蔡迎迎

（南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇南京 210022）

一、中職學(xué)生職業(yè)精神相關(guān)理論概述

（一）中職學(xué)生職業(yè)精神的內(nèi)涵

職業(yè)精神與人的職業(yè)活動(dòng)息息相關(guān)，它通常表現(xiàn)為人在從事職業(yè)活動(dòng)過程中的思想、態(tài)度、價(jià)值觀。職業(yè)精神主要由職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)價(jià)值觀構(gòu)成，它影響著人在從事職業(yè)時(shí)的行動(dòng)方向、工作質(zhì)量和工作積極性。隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)精神的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式也有著一定程度的傳承與創(chuàng)新。

在中華人民共和國(guó)教育部制定的2020年版《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，中職學(xué)生的職業(yè)精神主要表現(xiàn)為具有積極勞動(dòng)態(tài)度和良好勞動(dòng)習(xí)慣，具有正確職業(yè)理想、科學(xué)職業(yè)觀念、良好職業(yè)道德和職業(yè)行為，具備理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神，能夠正確認(rèn)識(shí)和處理社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系，并做出正確價(jià)值判斷和行為選擇，在社會(huì)實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。

（二）培育中職學(xué)生職業(yè)精神的意義

第一，培育中職學(xué)生職業(yè)精神，是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求。職業(yè)精神是中等職業(yè)學(xué)校思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的一種，培育中職學(xué)生的職業(yè)精神有助于學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人。首先，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，讓學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念；其次，堅(jiān)定職業(yè)理想，增強(qiáng)學(xué)生作為國(guó)家未來建設(shè)者和社會(huì)主義接班人的責(zé)任感；再次，增強(qiáng)職業(yè)道德，提升學(xué)生道德品質(zhì)和職業(yè)道德境界；最后，養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展和參與競(jìng)爭(zhēng)的能力。讓學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，成就個(gè)人理想，助力國(guó)家富強(qiáng)。

第二，培育中職學(xué)生職業(yè)精神，是企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。在當(dāng)今社會(huì)企業(yè)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)中，核心技術(shù)和勞動(dòng)者素質(zhì)占據(jù)重要地位。企業(yè)員工是否具備職業(yè)精神關(guān)系著企業(yè)高新技術(shù)水平和產(chǎn)品服務(wù)質(zhì)量的提升；影響著企業(yè)與同行之間的競(jìng)爭(zhēng)力以及可持續(xù)發(fā)展能力；同時(shí)還影響整個(gè)行業(yè)的改革與發(fā)展。所以，大多數(shù)企業(yè)在聘用職校學(xué)生時(shí)，除了看重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平，更加關(guān)注學(xué)生是否具備明確的職業(yè)理想、誠(chéng)懇的職業(yè)態(tài)度、強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感以及正確的職業(yè)價(jià)值觀。培育中職學(xué)生職業(yè)精神，符合企業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)生是否具備良好的職業(yè)精神也成為學(xué)生走出校園能否更加符合企業(yè)需求的重要考量標(biāo)準(zhǔn)。

第三，培育中職學(xué)生職業(yè)精神，是國(guó)家發(fā)展的必然需求。人類與社會(huì)的發(fā)展離不開勞動(dòng)，國(guó)家的強(qiáng)大更加離不開勞動(dòng)，勞動(dòng)是一個(gè)國(guó)家財(cái)富和幸福的原動(dòng)力。為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，需要建設(shè)一支擁有豐富知識(shí)、高超技能、勇于創(chuàng)新的勞動(dòng)者大軍，需要具備優(yōu)秀職業(yè)精神的勞動(dòng)者。少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)。中職學(xué)生是未來國(guó)家發(fā)展的重要人力資源，所以培育中職學(xué)生的職業(yè)精神，關(guān)系到未來中國(guó)勞動(dòng)者的素質(zhì)水平，也關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展和強(qiáng)大。

二、中職學(xué)生職業(yè)精神現(xiàn)狀分析

為進(jìn)一步了解中職學(xué)生目前職業(yè)精神的水平狀況，筆者從學(xué)生、教師、合作企業(yè)三個(gè)角度，通過發(fā)放問卷、個(gè)體采訪、集體座談等方式進(jìn)行調(diào)查研究。經(jīng)過分析總結(jié)，從三個(gè)途徑得到了豐富的反饋材料。

（一）學(xué)生自我認(rèn)知

針對(duì)于職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任等內(nèi)容，80%的學(xué)生能夠認(rèn)知和認(rèn)可，特別是包括“服從企業(yè)工作安排”“遵守企業(yè)規(guī)章制度”“履行本職工作責(zé)任”等內(nèi)容大部分學(xué)生表示可以做到。但是對(duì)于職業(yè)精神中關(guān)于職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀等方面內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，學(xué)生并不是特別明晰。問卷中顯示，55.5%的學(xué)生對(duì)未來職業(yè)生涯有初步規(guī)劃但不明確或不具體；23.5%的學(xué)生表示對(duì)未來的職業(yè)生涯感到比較迷茫，沒有目標(biāo)；只有21%的學(xué)生表示對(duì)未來要從事的職業(yè)已經(jīng)有了明確目標(biāo)，并且也做好了職業(yè)生涯的中長(zhǎng)期規(guī)劃。另外，對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生對(duì)個(gè)人理想與社會(huì)理想之間的關(guān)系還認(rèn)識(shí)得不夠明確[1-3]。

（二）教師觀察反饋

為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)職業(yè)精神內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和踐行情況，筆者對(duì)專業(yè)課教師、文化課教師、班主任進(jìn)行座談，特別邀請(qǐng)了思政課教師、班主任進(jìn)行個(gè)體采訪。對(duì)于教師們的座談和采訪內(nèi)容進(jìn)行梳理后，我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生對(duì)職業(yè)精神相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知大多數(shù)教師也比較認(rèn)可，認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的內(nèi)容是理解或了解的。但問題是相當(dāng)一部分學(xué)生在職場(chǎng)中沒有落實(shí)職業(yè)精神的內(nèi)容，對(duì)職業(yè)精神的踐行還有待提高。另外，在職業(yè)選擇、職業(yè)價(jià)值取向方面，大多數(shù)學(xué)生更注重個(gè)人收入、舒適度等方面，缺乏職業(yè)責(zé)任感，學(xué)生沒有樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

（三）合作企業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)生的職業(yè)精神水平最終需要放到職場(chǎng)中去檢驗(yàn)，學(xué)校合作企業(yè)代表的采訪內(nèi)容將更加真實(shí)和深刻地展示出學(xué)生的職業(yè)精神水平。在采訪了多家學(xué)校的合作企業(yè)管理者后，我們發(fā)現(xiàn)很多校企合作企業(yè)對(duì)現(xiàn)代職校生的職業(yè)精神水平是認(rèn)為在逐步提高，但仍然存在著許多不足。例如，部分企業(yè)管理者發(fā)現(xiàn)所聘用的中職學(xué)生中主要存在職場(chǎng)適應(yīng)能力較弱、工作態(tài)度不積極、缺乏職業(yè)責(zé)任感、改革創(chuàng)新能力較弱等問題。這與學(xué)生和學(xué)校教師之間的認(rèn)知是有一定不同的，這也更全面地反映出目前中職學(xué)生職業(yè)精神水平所存在的問題，為接下來培育中職學(xué)生職業(yè)精神的教學(xué)實(shí)踐研究指明了方向。

三、立足思政課程培育中職學(xué)生職業(yè)精神存在的問題

針對(duì)以上中職學(xué)生職業(yè)精神存在的缺失問題及其原因，作為一名思政教師，我認(rèn)為思政課程是培育中職學(xué)生職業(yè)精神的關(guān)鍵課程。思政課程是落實(shí)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，根據(jù)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)，中職思政課程基礎(chǔ)教學(xué)模塊包含《中國(guó)特色社會(huì)主義》《心理健康與職業(yè)生涯》《哲學(xué)與人生》《職業(yè)道德與法治》四部分，都有緊密圍繞培育中職學(xué)生職業(yè)精神的內(nèi)容。但目前在實(shí)際的思政課程教學(xué)實(shí)踐中，仍舊存在許多培育中職學(xué)生職業(yè)精神的短板。

（一）教學(xué)內(nèi)容理論抽象

目前部分思政課教師上課時(shí)，僅僅是拿著教材照本宣科，一是沒有深度挖掘教材中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，缺少知識(shí)深度；二是沒有結(jié)合社會(huì)和企業(yè)實(shí)際的人才需求，缺少知識(shí)廣度。思政課的教學(xué)內(nèi)容存在枯燥無味的情況，難以激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生很難對(duì)思政課產(chǎn)生興趣，這是中職思政課教學(xué)中存在的最大問題。另外，在課程思政的背景之下，思政課教師在授課時(shí)如果不能聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)、結(jié)合企業(yè)實(shí)際用人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘能夠運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，這樣的育人力量是單薄的。

（二）教學(xué)場(chǎng)景單一枯燥

目前中職思政課的教學(xué)場(chǎng)景主要是課堂，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活、企業(yè)環(huán)境的鏈接。只有課堂上的理論灌輸，缺乏在實(shí)際場(chǎng)景中對(duì)職業(yè)精神的踐行培養(yǎng)，教學(xué)場(chǎng)景也單一枯燥，學(xué)生缺乏職業(yè)精神的實(shí)踐場(chǎng)所。這種單一的教學(xué)場(chǎng)景也導(dǎo)致學(xué)生在走上工作崗位后出現(xiàn)了知與行的不統(tǒng)一，沒有實(shí)質(zhì)性地達(dá)成職業(yè)精神培育的效果。這樣培育出的學(xué)生，無法適應(yīng)和符合企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終出現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)、企業(yè)發(fā)展、社會(huì)改革三者無法和諧統(tǒng)一的結(jié)果[4-6]。

（三）教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)手段主要依靠教師理論灌輸，在課堂上信息化手段也比較單一，多輔以幻燈片配合教師講授，這樣割裂了理論知識(shí)在實(shí)際職場(chǎng)中的運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也容易出現(xiàn)不夠深入的現(xiàn)象，對(duì)所學(xué)知識(shí)只能達(dá)到認(rèn)知，但很難深入到認(rèn)同甚至踐行。這樣的教學(xué)方式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使得學(xué)生缺乏改革創(chuàng)新的勇氣，這不利于學(xué)生在未來的職場(chǎng)中踐行職業(yè)精神中勇于創(chuàng)新的職業(yè)態(tài)度。另外，這種被動(dòng)式的教學(xué)方式，也容易讓學(xué)生失去對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣。

四、立足思政課程培育中職學(xué)生職業(yè)精神的途徑

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，課程思政與思政課程同向同行

對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和整理整合，充分發(fā)揮已有教材的作用。對(duì)《中國(guó)特色社會(huì)主義》《心理健康與職業(yè)生涯》《哲學(xué)與人生》《職業(yè)道德與法律》四門課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)梳理，整理出教材中有關(guān)職業(yè)精神培育的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)案例，讓教材內(nèi)容更加生動(dòng)、深刻。在課程思政背景之下，培育學(xué)生職業(yè)精神光靠思政教師隊(duì)伍的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要各個(gè)專業(yè)教師的參與、挖掘校內(nèi)外資源、融合企業(yè)的力量，形成課程思政與思政課程同向同行的育人氛圍。例如，在《職業(yè)道德與法律》第二章踐行職業(yè)道德基本規(guī)范的授課中，思政課教師可以布置學(xué)生完成專業(yè)教師、企業(yè)代表、優(yōu)秀畢業(yè)生的采訪，通過采訪挖掘教學(xué)資源，同時(shí)也讓學(xué)生從不同角度、不同途徑深刻理解職業(yè)道德的重要性。又如，在《中國(guó)特色社會(huì)主義》第六章踏上新征程，共圓中國(guó)夢(mèng)的授課中，思政教師可以聯(lián)合學(xué)校團(tuán)委和學(xué)生工作處開展主題演講、主題小報(bào)比賽等活動(dòng)，利用活動(dòng)成果作為授課資源，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)夢(mèng)的理解，自覺地把自己的職業(yè)理想與愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行相結(jié)合。單一的教材授課是單薄，只有拓寬視野，深挖素材，整合資源，為思政課創(chuàng)設(shè)更多的育人資源和平臺(tái)，思政課的育人成效才會(huì)1加1大于2。

（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)場(chǎng)景，思政“小課堂”與社會(huì)“大課堂”協(xié)同育人

思政課教師按照思政課的“六個(gè)要”，即政治要強(qiáng)，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴(yán)，人格要正，把黨中央“三全育人”的要求落實(shí)到中職階段青少年職業(yè)精神培養(yǎng)過程的實(shí)處。突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)場(chǎng)景，有效地統(tǒng)籌校內(nèi)校外兩類資源；通過打磨中職思政“小課堂”與社會(huì)實(shí)踐“大課堂”協(xié)同育人教學(xué)課例，整合課堂教學(xué)、校企合作、校外實(shí)踐過程中的優(yōu)秀成果，讓思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。例如，在《心理健康與職業(yè)生涯》第一章時(shí)代導(dǎo)航，生涯筑夢(mèng)的授課中，思政教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所或者校企合作單位，以研學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟職業(yè)理想對(duì)人生發(fā)展的引導(dǎo)作用，甚至可以現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)企業(yè)人員給學(xué)生講述職場(chǎng)中的職業(yè)榜樣故事，樹立正確的職業(yè)觀、成才觀，堅(jiān)定專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)校中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園外的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)都是思政育人的有利場(chǎng)域，開展思政講壇，創(chuàng)設(shè)思政活動(dòng)。進(jìn)入企業(yè)，了解企業(yè)工匠精神，將思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合，增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)和提升中職學(xué)生的職業(yè)精神。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，信息技術(shù)與實(shí)境教學(xué)賦能育人

傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在達(dá)成課堂教學(xué)的實(shí)效性方面總有著不盡如人意的地方，無法真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。除了可以通過幻燈片、網(wǎng)絡(luò)、視頻等向?qū)W生展示課程資源以外，教師還可以通過信息化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的深層次理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)交流范圍和交流對(duì)象，幫助學(xué)生提升職業(yè)精神水平。例如，在《哲學(xué)與人生》第四章堅(jiān)持唯物史觀，在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的授課中，以安防專業(yè)學(xué)生為例，教師可以利用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)、騰訊直播等信息化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“金陵大偵探”的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中探究在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑。同時(shí)通過直播手段與場(chǎng)外專家聯(lián)系，了解本專業(yè)先進(jìn)人物事跡，認(rèn)識(shí)人生價(jià)值在于奉獻(xiàn)。創(chuàng)新的教學(xué)手段可以提高思政課堂的育人效能，特別是在學(xué)生的職業(yè)精神培育方面，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端[7-8]。

五、結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)精神是中職學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)生自身發(fā)展的重要因素。作為思政教師，我們應(yīng)該抓住思政課堂這個(gè)立德樹人的主陣地，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，培育德智體美勞全面發(fā)展社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。承擔(dān)起培育在課程思政背景下聯(lián)合企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校多方力量，打通育人通道，提升在思政課程中培育中職學(xué)生職業(yè)精神的時(shí)效性。弘揚(yáng)工匠精神，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培育高素質(zhì)高技能人才。