陳本標

（湖北省旅游學校，湖北武漢 430070）

一、混合式教學法概述分析及開展條件

（一）混合式教學法概述分析

在將混合式教學法應用到中職英語教學中時，我們應合理使用線上線下資源，這樣方可大幅提升教育活動的趣味性、有效性，讓中職生更為主動地參與到英語知識的學習與探索中，突出中職英語課堂中學生與教師的雙主體地位。從這里我們可以看出，在混合式教學法的影響下，教師可以對英語教學資源展開更合理應用，這樣對提升育人效果有重要促進作用。簡單來說，混合式教學法涉及課堂英語教學和線上英語教學兩個方面，其理論基礎是行為主義、構建主義、功能主義等，具有很強的指導性、實踐性、有效性特征。

（二）混合式教學法的開展條件

其一，在開展中職英語課堂教學時，我們可以將育人工作的重點放在基礎性的知識內容教學上，這樣能夠幫助中職生更好地理解、掌握重點知識內容。為此，我們可以從翻譯、寫作、閱讀等層面入手，展開更為合理的教學實踐活動，結合中職生的英語知識儲備、興趣愛好、認知能力等因素，展開合理化教學，滿足他們的中職英語學習期待。在展開線上教學活動時，我們可以結合互聯(lián)網技術，引入更為豐富的英語線上教學資源，以此引發(fā)中職生的英語知識探究興趣，讓他們更為主動地參與英語課堂知識學習，以此幫助他們更好地掌握、理解所學英語知識內容，培養(yǎng)出更多優(yōu)質英語人才。結合中職院校的不同專業(yè)，我們在將混合式教學法應用到英語課堂時，可以結合不同專業(yè)的特點，將一些和政治、經濟、法律、文化等有關的資源引入課堂，以此滿足不同層次、不同專業(yè)中職生的學習需求，進而提升育人效果。

其二，為保證混合式教學法更合理地應用到中職英語課堂，我們應選擇更多優(yōu)質線上資源。在展開育人活動時，我們應結合網絡資源優(yōu)化教學流程、完善教學內容，這樣可以為中職生的英語知識體系發(fā)展打下堅實基礎。

其三，增強中職生的課堂參與主動性。在將混合式教學法應用到中職英語課堂中時，我們應嘗試對當前的育人模式展開重構、優(yōu)化，以此打造一個線上線下結合的混合式教學體系，這樣可以更好地引導中職生參與到英語知識探索中，轉變其學習英語知識的理念，從而有效凸顯出混合式教學法在中職英語教學中的應用價值?；旌鲜浇虒W法可以看成是對當前英語教學課堂的進一步深化，也是對教學內容、教學形式的拓展與革新，它能更好地連接師生，進而促使中職生的自學能力、學習意識得到進一步發(fā)展。

二、混合式教學法在中職英語教學中應用的阻礙

當前，很多中職教師都開始嘗試在英語教學中引入混合式教學法，但實際的教學效果并不理想，他們對以往教學模式的突破也極為有限。出現(xiàn)這種情況的原因在于，很多教師并沒有掌握將混合式教學法應用到中職英語教學中所需的信息技術專業(yè)知識。為保證混合式教學法在中職英語課堂的應用質量，教師應具備較強的信息化實踐能力，這樣方可更好地處理線上的各類英語教學資源。但是，由于部分教師的信息技術水平有限，導致其在備課階段會浪費大量時間，這也是影響混合式教學法在中職英語課堂教學中應用質量提升的一大阻礙因素。

在將混合式教學法應用到中職英語教學中時，我們應對當前的線上育人資源展開更充分整理，結合英語教學內容錄制一些教學素材、微課、視頻，還需結合中職生的實際英語學習需求，設計相應的解說視頻，這些活動的開展都需要英語教師具備一定的英語專業(yè)知識和信息化素養(yǎng)。不僅如此，為更好地滿足中職生學習英語的個性化需求，我們在將混合式教學法應用到英語課堂時，還應保證教學課件的多元化。為此，我們需要花費一定時間、精力搜集和英語教學內容有關的拓展資源，然后方可在線上教學視頻制作中體現(xiàn)出來，這是一個需要多位教師共同合作的巨大工程。當時，當前很多教師除了要承擔英語教學任務，還要負責一些行政任務、日常檢查，這就在很大程度上阻礙了他們展開線上資源建設工作的開展效率，導致其難以長期堅持。

三、混合式教學法在中職英語教學中的應用價值

（一）提升復合型人才培養(yǎng)效果

現(xiàn)階段，各行各業(yè)對英語人才的需求大幅提升，這就需要中職生擁有更高水平的英語知識儲備、應用能力，方可在日后的工作中具備較強的競爭力，這也是提升他們后續(xù)就業(yè)水平的重要因素。通過在中職英語教學中應用混合式教學法，能夠實現(xiàn)對英語教學工作深度、寬度的進一步拓展，讓中職生逐漸形成更高水平的跨文化意識、能力，幫助其口語水平、閱讀能力、寫作水平等得到進一步發(fā)展，讓他們能夠在之后的學習、工作、生活中利用英語更高效地展開溝通與交流。在將混合式教學法應用到中職英語課堂中時，我們可以引入商務英語、旅游英語等內容，以此助力中職生更為多元化發(fā)展，幫助他們逐漸成長為復合型人才[1-3]。

（二）降低被人工智能替代的風險

隨著我國科技水平不斷發(fā)展，人工智能技術在很多企業(yè)得到了廣泛應用，尤其是一些跨國企業(yè)、翻譯公司等，已經開始借助人工智能技術展開輔助翻譯。在此背景下，一些簡單的翻譯工作都可以利用人工智能技術完成，這樣會在無形中降低此類企業(yè)的崗位數(shù)量，從而對之后中職生的就業(yè)與發(fā)展產生極大負面影響。若是中職生不能具備交錢個綜合能力，很容易就會被人工智能取代，從而遇到失業(yè)風險。為此，我們通過將混合式教學法應用到中職英語教學中，能夠極大增強中職生的能力、綜合素養(yǎng)，使其更好地應對新時代對人才提出的要求，應對人工智能技術帶來的挑戰(zhàn)。

（三）有利于滿足真實語境學習需求

在展開英語知識教學時，若是能為中職生創(chuàng)設一個真實語境，將會大幅提升他們對英語知識的理解和掌握水平，這對中職生綜合能力發(fā)展有極大促進作用。在以往的英語教學活動中，很少有教師會關注中職生的綜合能力發(fā)展，這樣就很容易導致他們在步入企業(yè)后，出現(xiàn)無法勝任工作的情況。通過將混合式教學法應用到中職英語課堂，能夠幫助中職生借助互聯(lián)網技術打破自身與英語知識間的時空界限，從而創(chuàng)設更多趣味、有效、真實的英語教學情境，這對中職生的英語綜合能力發(fā)展、實踐水平提升有重要促進作用。

四、混合式教學法在中職英語教學中的應用路徑

（一）積極探尋新的混合式英語教學模式

當前，在開展中職英語教學時，將混合式教學法應用到育人活動中已經成為一種趨勢，為此，我們應對混合式教學法的內涵、形式、應用等展開更為深入的探究。英語教研組可以結合本校的實際情況，定期開展針對混合式教學法的研討會，從而對之后的育人活動開展實施合理規(guī)劃，明確每個教師的職責，讓混合式教學法逐步落實到英語教學活動中。

例如，在開展跨文化交際部分知識的教學時，我們可以引入混合式英語教學模式，結合實際的育人效果，將其延伸到其他教學內容中。在將混合式教學法應用到中職英語課堂中時，我們可以設置一個3～5年的建設期。在這個過程中，教師可以對相應的育人資源展開更為充分的整理，制作出更多優(yōu)質的信息化教學課件，并將其引入線上教學平臺，以此提升教學工作的全面性、針對性。

為實現(xiàn)對混合式教學法的進一步探索，我們可以結合實際情況，創(chuàng)設一個專門的視頻制作團隊，實現(xiàn)更為高效的教學資源整理，幫助其他英語教師制作各類線上教學視頻。不僅如此，教師還可將自己拍攝、整理的視頻資源發(fā)給制作團隊，讓他們對相應的視頻資源展開剪輯、整理，這樣能夠有效減少教師的備課時間，讓他們將更多精力投入教學內容優(yōu)化上。

（二）優(yōu)化教學評價，革新混合式教學策略

實際上，并非所有情況都適合應用混合式教學法，我們應對其應用條件展開合理分析，這樣方可保證育人效果。另外，在將混合式教學法應用到英語教學中時，我們應開展更為合理的教學評價，這樣方可實現(xiàn)對教學效果的進一步檢驗，進而優(yōu)化后續(xù)的教學流程、教學內容。在開展基于混合式教學法的英語教學時，很多教師會采用形成性評價和過程性評價結合的方式，并融入學生自評、教師評價、同學互評等方式，大幅提升教學評價工作的全面性、系統(tǒng)性。

若想提升教學評價工作的質量，我們可以從兩個層面入手分析：其一，對中職生展開線上學習、課堂學習評價。在展開此類評價工作時，我們可以從中職生的知識儲備、認知能力、學習興趣等層面展開分析，引入同學互評、專題考試等模式，對中職生展開更合理、全面的考察，激發(fā)他們對新知識的探究欲望，增強教學深度。其二，結合對照法展開評價。在實施教學評價時，我們可以將學生分為兩組，對照組和實驗組，而后將混合式教學法作為變化因素，對兩組的教學效果展開對比，并利用課堂測試的方式分析其學習效果，這樣能夠突出混合式教學的優(yōu)勢，找到中職生英語知識體系的不足。

（三）建立健全網絡教學資源數(shù)據(jù)庫

若想提升混合式教學法在中職英語教學中的應用效果，我們要合理應用線上教學資源，這就需要我們從“做”和“建”兩個層面入手。一般來說，“做”主要是指線上教學視頻的制作，結合種類多樣、內容豐富的線上視頻，能夠有效引發(fā)中職生的學習興趣，增強他們參與知識學習中的主動性。在視頻類型方面，我們除了可以依據(jù)教材引入網絡媒體視頻，還可針對中職生的實際需求，制作一些更具針對性的微課視頻，這樣方可大幅提升教學工作的深度、廣度，有利于中職生進一步完善自身知識儲備，提升他們對所學英語知識的理解和應用水平。在內容方面，資源庫的建設除了可以包含教材資源，還可針對不同行業(yè)的特點，將一些行業(yè)英語、優(yōu)質公開課引入資源庫，進而為后續(xù)育人活動開展打下堅實基礎[4-6]。

“建”通常是指對數(shù)據(jù)資源庫的建設，在中職英語教學中引入混合式教學法時，我們應選擇一個符合中職生需求的平臺，這樣方可保證育人效果。但是，當前很多現(xiàn)有平臺的內容與中職生的需求并不相符，這就很難助力中職生的英語綜合學習質量進一步提升。為此，我們可以結合中職生的實際情況，將一些特色化資源引入網絡資源庫，并利用藍墨云、雨課堂等平臺，將線上資源分享給中職生，讓他們能夠打破自身和英語知識間的界限，促使其形成良好的自學習慣。

（四）優(yōu)化教學形式，革新當前育人流程

在開展中職英語教學時，我們要積極創(chuàng)新混合式教學法，對當前的教學流程展開合理重組，以此讓混合式教學法在中職英語教學中發(fā)揮更大的育人作用。例如，在開展基于混合式教學法的英語教學活動時，我們要積極開展實踐性教學，鼓勵中職生結合英語知識處理實際問題，以此增強其英語學習興趣，轉變他們的惰性思維。在開展教學活動設計時，我們除了應對英語教學課堂的流程展開重構，還可結合中職生的實際情況，設計一些和他們專業(yè)有關的翻譯實踐活動，以此助力其對所學知識的理解更為深入。此外，我們還可結合校企合作活動，讓中職生步入企業(yè)展開實踐，讓他們在實際工作中發(fā)現(xiàn)自身問題，完善英語知識體系。

五、結束語

我們可以從深化對英語混合式教學的探索；開展混合式英語教學評價，優(yōu)化教學策略；建設多元化網絡教學資源庫；創(chuàng)新混合式英語教學方法，重組教學流程等層面入手分析，以此在無形中促使混合式教學法在中職英語教學中的應用質量提升到一個新的高度。