王海峰

（泗洪縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇宿遷 223900）

文化軟實(shí)力是綜合國力與學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，初中英語教學(xué)要重視與傳統(tǒng)文化的滲透，豐富課程的育人價值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確三觀、拓展學(xué)識范圍、強(qiáng)化應(yīng)用能力、厚積文化底蘊(yùn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)筆者認(rèn)為，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容與教學(xué)過程構(gòu)建教學(xué)模式，通過先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)的有效應(yīng)用促進(jìn)二者之間的有機(jī)融合。

一、中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)相融合的現(xiàn)實(shí)意義

（一）樹立正確三觀

“師者傳道授業(yè)解惑也”，作為一名初中英語教師不僅要有教授學(xué)科知識的能力，更肩負(fù)起傳播人文思想的職責(zé)。分析初中生發(fā)展規(guī)律不難發(fā)現(xiàn)，榜樣對其思想道德修養(yǎng)的影響力是無窮的，教師可以在教學(xué)過程中通過親身示范的方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要性，并用這種向上的內(nèi)在思想、外化行為影響學(xué)生，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。例如，中國傳統(tǒng)文化在漫長的發(fā)展中積淀了很多圣賢道理與應(yīng)用故事，出現(xiàn)了很多對世界的獨(dú)到見解，教師可以將其與英語閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，向?qū)W生傳授語言知識、傳授向上的思想，幫助他們在學(xué)習(xí)英語課程過程中對世界產(chǎn)生正確的認(rèn)知，繼而學(xué)會做事、做人。不同思想與英語課文的碰撞產(chǎn)生獨(dú)特的反應(yīng)可以幫助學(xué)生提升民族責(zé)任感，找到應(yīng)該為之努力的目標(biāo)。

（二）拓展學(xué)識范圍

探究中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)融合路徑過程中，英語教師要積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，不斷豐富知識內(nèi)涵，增強(qiáng)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化意識，深化對英語教材和學(xué)情的研究。教師在這些方面的努力與成長，為兩者融合奠定基礎(chǔ)的同時，也會豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升英語學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生將培養(yǎng)語言能力與積累人文素養(yǎng)的過程統(tǒng)一起來。學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳播，有助于從思想層面認(rèn)知母語與英語的差異性，深化對詞匯拼讀規(guī)則、語法的理解。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生“從我做起”學(xué)習(xí)、運(yùn)用傳統(tǒng)文化，承擔(dān)起傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職責(zé)，從而能夠同時增加英語知識儲備量與拓展學(xué)識范圍。

（三）強(qiáng)化應(yīng)用能力

隨著知識范圍的不斷拓展，知識底蘊(yùn)逐漸深厚，學(xué)生往往會在課堂上無意識地散發(fā)求知心理，繼而進(jìn)入主動探究語法和詞匯知識、練習(xí)口語對話的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以借助傳統(tǒng)文化的滲透對學(xué)生求知心理進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和良好的溝通習(xí)慣，并在長期學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用水平、跨文化交際能力的提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)

深厚文化底蘊(yùn)可以促使學(xué)生性格堅(jiān)定、氣質(zhì)優(yōu)雅、充滿智慧，而文化底蘊(yùn)的形成是一個漫長的過程，將中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)進(jìn)行融合，為學(xué)生創(chuàng)造持續(xù)接受傳統(tǒng)文化熏陶的條件，對學(xué)生全面發(fā)展意義重大?！八街?，可以攻玉”，學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取的營養(yǎng)最終將轉(zhuǎn)化成他們的學(xué)識、思想、能力。教師可以借助滲透中華傳統(tǒng)文化的方式幫助學(xué)生增長見識、拓寬視野，有效提升他們通過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的能力；要重視傳統(tǒng)文化對學(xué)生的啟智效果，通過將其長期、合理滲透于日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。

二、中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)融合路徑

（一）生活化教學(xué)，深化二者融合

“工欲善其事，必先利其器”，傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)的有效滲透，離不開先進(jìn)教學(xué)方法的支持，但是當(dāng)前傳統(tǒng)文化在初中英語課堂的滲透大都停留在知識層面，生活化特征不明顯，不利于學(xué)生學(xué)以致用。針對這種情況，教師要以生活化教學(xué)理念為指導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生對英語課文展開深度學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，并對英語知識、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系[1-3]。

例如：教學(xué)《Unit 5 Good manners》時，可以將日常交際中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從文化層面學(xué)習(xí)相互問好的禮貌用語。在學(xué)習(xí)本單元課文之前，初中生已經(jīng)了解過一些關(guān)于交際禮儀的知識，初中英語教師要做的就是引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)和知識積累，從日常交際中人們問好所用的語言、肢體動作中感知傳統(tǒng)文化。首先，選取關(guān)于日常交際的動畫片作為微課內(nèi)容，借助影像與聲音的刺激幫助學(xué)生感知其中蘊(yùn)含的文化。微課中包含不同時代中國日常交際中所用的禮儀和西方國家日常交際中所用的禮儀，以便學(xué)生在比較過程中建立對相關(guān)傳統(tǒng)文化與英語文化的深層次理解。其次，利用課堂前5分鐘時間，考查學(xué)生對相關(guān)禮儀文化的理解。在這一環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味角色扮演，要求學(xué)生分別扮演不同身份的人相互打招呼，如此既能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對本節(jié)知識的理解層次，又可以培養(yǎng)學(xué)生彼此尊重文化、平等交流的跨文化交際意識。

（二）整合不同教學(xué)方法，強(qiáng)化二者融合

在廣大一線教師的不斷探索之下，英語教學(xué)法逐漸豐富，為中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)的融合奠定基礎(chǔ)。但是部分教師未能做到靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法，導(dǎo)致二者融合過程較為機(jī)械。教師需要了解每一種教學(xué)法的特色，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自身教學(xué)豐富選擇合適的教學(xué)方法，并將它們進(jìn)行整合之后運(yùn)用于課堂教學(xué)，從而促使不同教學(xué)法協(xié)同育人，提升傳統(tǒng)文化滲透有效性。

例如：教學(xué)《Unit 6 Birdwatching》這部分課文時，筆者嘗試將信息教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、情境教學(xué)法進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語課文的過程相結(jié)合。信息化教學(xué)資源的應(yīng)用、學(xué)生之間的相互交流，均對學(xué)生思維產(chǎn)生了重要的啟發(fā)作用，有助于他們積累語法，掌握課文中新詞匯、新句型的應(yīng)用方法。首先，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并投影到大屏幕上，提示學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次，圍繞“What do you know about birds?”為學(xué)生播放視頻展示不同對話場景，引導(dǎo)學(xué)生了解生活在各地的鳥類，以及人們賦予鳥的人文文化，并模仿視頻中的人物討論日常生活中比較常見的鳥類，為學(xué)生構(gòu)建直觀化教學(xué)情境。在制作視頻資源時，要適當(dāng)對課文對話內(nèi)容進(jìn)行拓展或者變化，將一些本地特有的鳥類融入其中，以提升教學(xué)情境對學(xué)生的吸引力。如此既能夠拓展學(xué)生知識面，又能夠幫助學(xué)生在生活與英語課程之間建立聯(lián)系，提升他們的學(xué)習(xí)趣味性。最后，要引入新對話情境，組織學(xué)生結(jié)合該情境開展小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的英語知識進(jìn)行交流，完成知識遷移。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升二者融合效果

與課文對話相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，是幫助學(xué)生理解課文并掌握相關(guān)詞匯、語法知識的利器。當(dāng)前，教師雖然會有意識地為學(xué)生安排一些對話練習(xí)，但是練習(xí)方式相對固定，未能充分調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動的積極性。教師要基于“學(xué)生視角”將理論與實(shí)踐相結(jié)合，豐富學(xué)生練習(xí)對話的方式，為中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)的融合提供形式多樣、趣味性強(qiáng)的載體。

例如：友誼較為抽象，是比較難以描寫的內(nèi)容之一，而且學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到友誼，如果直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文、以課文為藍(lán)本練習(xí)對話，難以激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)《Unit 1 Friends》時，借助圖片與視頻，促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，幫助他們準(zhǔn)確把握語境，然后再安排學(xué)生為視頻片段配音，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的英語知識、傳統(tǒng)文化對友誼的詮釋融入實(shí)踐活動，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，了解課文故事與新知識點(diǎn)。最后，將課前準(zhǔn)備的實(shí)物圖片和視頻播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境進(jìn)一步理解對話內(nèi)容，并適時融入關(guān)于友誼的小故事，比如高山流水、管鮑之交等。再次，為學(xué)生分享視頻片段，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容發(fā)揮想象，為其中人物設(shè)計(jì)對話。如此不僅可以幫助學(xué)生對課文所描寫的對話場景建立感性認(rèn)知，而且可以促使他們深入理解傳統(tǒng)文化中對友誼的詮釋，并學(xué)會正確看待友誼。

（四）豐富教學(xué)資源，促進(jìn)二者融合

在將中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)進(jìn)行融合的過程中，教師要重視教學(xué)資源的創(chuàng)新與豐富，為二者融合方式的創(chuàng)新、融合過程的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。針對當(dāng)前初中英語教學(xué)中普遍面臨的傳統(tǒng)文化教學(xué)資源種類單一、數(shù)量不足的問題，教師要積極發(fā)掘英語課本中的傳統(tǒng)文化教學(xué)資源和地方傳統(tǒng)文化資源，從而促進(jìn)二者的有機(jī)融合。

例如，教學(xué)譯林牛津初中英語八年級上冊時，教師可以在新學(xué)期開始之前整體分析課文內(nèi)容，對英語課本中的傳統(tǒng)文化教學(xué)資源進(jìn)行梳理，并制作相應(yīng)的圖片、視頻，并在日常教學(xué)過程中結(jié)合具體課文內(nèi)容將地方傳統(tǒng)文化資源引入課堂。課本是開展初中英語教學(xué)的重要憑借，其中蘊(yùn)含豐富的英語知識與傳統(tǒng)文化，對其中傳統(tǒng)文化教學(xué)資源的梳理和應(yīng)用，有助于學(xué)生增長見識、積累知識、發(fā)展英語思維。優(yōu)秀地方是經(jīng)過時間沉淀與檢驗(yàn)的傳統(tǒng)文化的精粹，將其與課文教學(xué)相結(jié)合對學(xué)生“三觀”的樹立、英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有重要意義。例如，精神領(lǐng)域傳統(tǒng)文化中“先天下之憂而憂”的家國情懷、“留取丹心照汗青”的生命觀，物質(zhì)領(lǐng)域傳統(tǒng)文化中的歷史古跡、風(fēng)景名勝都可以作為教學(xué)資源融入英語教學(xué)。教師可以通過引入風(fēng)土人情、歷史人物故事、歷史事件等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課文過程中感受人文情懷、追溯歷史，領(lǐng)略地方傳統(tǒng)文化魅力。這些地方傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)了一代又一代人，是中華傳統(tǒng)文化不可或缺的組成部分，是學(xué)生了解本地歷史、建立文化自信的重要支撐，它們與學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的融合又有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛本土文化的濃厚情感，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流意識。

（五）重視先進(jìn)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，推進(jìn)二者融合

1.構(gòu)建直觀化教學(xué)情境

信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)初中英語教學(xué)在知識呈現(xiàn)方面的不足。教師要借助各類線上教學(xué)軟件將文字、圖像、聲音等融于一體，為學(xué)生構(gòu)建直觀的教學(xué)情境，促使他們對課文對話產(chǎn)生身臨其境的感覺。感性體驗(yàn)的形成，有助于學(xué)生深刻感知教學(xué)中融入的傳統(tǒng)文化、涉及的英語知識，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容形成具象認(rèn)知。例如，教學(xué)《Unit 4 Do it yourself》，可以將自食其力、“自己動手豐衣足食”的相關(guān)故事制作成為微課融入課堂，讓學(xué)生在直觀化的教學(xué)情境中感知傳統(tǒng)文化、英語知識在具體生活場景的應(yīng)用，幫助學(xué)生順利地完成知識的內(nèi)化與遷移，從而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。信息技術(shù)的介入，顯著縮小了學(xué)生意識與傳統(tǒng)文化、英語知識的時空差距，將它們與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。在一幀幀畫面所形成的視覺沖擊下，學(xué)生對課文內(nèi)容與自食其力、“自己動手豐衣足食”等傳統(tǒng)文化的理解逐漸深入，認(rèn)知能力與語言能力自然得到提升。

2.優(yōu)化英語課堂活動

教師要重視先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，通過課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣化，推進(jìn)中國傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)的融合。一方面，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日，運(yùn)用VR虛擬技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，將節(jié)日場景與英語知識進(jìn)行結(jié)合。比如，在中秋、清明、端午等傳統(tǒng)節(jié)日，英語教師可以根據(jù)本冊教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建虛擬空間，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)英語知識的同時，感知傳統(tǒng)節(jié)日文化。另一方面，教師可以通過各類線上平臺構(gòu)建教學(xué)情境，將更多社會資源融入英語課堂活動，豐富學(xué)生文化體驗(yàn)。例如，教學(xué)《Unit 6 Outdoor fun》時，可以運(yùn)用線上博物館平臺展示上巳節(jié)春游圖，營造傳統(tǒng)文化氛圍，讓學(xué)生在了解傳統(tǒng)文化活動形式的過程中掌握相關(guān)英語知識點(diǎn)，有效發(fā)揮英語課程對學(xué)生的智力開發(fā)作用和價值引領(lǐng)作用[4-5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)相融合有助于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們將文化素養(yǎng)培養(yǎng)和語言能力發(fā)展過程統(tǒng)一起來。二者的相互融合，符合學(xué)生發(fā)展獨(dú)立人格、掌握英語課程的需要，能夠推進(jìn)立德樹人。教師要重視生活化教學(xué)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，豐富教學(xué)資源，整合不同教學(xué)方法，借助二者相互融合的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有凝聚和激勵功能，通過英語課程引導(dǎo)學(xué)生承繼中華傳統(tǒng)文化，能夠提升學(xué)生人文素質(zhì)，幫助他們形成正確學(xué)習(xí)觀與人生觀，富有傳統(tǒng)文化元素的英語課程更加符合教育改革需求，探索傳統(tǒng)文化的有效滲透路徑，是時代賦予一線教師的重要職責(zé)。