郭建秀

（嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅嘉峪關(guān) 735100 ）

學(xué)科融合指的是要在充分尊重各個(gè)學(xué)科的差異的基礎(chǔ)上保留學(xué)科之間的邊界，在此基礎(chǔ)上將各類學(xué)科結(jié)合融匯、相互滲透地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)在課程統(tǒng)整的大背景下大部分的小學(xué)學(xué)校都將課程融合教學(xué)放在至關(guān)重要的地位上，積極地促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的溝通聯(lián)系。但是對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)學(xué)科融合的工作并不是一件易事，要想做好學(xué)科融合的工作，教師要對(duì)不同的學(xué)科進(jìn)行深入的了解，并以此為基點(diǎn)找到對(duì)學(xué)生適用的課程教學(xué)方法，從而做到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與全面發(fā)展。

一、學(xué)科融合的背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)方式多樣

在學(xué)科融合的背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)方法也會(huì)更加多樣化，之所以可以達(dá)到這樣的效果，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)科融合小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅可以運(yùn)用本學(xué)科的常見(jiàn)方式進(jìn)行課程教學(xué)，還可以將本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用不同的方式方法進(jìn)行傳授，并且可以充分利用課程融合的優(yōu)勢(shì)將數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)以多種方式在課程中進(jìn)行呈現(xiàn)。從對(duì)于教師課程教學(xué)這一層面上來(lái)看，在學(xué)科融合的背景下對(duì)學(xué)生展開(kāi)多種方式的教育教學(xué)活動(dòng)，改變了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的刻板印象，在之前傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中由于學(xué)科融合的理念貫徹得不夠深入，所以學(xué)生在課堂上基本上還只能學(xué)習(xí)到一門(mén)學(xué)科的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)注意力本就不夠集中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)因?yàn)檫^(guò)于枯燥而顯得沒(méi)有吸引力，當(dāng)學(xué)生處于長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中，難免會(huì)出現(xiàn)走神、疲憊、懈怠等心理。而當(dāng)教師將學(xué)科融合的要求結(jié)合到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中就可以讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)這門(mén)課程的趣味性和豐富性，從而也能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的[1]。

（二）課程內(nèi)容豐富

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)科融合的背景下開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)可以有效地豐富課程的教學(xué)內(nèi)容。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)教師在向?qū)W生教授課程時(shí)基本都是以課本上的知識(shí)點(diǎn)為主，很少去擴(kuò)充課本以外的知識(shí)，這樣的課堂能讓學(xué)生牢固掌握課程中的知識(shí)，但是對(duì)于從全面教育的角度上來(lái)看這樣的課程教學(xué)就難免會(huì)顯得單調(diào)，容易造成只掌握了課本中的知識(shí)。但是通過(guò)學(xué)科融合的方式進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生在一堂課中學(xué)到不同的知識(shí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，多角度、多維度構(gòu)建對(duì)于整體課程的知識(shí)點(diǎn)框架，從而實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容上的豐富[1]。

（三）師生互動(dòng)頻繁

小學(xué)生的注意力本就容易分散，小學(xué)教師通過(guò)立足于學(xué)科融合的大背景，向?qū)W生開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)能夠有效地促進(jìn)師生的溝通交流。對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)最好的狀態(tài)就是師生交流頻繁，經(jīng)常保持有效的互動(dòng)，確保學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度將注意力放在課堂上，這樣才能推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。并且教師只有與學(xué)生經(jīng)常溝通交流才能準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)于課程真正的需求，從而制訂符合學(xué)生身心發(fā)展需求的教學(xué)方式。小學(xué)生平常在學(xué)校中對(duì)教師的態(tài)度通常都是敬畏的，很難去與教師進(jìn)行主動(dòng)溝通，嚴(yán)重的甚至和教師連眼神上的接觸都會(huì)避免，而小學(xué)生之所以會(huì)有這樣的現(xiàn)象主要還是因?yàn)榕c教師明顯的距離感。教師通過(guò)運(yùn)用學(xué)科融合的教學(xué)方式可以消除學(xué)生對(duì)教師的懼怕感，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感受到教師的平易近人，并且博聞強(qiáng)記，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，而且會(huì)對(duì)老師保持尊敬，增強(qiáng)與教師之間的交流[2]。

二、學(xué)科融合的背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課程綜合探究的作用

（一）抽象知識(shí)具體化

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)大部分都是比較抽象的概念性理論，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)相對(duì)困難的階段，而教師采用課程融合的方法對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)而言能夠把抽象性的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、具體化，更利于他們的整體提升。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《升和毫升》中對(duì)于單位的教學(xué)，在學(xué)習(xí)單位的知識(shí)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要理解單位類別、使用范圍以及單位之間進(jìn)率等要素，還要著重掌握基本的單位量，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的單位量，讓學(xué)生對(duì)單位的學(xué)習(xí)可以得到有力的支撐點(diǎn)，從而對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的了解，有利于學(xué)生掌握不同單位之間的進(jìn)率及類別等。升和毫升作為一種容量單位，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就很難理解，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要想準(zhǔn)確地理解一升和一毫升的進(jìn)率關(guān)系，對(duì)教育教學(xué)工具的運(yùn)用也提出了較高的要求。教師可以在教育教學(xué)過(guò)程中與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，運(yùn)用量杯、量筒及滴管等工具，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行兩個(gè)方面的相應(yīng)操作，這樣的操作最顯著的特征是可觀測(cè)，能夠讓單位的學(xué)習(xí)從單純的演算變成可以觀測(cè)到的量化過(guò)程。同時(shí)，所選用的工具有準(zhǔn)確、誤差小的特征，這讓驗(yàn)證過(guò)程更加具有說(shuō)服力，學(xué)生對(duì)升和毫升的直觀感受更加清晰，學(xué)生對(duì)兩者之間的進(jìn)率關(guān)系也更加印象深刻[3]。例如，在學(xué)習(xí)《人民幣的認(rèn)識(shí)》之后，教師還可以在校內(nèi)開(kāi)設(shè)跳蚤市場(chǎng)，讓孩子通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解元角分的概念，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用等。

（二）靜態(tài)課堂動(dòng)態(tài)化

在教育教學(xué)中語(yǔ)數(shù)英等課程一般都是在課堂中進(jìn)行的，與體育這種動(dòng)態(tài)的課程教學(xué)有很大程度上的區(qū)別。但是體育教學(xué)中的動(dòng)也是有條理、有系統(tǒng)的活動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中，教師也可以通過(guò)運(yùn)用體育與數(shù)學(xué)相結(jié)合的方式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，這樣既可以滿足小學(xué)生好動(dòng)的天性，也可以深入貫徹落實(shí)學(xué)科融合的教學(xué)要求。例如，在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)于行程問(wèn)題的一些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不但要掌握與行程有關(guān)的計(jì)算方法，還要掌握在實(shí)際課題的具體應(yīng)用辦法，這對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)而言也是一項(xiàng)重難點(diǎn)，特別是關(guān)于這里面的折返問(wèn)題或帶有折返元素的題目，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更是富有思維上的挑戰(zhàn)性。在課堂上教師針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的講授最常用的便是利用動(dòng)畫(huà)示意圖來(lái)處理這些知識(shí)點(diǎn)，有的是通過(guò)運(yùn)用多媒體上的視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，不過(guò)這種方式的效果總是不理想。這時(shí)就可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生到田徑場(chǎng)上進(jìn)行體育課中常用的體育項(xiàng)目折返跑，讓學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目體驗(yàn)中運(yùn)用體育課程中的知識(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中觀察、思考“相遇、第二次相遇”等在行程問(wèn)題中經(jīng)常出現(xiàn)但不好理解的名詞。并且通過(guò)這樣與體育相結(jié)合的練習(xí)過(guò)程，能夠使他們對(duì)這種抽象的知識(shí)點(diǎn)有比較深刻具體的認(rèn)識(shí)[3]。

三、學(xué)科融合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課程綜合具體實(shí)踐辦法

（一）課前準(zhǔn)備

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)之前，要先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，只有將備課的工作做好才能為學(xué)生展現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。在具體的實(shí)踐運(yùn)用中當(dāng)要推進(jìn)教育教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)，教師可以從三個(gè)方面來(lái)著手進(jìn)行。第一，教師要想進(jìn)行學(xué)科融合的數(shù)學(xué)課堂，首先就要對(duì)學(xué)科融合的背景進(jìn)行深入全面的了解，并且要明確認(rèn)識(shí)到學(xué)科融合教學(xué)對(duì)整體課程教學(xué)的重要價(jià)值。第二，教師要對(duì)所講授的教材內(nèi)容進(jìn)行整體的研究與總結(jié)，充分分析出該課程中的哪些重要知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行課程融合講授，這樣才能找出最優(yōu)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。第三，也是最關(guān)鍵的一步，教師不論進(jìn)行怎樣的課程教育都必須以本年級(jí)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的具體掌握狀況和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)來(lái)制定相應(yīng)的教育過(guò)程。通過(guò)做好上述三個(gè)方面的準(zhǔn)備工作，就能為教師的具體課程實(shí)施打下基礎(chǔ)。例如，在人教版的數(shù)學(xué)《比較正數(shù)和負(fù)數(shù)的大小》一課中，老師可以在課前就學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況提出的具有針對(duì)性的教育計(jì)劃，使他們先掌握基本的借助數(shù)軸初步會(huì)計(jì)算正數(shù)、0和負(fù)數(shù)之間的大小并且能夠初步體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的順序，完成對(duì)數(shù)的結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)建，當(dāng)學(xué)生能夠理解并熟練運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)后再制訂更高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即負(fù)數(shù)之間的比較。教師通過(guò)這樣逐步制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅可以更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行下一步的教育教學(xué)活動(dòng)[4]。

（二）具體教學(xué)活動(dòng)

課程導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始，對(duì)后面的教育教學(xué)活動(dòng)有至關(guān)重要的作用，教師在課程教學(xué)中將課程導(dǎo)入做得有趣就能充分吸引住小學(xué)生對(duì)這一堂課的注意力，為學(xué)生將身心迅速融入課堂，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)水平提高奠定良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的備課工作時(shí)可以將學(xué)科融合的概念運(yùn)用其中，為學(xué)生提供趣味性和知識(shí)性兼?zhèn)涞恼n程導(dǎo)入。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)一數(shù)》一課中，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，將語(yǔ)文、音樂(lè)和美術(shù)與數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，教師可以準(zhǔn)備一封信——金龜子的信，然后讓學(xué)生伴隨著美麗的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)閱讀一下這封信，通過(guò)這封信讓學(xué)生對(duì)這堂課有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

在進(jìn)行完課堂導(dǎo)入后就要進(jìn)入一節(jié)課中最核心的環(huán)節(jié)，就是正式的教學(xué)活動(dòng)。教育教學(xué)活動(dòng)一般有對(duì)新課的教學(xué)和復(fù)習(xí)鞏固的課程，而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，要想提高教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量水平就要重視新課的教學(xué)。對(duì)新課的教學(xué)小學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)科融合的大背景下對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以通過(guò)運(yùn)用整合式融合和浸染式融合兩種方式進(jìn)行新課的備課。首先是整合式融合，教師可以運(yùn)用整合式融入來(lái)貫徹落實(shí)學(xué)科融合的教育教學(xué)活動(dòng)，整合式融合其實(shí)就是教師通過(guò)在課堂中從本課的整體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主研究分析，從而起到培養(yǎng)學(xué)生的全面思維能力的作用。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課中，教師在進(jìn)行新課的講解時(shí)，可以先復(fù)習(xí)一下之前學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于數(shù)字的知識(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)之前的知識(shí)對(duì)較大的數(shù)字在認(rèn)識(shí)上有一定的了解，然后教師可以向?qū)W生展示一些在日常生活中涉及億以內(nèi)數(shù)字的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生先在整體上對(duì)這種數(shù)字產(chǎn)生一定程度的認(rèn)知，可以通過(guò)利用計(jì)數(shù)器先讓學(xué)生一千一千地?cái)?shù)，在學(xué)生數(shù)到十個(gè)一千時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：一千一千地?cái)?shù)，十個(gè)一千是多少？在這時(shí)可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一下千位上的十顆珠子應(yīng)該怎樣處理，再讓學(xué)生十個(gè)十個(gè)去數(shù)，當(dāng)數(shù)到十個(gè)一萬(wàn)時(shí)再向?qū)W生提問(wèn)：這時(shí)的數(shù)字表示多少？在這時(shí)可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生思考：怎么表示十個(gè)一萬(wàn)，通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的方式不斷讓學(xué)生去數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)數(shù)器對(duì)億以內(nèi)的數(shù)字有一定的概念[5]。

其次是浸染式的融入方法，浸染式融入方法指的是教師在教育課堂的活動(dòng)中，只借助課程中一小部分教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)課堂知識(shí)的掌握，在這同時(shí)還能增加對(duì)課程融合性的體現(xiàn)，所以這種浸染式的融入方法無(wú)論是對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展而言都是一個(gè)過(guò)渡形式的體現(xiàn)，這種教師能夠利用潛移默化的教學(xué)擴(kuò)大教育教學(xué)影響的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程也會(huì)產(chǎn)生積極的作用。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的《比一比》一課中，教師就可以采用創(chuàng)造情景的方法給學(xué)生們介紹小狗、小貓的卡片各一張?jiān)诤诎迳?，用講故事的方式邊向?qū)W生提問(wèn)他們?cè)诟墒裁?，再引?dǎo)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入本堂課的重點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察教材中的插圖，并向?qū)W生提問(wèn)他們看到了什么，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)小兔去搬磚有幾只小兔，又有幾塊磚，小兔和磚誰(shuí)多？通過(guò)這樣的提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)數(shù)字的比較有一定的概念[5]。

（三）課后總結(jié)

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師完成了對(duì)新課程的教學(xué)工作以后，相應(yīng)的教學(xué)工作還不能算是完全完成，在進(jìn)行完對(duì)新課程的教學(xué)過(guò)程后還必須重視課后的復(fù)習(xí)整理工作，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的思考和研究，并且可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的夯實(shí)，以防止學(xué)生在課堂上掌握的課堂知識(shí)點(diǎn)因疏于練習(xí)復(fù)習(xí)，而發(fā)生遺漏的現(xiàn)象。這樣教師每講授一堂新課，在做好課堂內(nèi)容的整理后，就應(yīng)該從課程融合的方面開(kāi)始著手。例如，老師就可結(jié)合語(yǔ)文的課程文章教學(xué)中的總分總的工作形式來(lái)著手，使學(xué)生把這一章課程教學(xué)的總框架羅列起來(lái)，并由此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)思路上的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的提高和發(fā)展[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)科融合是一個(gè)長(zhǎng)期且與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的大課題，在學(xué)科融合的大背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的探索研究，不僅可以提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，而且可以讓學(xué)生在充滿趣味性和在知識(shí)型的課堂中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)與科學(xué)、體育以及初中階段將要學(xué)習(xí)的物理、化學(xué)等學(xué)科聯(lián)系得十分密切，各科之間都有著藕斷絲連的關(guān)系，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就可以將這些學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融入課程教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用這些學(xué)科中的教具、教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)點(diǎn)，不僅可以推進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，讓教師的教育教學(xué)活動(dòng)起到事半功倍的效果，只要教師找到合適的學(xué)科融合方式就促使教學(xué)課堂更加具有多元性，有效地推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。