王寶山，袁斌霞，李敏，李建康，王道累

（上海電力大學(xué)，上海 201306）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記立足于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命，提出了一系列教育改革的新思路，明確了“使各類課程與思想政治理論課同向同行”，以“立德樹人”為核心，實現(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)[1-2]。高校專業(yè)課應(yīng)進(jìn)行課程改革，將知識傳授與價值引領(lǐng)有效融合，以“立德樹人”作為教學(xué)的核心目標(biāo)，在教學(xué)過程中提升學(xué)生的思政水平，積極推進(jìn)“課程思政”教育教學(xué)改革[3-4]。

成果導(dǎo)向教育（OBE）是一種以學(xué)生為本，以不斷改進(jìn)為保障，采用逆向思維的教育理念[5]，是國內(nèi)很多高校進(jìn)行教學(xué)改革的指導(dǎo)理念，也是國外很多國家教育改革的主流[6]。

“數(shù)控技術(shù)”課程是機(jī)械類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)控加工的原理和技術(shù)進(jìn)行了解和掌握，培養(yǎng)具有理論和實踐能力的綜合型人才[7]。本文以“數(shù)控技術(shù)”課程教學(xué)為例，分析“數(shù)控技術(shù)”教學(xué)存在的問題，并提出具體的改革方案。上海電力大學(xué)開展基于OBE理念的“數(shù)控技術(shù)”課程教學(xué)改革探索，將思政和“數(shù)控技術(shù)”課程緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、“數(shù)控技術(shù)”課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程內(nèi)容繁多

“數(shù)控技術(shù)”課程教學(xué)的內(nèi)容繁多且雜亂，該課程的前修課程為微機(jī)原理及應(yīng)用，只有掌握微機(jī)原理的知識，才能進(jìn)一步更好地學(xué)習(xí)“數(shù)控技術(shù)”。課程要求學(xué)生了解數(shù)控加工技術(shù)的原理及特點，可以通過編制程序進(jìn)行數(shù)控加工，并掌握計算機(jī)數(shù)控裝置及插補(bǔ)以及數(shù)控檢測裝置及數(shù)控伺服系統(tǒng)，這對很多學(xué)生來說內(nèi)容過于繁多。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏思政元素

教學(xué)大綱中，思政元素較少；在教師授課的課件中缺乏思政案例，專業(yè)課內(nèi)容和思政內(nèi)容完全孤立。在教學(xué)中，為了達(dá)到課程思政的硬性要求，教師將與課程無關(guān)的思政內(nèi)容生搬硬套，脫離專業(yè)課的背景，空談國家大政方針，不能實現(xiàn)數(shù)控技術(shù)課程內(nèi)容和思政元素的緊密結(jié)合，這不僅沒起到課程思政的育人作用，反而讓學(xué)生對此感到無聊和反感。

（三）教學(xué)形式單一

在教學(xué)過程中，教師基本采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式[8]，只顧及自己的知識輸出，而忽略學(xué)生的知識接收，嚴(yán)重制約學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。“數(shù)控技術(shù)”是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，只有理論知識的講解，缺乏實際操作，或者有實踐，但實踐過程中采用完全由教師布置任務(wù)的模式，限制了學(xué)生的主動探索能力。在實踐過程中注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但忽視工匠精神的思想理念引導(dǎo)，這種單一的教學(xué)形式，會弱化學(xué)生主動、獨立學(xué)習(xí)的能力，限制學(xué)生對思政的認(rèn)識。

（四）考核方式不全面

課程的考核形式，期末考試成績占很大比重，讓學(xué)生形成“考試決定成敗”的觀念，考前通過背誦重點獲取高分，這讓學(xué)生成為為考試而學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，難以形成主動學(xué)習(xí)的能力。教師往往根據(jù)學(xué)生的出勤率和平時交的作業(yè)給學(xué)生的平時成績打分，這種方式只看重學(xué)生知識層面的學(xué)習(xí)情況，沒有考慮學(xué)生思政方面的領(lǐng)悟。

（五）教師團(tuán)隊缺乏思政意識

一般，高校專業(yè)課教師只注重專業(yè)知識的傳授，思政教師注重學(xué)生的思想建設(shè)、價值觀培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的授課方式，專業(yè)課教師只注重專業(yè)領(lǐng)域的研究，缺少對思政方面的了解，甚至出現(xiàn)錯誤的思想觀念，認(rèn)為專業(yè)課程的教學(xué)和思政內(nèi)容是完全獨立的兩個方面，在課程教學(xué)的過程中，只注重專業(yè)知識的傳授，未能達(dá)到思政育人的目的，限制了全面型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、基于OBE 理念的“數(shù)控技術(shù)”課程思政教學(xué)改革措施

（一）強(qiáng)化課程重點，簡化教學(xué)內(nèi)容

“數(shù)控技術(shù)”課程包含的知識點很多，既包括數(shù)控技術(shù)的理論知識，又包括數(shù)控機(jī)床的實際操作，進(jìn)行零件的加工，因此，教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行要點強(qiáng)化。

教師以科學(xué)出版社的《機(jī)床數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用》為主要授課教材，2001版和2004版高等教育出版社《數(shù)控技術(shù)》為參考教材，整合三本教材中的內(nèi)容，合理對內(nèi)容進(jìn)行取舍。教師講清數(shù)控加工的原理和特點，重點講解數(shù)控加工技術(shù)的程序編制、數(shù)控裝置及插補(bǔ)，以及數(shù)控檢測裝置的特點及應(yīng)用。學(xué)生掌握重點知識，對不重要的知識進(jìn)行了解。

遵循OBE理念，教學(xué)內(nèi)容要聚焦在學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，所能取得的最終學(xué)習(xí)成果，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也放在最終成果上，對實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果幫助不大的課程內(nèi)容進(jìn)行舍棄，對大綱中沒有涉及的重要內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）充分挖掘“數(shù)控技術(shù)”課程中的思政元素

課程思政的主要目的是幫助學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的思政認(rèn)識水平，理論聯(lián)系實際，正確看待社會現(xiàn)象，明確自身肩負(fù)的責(zé)任，發(fā)現(xiàn)自己的不足并做出改正，培養(yǎng)學(xué)生的刻苦鉆研精神和創(chuàng)新精神[9]。

為了避免專業(yè)課程和思政教育互相分割的現(xiàn)象，教師需要對“數(shù)控技術(shù)”課程中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)其中的思政元素?！皵?shù)控技術(shù)”課程分為理論部分和實踐部分，理論部分教學(xué)應(yīng)同時注重學(xué)生的專業(yè)知識教育和思想政治教育，實踐部分應(yīng)該通過實際數(shù)控機(jī)床操作，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神[10]。

理論部分和實踐部分都包含了豐富的思政元素，例如，通過講解我國數(shù)控機(jī)床的發(fā)展現(xiàn)狀和國外數(shù)控機(jī)床發(fā)展現(xiàn)狀，了解數(shù)控機(jī)床發(fā)展的瓶頸問題，找到國內(nèi)外差距，培養(yǎng)學(xué)生的努力爭先意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)；列舉我國大型機(jī)械設(shè)備制造案例（高鐵制造、飛機(jī)制造、航母制造、磁懸浮列車制造等），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和工匠精神；通過講解我國數(shù)控技術(shù)的發(fā)展史，了解我國數(shù)控技術(shù)發(fā)展到今天的世界先進(jìn)水平經(jīng)歷哪些艱辛歷程，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和向先輩們學(xué)習(xí)的熱情；數(shù)控編程部分，工藝參數(shù)的設(shè)定和選擇體現(xiàn)了辯證思維能力；在實踐環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成小組，通過合作完成零件加工，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識；講解因人員操作不規(guī)范導(dǎo)致傷亡的案例，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作機(jī)床，使學(xué)生形成規(guī)范意識和勞動精神。

（三）采用多元化教學(xué)形式

基于OBE以學(xué)生為中心的理念，教師要改變“灌輸式”和“命令式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動接受知識。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)被不斷應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為多元化教學(xué)形式的實施提供了很大便利。

第一，“數(shù)控技術(shù)”有很多數(shù)控裝置和機(jī)械結(jié)構(gòu)需要講解，書本上的圖片比較抽象，因此，用三維動畫和圖片的形式將裝置圖和機(jī)械結(jié)構(gòu)運動動畫演示出來，讓原本抽象的內(nèi)容具體化，能方便學(xué)生對內(nèi)容的理解。

第二，“數(shù)控技術(shù)”的數(shù)控機(jī)床控制原理有逐點比較法、數(shù)字積分法等插補(bǔ)知識，插補(bǔ)過程復(fù)雜繁多，只利用多媒體或板書教學(xué)，學(xué)生很難理解整個插補(bǔ)過程，因此利用多媒體和板書教學(xué)相結(jié)合的方式，進(jìn)行插補(bǔ)過程的動態(tài)演示和板書插補(bǔ)點的計算過程，能達(dá)到清晰易懂的教學(xué)效果。

第三，采用在線教學(xué)平臺，為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過線上平臺發(fā)布下次課程的主要內(nèi)容，學(xué)生可以自由下載發(fā)布內(nèi)容，預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容；在課堂中，教師可通過平臺發(fā)布問題，學(xué)生可以進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，發(fā)表自己的感受和想法，提高自己的思考能力；課后，教師將課件上傳線上平臺，學(xué)生遇到不理解的知識可線上向教師求助，實現(xiàn)教師和學(xué)生的互動。

第四，數(shù)控技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了很多階段，正向著集成化、柔性自動化及智能化方向發(fā)展，每一個階段的發(fā)展，通過教師的口頭講解，學(xué)生腦海中可能難以產(chǎn)生具體的畫面。而通過多媒體播放相關(guān)視頻，可幫助學(xué)生更具體地了解數(shù)控技術(shù)的發(fā)展史，提高學(xué)生對“數(shù)控技術(shù)”課程的興趣。

（四）完善課程考核評價機(jī)制

基于OBE理念的“數(shù)控技術(shù)”課程思政教學(xué)考核評價，考核內(nèi)容既包括學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，又包括學(xué)生的思想政治素質(zhì)發(fā)展情況，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度和價值觀?？己诵问桨褌鹘y(tǒng)的“平時成績+試卷考試成績”與涵蓋學(xué)習(xí)能力、思想素質(zhì)的過程性考核結(jié)合起來，兼顧過程與結(jié)果。

結(jié)果評估考核學(xué)生對專業(yè)知識的掌握能力，以期末考試形式進(jìn)行，占總評分的50%，題目結(jié)合思政元素，以開放性題目為主。過程評估考核學(xué)生出勤情況、課堂活動參與情況、聽課狀態(tài)等，培養(yǎng)學(xué)生的互動能力和自我管理能力，占總評分的10%。階段性課程檢驗考查學(xué)生的專業(yè)知識階段性學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的思政態(tài)度變化情況，通過線上學(xué)習(xí)平臺（如雨課堂）進(jìn)行題目測驗，題目既包括課堂中的重要知識點，也包括思政認(rèn)知，占總評分20%。課堂匯報，將學(xué)生分成若干小組，每個小組的成員各有分工（材料收集、PPT制作、課堂演講等），每次課堂由一個小組進(jìn)行匯報，匯報內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素的結(jié)合，成績由教師和學(xué)生共同參與評價，培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與能力，占總評分的20%。

這種考核評價機(jī)制，避免了傳統(tǒng)評估方式的單一性。整個評估過程貫穿整個學(xué)期，具有較好的實效性。教師可及時關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，對學(xué)生的思政水平實時了解。評估指標(biāo)多元化，涵蓋專業(yè)知識、思想素質(zhì)、課堂表現(xiàn)等多個層面，可使教師更全面地了解學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和意識形態(tài)。

（五）組建教學(xué)團(tuán)隊，提升思政理念

教師擔(dān)負(fù)立德樹人的偉大使命，“數(shù)控技術(shù)”課程改革的成敗和學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量也直接受教師團(tuán)隊水平高低的影響。目前，部分高校教師的思想覺悟水平還達(dá)不到“專業(yè)知識和思政并行”的程度。教師是實施課程思政的主要負(fù)責(zé)人，專業(yè)課教師不僅要提升自己的專業(yè)水平素養(yǎng)，更要提高自己對課程思政的認(rèn)識，制定正確的教學(xué)目標(biāo)，使專業(yè)知識傳授和思想政治教育協(xié)同進(jìn)行。我們可以通過以下方式提升教師教學(xué)水平，更好地實施課程思政。

一是開展專題培訓(xùn)，例如組織教師觀摩優(yōu)秀示范課、參加教學(xué)技能大賽等，教師團(tuán)隊互相學(xué)習(xí)，共同探討課程思政。

二是將“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)課教師、思想政治教師、企業(yè)專家組合成一個團(tuán)隊。企業(yè)專家根據(jù)社會實際需求制定貼合實際的實踐教學(xué)大綱；專業(yè)課教師根據(jù)教學(xué)大綱，制定課程思政的教學(xué)目標(biāo)；思想政治教師負(fù)責(zé)思政元素的考核與評價，實現(xiàn)專業(yè)課程和思政元素的有機(jī)融合。

三是定期開展研討會，保證課程思政的時效性。教師在研討會上進(jìn)行教學(xué)成果匯報和交流，促進(jìn)教師育人能力的共同提升。

三、教學(xué)成效評價與反思

根據(jù)OBE理念，用成果評價成效，根據(jù)評價結(jié)果逆向設(shè)計教學(xué)思路。課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)組共同評價教學(xué)成果。學(xué)生評價方面可以設(shè)計以“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)課程為基礎(chǔ)的思政問卷，分等級評價課程的思政育人效果，具體分為：非常滿意、滿意、一般滿意、不滿意。另外，教師可設(shè)置主觀性題目，讓學(xué)生發(fā)表對課程思政的看法，收集學(xué)生的建議。教學(xué)督導(dǎo)組評價采用不定期到課堂督導(dǎo)的方式進(jìn)行，督導(dǎo)組成員可根據(jù)課堂上教師的講課水平、教師與學(xué)生的互動情況等方面，對教學(xué)成果進(jìn)行評價。在教學(xué)成效評價后，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，對存在的問題進(jìn)行反思，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

“數(shù)控技術(shù)”課程作為機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，基于OBE理念的引導(dǎo)，進(jìn)行課程思政融入教學(xué)的改革，是高校開展教育教學(xué)改革的重要嘗試。以學(xué)生為中心，提煉教學(xué)內(nèi)容，采用多元化教學(xué)方式，完善考核機(jī)制，實現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素的緊密結(jié)合，對學(xué)生實現(xiàn)價值引領(lǐng)，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬拧?/p>