他母親的一篇文章，主要寫了身患重病的母親忍著病痛體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，直至生命的最后，并鼓勵他好好活下去的故事。在教學中，筆者抓住一個關鍵句“好好兒活”來突破全文?！昂煤脙夯睢奔仁悄赣H對病入膏肓的自己的鼓勵，也是母親對孩子未來堅強樂觀、美好生活的期盼。鑒于此，筆者將教學環(huán)節(jié)分為“品讀母親的‘好好兒活’”“感悟兒子的‘好好兒活’”“思考自己的‘好好兒活’”三大環(huán)節(jié)，讓同學們在反復品讀、體味中深刻感悟偉大深沉的母愛、作者內心深重的悔恨之情及重新樹立起“好好兒活”的信念。然后，讓學生聯(lián)系實際，拓展延伸：好好兒活，怎樣活，才能讓我們的人生更有意義，在人生的旅途上永不放棄追求幸福的人生，這是我們每個人都需要用心領悟的哲理。

德育鑄魂，智育提質，體教融合，美育熏陶，勞動促進，五育融合，全面發(fā)展，這是教育的真諦。這樣，由一句話到課文到人生，收獲的不僅是知識，還有未來。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確：教育，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，一直是我們思考的問題?？梢姡申P鍵句切入對語文教學、對學生一生發(fā)展、對教育的重要價值。

四、由一字切入，“牽一發(fā)而動全身”

“給我一根杠桿，我能翹起整個地球。”巧妙切入能給語文教學帶來別樣魅力?！懊饕稽c而悟全文，牽一發(fā)而動全身?！闭镜酶卟拍芡眠h。

《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特回憶他小時候經歷的一篇文章，主要寫了他從冒險、遇險到脫險的全過程，是作者從緊張害怕到克服恐懼，收獲自信，甚至有了一種成就感的心路歷程。言為心聲，哭亦為心聲。在這個過程中，作者“哭”了三次，每一“哭”都代表了不同的心理，“三哭”的過程就是作者信心從無到有的過程。因此，筆者在教學中大膽摒棄平常做法，創(chuàng)意教學，抓住“哭”這個字眼，從三“哭”出發(fā)，設計環(huán)節(jié)“三‘哭’爬懸崖，一‘哭’一‘成長’”，通過“哭”去走進作者的內心世界，感悟作者的心理成長歷程。具體如下：

1.“一哭”（膽怯恐懼）：“一哭”時，作者當時的情境是怎樣的？這表現(xiàn)了他怎樣的心理？

2.“二哭”（毫無信心—萌發(fā)信心—信心大增）：“二哭”時，作者的恐懼感消除了嗎？父親又是如何指導孱弱的“我”一步一步爬下懸崖的？

3.“三哭”（巨大成就感）：當“我”在父親的引導下一步一步終于爬下懸崖成功脫險時，“我”有了一種什么感覺？當時的“我”有什么表現(xiàn)？

4.感悟哲理：這次經歷，讓作者感悟到一種什么樣的人生哲理？這對你有什么啟示？

在師生合作品讀中，創(chuàng)造了美好的教學情境，學生深刻感悟到“三哭”其實是作者的信心從無到有到有一種成就感的心路歷程，由此學生也深受啟發(fā)：“化大為小”“小進步匯聚大成功”……這樣由一字巧妙切入帶動全篇的教學方法，事半功倍，效果顯著。孩子們有所學，有所得，提高了語文能力，培養(yǎng)了意志品質，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

五、從語言切入，“由點帶面連時空”

巧妙切入是一個“十字路口”，由一個點向各個方面延伸、拓展，從而串起了時空的網絡，牽動起教學內容和教學過程的內在聯(lián)系，有效培養(yǎng)了學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

《孤獨之旅》是曹文軒的一篇小說，主要寫了主人公杜小康在孤獨的放鴨生活中，戰(zhàn)勝孤獨、恐懼變得成熟、堅強的故事。對小說而言，尋找準確的突破口去感知人物形象是非常必要的。言為心聲。經過思考，筆者把人物語言作為教學的突破口，通過人物語言走進人物心理，感受人物成長，取得了優(yōu)異效果。杜小康在整個戰(zhàn)勝自我的過程中說了四句話，分別是：

①“我不去放鴨了，我要上岸回家……”

②“我要回家……”

③“還是分頭去找吧。”

④“蛋！蛋！蛋！鴨下蛋了！”

每句話的背后都站著一個不一樣的杜小康。通過這四句話串起全文，體會人物心理，感悟人物成長歷程，生本共情，教學相融，實現(xiàn)美好教學愿景。

教學環(huán)節(jié)如下：找“四話”，感知孤獨之旅；讀“四話”，感受孤獨之旅；悟“四話”，走進孤獨之旅；跳“四話”，走出孤獨之旅。通過對這四句話的反復品讀、體會，一個在孤獨、恐懼中成長的少年形象就如在眼前了。由說第一句話時的“任性、不懂事、沒有責任感”，到第二句話時的“能控制一點情緒、開始懂事、有點責任感”，再到說第三句話時的“堅強、成熟、有責任感、”，最后到第四句話時的“收獲成長喜悅”“長大了”的杜小康。短短四句話讓我們深刻感受到一個小男孩的成長歷程，由此，杜小康的孤獨之旅即杜小康的成長之旅。磨難是人生最好的老師，同學們暢談了學習啟示。如此切入，不僅連接了全文脈絡，串起人物心理的成長歷程，也會給學生的心靈以啟示，帶來美好的課堂體驗。

六、由重難點切入，“咬定青山不放松”

重點突出、詳略得當，是對寫作的要求，也是對教學的要求。每篇課文都有重、難點，在教學中，我們必須突破重點，解決難點，讓學生受到情感、價值觀的教育，發(fā)展核心素養(yǎng)，這樣一節(jié)課的任務就完成了。由重難點切入是一個好方法，能順藤摸瓜，突出文章主題。如在教學范仲淹的《岳陽樓記》時就抓住“覽物之情，得無異乎”這個重點生發(fā)，“古仁人”與“遷客騷人”“異”在哪里？“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話又表現(xiàn)了作者什么樣的情懷？抓住這個重點，突破難點，力透紙背，理解文章內涵和作者的家國情懷就水到渠成了。

綜上，在語文教學中，切入點的選擇至關重要。巧妙而恰當地切入是一根杠桿，有“四兩撥千斤”之效，為語文教學增光添彩，是語文教學成功的一半?！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展”，“適合學生的就是最好的”，巧妙而獨特的切入從學生的興趣和需要出發(fā)，時刻以學生為主體，關注學生的全面發(fā)展，聚焦學生核心素養(yǎng)的提高，為學生的幸福一生奠基，將會隨著時代的發(fā)展歷久彌新，發(fā)揮出越來越重要的作用。