張金果，張海輪

（1.新疆石河子職業(yè)技術學院，新疆石河子 832099；2.八師石河子市科協(xié)，新疆石河子 832000）

在信息化時代下高職生心理、素質、學習態(tài)度等都發(fā)生了較大變化，與高等院校學生有較大區(qū)別，在應用型、復合型人才為主導的人才培養(yǎng)模式下，高職涉農專業(yè)正在逐步調整教學計劃和人才培養(yǎng)方案，逐步落實以綜合發(fā)展為目標，著力培養(yǎng)能適應時代變化、服務鄉(xiāng)村振興事業(yè)的高質量復合型農業(yè)技術人才，提高課堂教學質量，勢在必行。

一、提高高職涉農專業(yè)課堂教學質量的必要性

眾所周知，高職教育的主要目標是為社會培養(yǎng)高素質技術技能人才，但人才的根本在于課堂教學。也就是說，高職教育涉農專業(yè)課堂教學質量事關人才的整體質量。2016年12月，前教育部部長陳寶生曾在中國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展促進會上強調，要把現(xiàn)代職業(yè)教育亮出來。亮不亮，看教育質量。要正確確立質量意識，把質量意識貫穿課堂教學、管理工作和培養(yǎng)中，使高質量畢業(yè)生變成職業(yè)教育的名牌和代言人。由此可見，教學質量是高職教育的生命線，而高職涉農專業(yè)教學質量則是高職教育農村技能型人才教學水平達標的基本保障。更具體來講，提高高職涉農專業(yè)課堂教學質量的必要性體現(xiàn)在下述兩個方面。

（一）高質量專業(yè)技能人才培養(yǎng)的突出要求

高職教育的中心作用是為成才育人，是為了培育高質量專業(yè)技能人才。由于高職的涉農專業(yè)課堂與專業(yè)技能實訓課程是培育高質量技能人才培養(yǎng)的主要平臺，而優(yōu)質課堂則是專業(yè)技能實訓教育的主要平臺，所以要想培育高質量技能人才需要緊密依托優(yōu)質課堂。一是通過優(yōu)質課堂展示專業(yè)技能本原，是高質量技能人才培養(yǎng)的基礎要件。課堂質量之“高”，就是展示專業(yè)技能本原之“真”。二是優(yōu)質課堂通聯(lián)專業(yè)知識實習，是高素質技能人才培訓的緊要要素。課堂質量之“高”，就可以通聯(lián)專業(yè)技能實訓內容。三是優(yōu)質課堂培育新學生思想，是對高質量職業(yè)教育的進步要求。課堂效率的“高”，也就是培育新思維。所以，高質量職業(yè)教育迫切需要高職優(yōu)質課堂[1]。

（二）鄉(xiāng)村振興、打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的殷切期盼

高職教育服務于社會發(fā)展，因此高職涉農專業(yè)課堂要從根本上重視鄉(xiāng)村振興、打贏脫貧攻堅戰(zhàn)。我國鄉(xiāng)村及農業(yè)發(fā)展已全面進入農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、鄉(xiāng)村振興時期。企業(yè)和學校是鄉(xiāng)村振興、打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的載體。相對當?shù)卣?，高職具有先天的人員聚集、知識積累優(yōu)勢，理所應當?shù)負撪l(xiāng)村振興、打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的重任。一是優(yōu)質高職涉農學科課堂是農村信息化建設、城鄉(xiāng)振興凝聚的主體。高職教育不僅是理論知識內化、技術武裝的主要平臺，而且是社會建設的主陣地之一。二是以高質量的高職教育涉農學科課堂服務于農業(yè)振興、打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的路徑。教師說、學生看，教師演示、學生模仿，正是通過這種言傳身教的教育方法，有利于鄉(xiāng)村振興、群眾脫貧。三是高質量的高職涉農專業(yè)課堂是推動農業(yè)現(xiàn)代化建設、鄉(xiāng)村振興的平臺?？萍嫉膭?chuàng)新、社會的進步，都與教育脫不開關系，很多技術的革新，就是上課教師相互溝通、課后學生反復實驗之后而形成的[2]。由此可見，我國農村振興發(fā)展、地方想要打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，都迫切期盼高職涉農專業(yè)課堂質量不斷提升。

二、提高高職涉農專業(yè)課堂教學質量的實踐路徑

（一）推進涉農專業(yè)課程改革，革新課程體系

1.推進模塊化課程體系的構建和改革

在模塊化課程構建中，高職院校應以馬克思主義學科理論為基石，以社會需求為引導，圍繞社會主義農村的現(xiàn)代化建設和新農村振興需要整合優(yōu)化基本理論知識，課程按照社會主義農村建設、新城鄉(xiāng)發(fā)展的結構進行，基礎理論和實際課程互相融通，將“1+X”的證書管理體系貫通各模塊之中，銜接職業(yè)教育規(guī)范，優(yōu)化課程設置，與物流、配送、數(shù)字化與智能等模塊整合為課程體系，進行課證融通。

2.模塊化整合課程內容

涉農專業(yè)作為一個實踐性強的專業(yè)，在不同的課程中存在著內容交叉的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，可將理論知識納入基礎知識模塊，將實踐性強的知識融入實踐教學模塊。例如，對“土壤與肥料學”這門課程的整合，由于當前高職教材土壤與肥料學還跟不上國內外該學科的最新進展，最新的科研成果還沒有在教材中反映出來。這就要求任課教師開闊視野，站在學科前沿，提高科研水平和教學能力。在教學中要及時調整、更新教學內容，將學科中最新的科研動態(tài)、最新的技術措施補充到教學內容中。然后，結合當前我國嚴重的水土流失和土壤沙化現(xiàn)狀，闡述我國土壤資源存在的問題，特別是近幾年發(fā)生的特大洪水、干旱和沙塵暴等實例，學生深刻認識到土壤與環(huán)境的密切關系，增強學生保護土壤資源和生態(tài)環(huán)境的責任感[3]。由此，設立對土壤肥力的基本測定技能培養(yǎng)、現(xiàn)代農業(yè)技術推廣等實踐模塊，達到推進涉農專業(yè)理實一體化教學的目標。

3.有針對性地開發(fā)新課程

為滿足對鄉(xiāng)村經濟發(fā)展的需求，在學生了解與掌握涉農專業(yè)核心要點前提下，設置專業(yè)其他技術類、實現(xiàn)類的相關課程。例如，可在調查花卉產品市場需求的基礎上，結合本地區(qū)氣候特點和花卉種植技術要求，編寫校本教材《花卉生產技術項目教程》，或者是結合當?shù)剞r業(yè)機械化發(fā)展情況，增設《農機具應用技術》《農機運用與管理》《拖拉機構造與維修》等教材，創(chuàng)設相應的選修課程。此外，可開設其他相關知識的選修課程以及智慧農業(yè)背景下新型技術發(fā)展的《北斗導航》《物聯(lián)網控制技術》等專題講座，在保證學生掌握智慧農業(yè)理論知識的基礎上，了解并掌握現(xiàn)代農業(yè)創(chuàng)新技術，具備高水平的專業(yè)技術和綜合素養(yǎng)。

（二）依托有效學習理論，改善課堂教學現(xiàn)狀

1.針對高職生學習需求設計課堂

一般視野下的課堂教學提供是構建在高職生“應當不會”“可以不會”臆斷基礎下的。有效學習理念需要高職涉農專業(yè)教師針對高職生需要合理設計課堂供給，優(yōu)化調整課堂。也就是說，高職涉農專業(yè)教師需要認真研究高職生群體的知識結構、個人偏好和發(fā)展趨向的個性化情況，以及高職生群體未來從事職業(yè)工作需要的外在原因適時合理設計教學能力提綱，以此確保課堂的科學性。

例如，在“農機具應用技術”這一課中，教師根據現(xiàn)代高職生普遍不太熟悉農村生產和農民機械化耕作的現(xiàn)狀，可以運用校內外實習實訓資源，如五鏵翻轉犁，通過實物講解包括懸掛架、地輪機構、犁架和犁體，通過油缸中活塞桿的伸縮帶動犁架上的正反向犁體作垂直翻轉運動，交替更換到工作位置等方面工作原理及與常規(guī)犁的區(qū)別，從而把理論知識和生活實踐結合起來，并通過實際使用進行實踐，從而充分調動學生學習的積極性、自主性。

2.根據高職涉農專業(yè)教師的供給，調整學習狀態(tài)

有效教學理論指出，僅僅是教師科學制定知識技能供給是不夠的，倘若學生長期處于傳統(tǒng)視域下的被動學習狀況，仍然達不成有效的教學預期。所以，有效學習的高職課堂，需要高職生主動調節(jié)學習狀況，與高職涉農專業(yè)教育的知識供給積極銜接。一是明確個體的人生目標。即將來做哪些工作，為勝任本職工作必須掌握哪些技術素質，所有這些問題都是高職生在進入課堂以前就必須審慎考慮的。二是調動學習積極性。興趣才是最好的教師，因為一旦個人對課堂內容、教學活動等不感興趣，那將會無法以良好的心態(tài)進行學習。而興趣愛好則能夠調動個人的主觀積極性，從而促使高職生盡量地配合教師，積極參與課堂教學活動[4]。

例如，在講授農業(yè)機械化概念時，教師可以采用啟發(fā)式教學。發(fā)揮新疆兵團大田農業(yè)的優(yōu)勢，展現(xiàn)兵團大田農業(yè)高度機械化自動化程度的視頻或現(xiàn)場，學生重新認識農業(yè)機械化的現(xiàn)狀；可以展示棉花收獲機和西紅柿采摘機的高度自動化和智能化，把學生注意力吸引到農業(yè)機械化先進程度上等形式，引導他們自主思維，充分調動他們在教學中的核心地位，使他們對知識的理解從被動轉為主動，有意識地培養(yǎng)運用知識處理問題的能力。進而引導學生運用所學知識解決實際問題，切實將教學內容和未來就業(yè)方向、工作實際聯(lián)系起來，學生牢固掌握學到的知識，逐步提高學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。

（三）立足高職生學習現(xiàn)狀，強化課堂管理

1.加強教學管理工作是必要和必需的

首先，教師必須提升認識水平，不要覺得當前的高職生不好管、學生不學而放任不管，越不管，課堂效果就會越不好。課堂教學管理必須有紀律制約的，大多數(shù)院校都是支持教師做好課堂管理工作的，教學規(guī)則也是逐漸形成起來的，教學習慣也是逐步形成的，而課堂紀律則需要教師在課堂過程中不斷強化和落實才能形成。

2.增設實驗項目，加強教學管理

實驗也是高職涉農在專業(yè)課堂教學的一部分，教師還從制度、課時上等各個方面規(guī)范實驗教學，確保學生每學期能按照預期目標完成規(guī)定數(shù)量的實驗項目。例如，“土壤與肥料學”這門課程的實驗教學目標，旨在讓學生熟練掌握土壤顆粒組成的測定、土壤有機質、土壤速效養(yǎng)分和土壤pH測定等土壤肥力的基本測定技能基礎上，要求學生結合教師的科研項目、當?shù)厣a的實際需要或省教育廳的大學生創(chuàng)新項目，完成高質量的研究報告。

3.明確課堂教學不合格的標準

科學合理進行教學考核評估制度的制定，確定成績考核的目標和條件。采用項目驅動形式科學合理安排工作，學生通過網上教育系統(tǒng)進行學習評價采用項目協(xié)作的方式進行研究工作。例如，在棉花畝產量實踐階段，教師可以設置根據棉花發(fā)育階段的教學計劃，由學校獨立成立課題實驗小組，進行棉花選種、整地、種植、水肥控制、除草、病蟲害防控等各種實際作業(yè)，并由課題小組自行分工，在實踐環(huán)節(jié)中進行有關信息的錄入。同時，對每次進行的操作狀況、項目完成情況進行反映和評估，過程性考核和結果性考評融為一體，充分調動學生的主動性[5]。

4.改革項目的評估方法

關注學生的平時成績，把每一個考試項目都系統(tǒng)化，并給出具體評分，可以讓學生參與并制定評判準則。當前，高等職業(yè)學校涉農專業(yè)課程應當摒棄以期末考試評定學生的傳統(tǒng)方法，更加重視學生學習進程，并凸顯對涉農學生教學的實用性，采用過程性評價方式，也可對學生實行多樣化考核，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生切實愛上教學。同時引導學生進行實踐研究學習活動，以形式進行自習、互學、網絡共享等，如果有與他們所學內容有關的競賽項目，可引導學生參加農村“三下鄉(xiāng)”活動或農業(yè)技術推廣項目，把競賽成果及得獎情況轉化為課程學分。對在課堂認認真真記筆記、在課后認認真真完成作業(yè)的學生也相應增加評分，以引導學生主動地提出問題并解決，在=提高了學生提出問題和解決問題能力的同時，也培養(yǎng)學生主觀能動性，以便于切實達到績效評估的效果，從而帶動學生形成較好的學習習慣。

5.提高教師的信息化素質

高職院校應定期安排教師外出研修或開展教育教學及技術培訓活動，并聘請行業(yè)教學專家到校進行授課，以提升教師的教育教學能力和信息化素質，在課堂教學中融入現(xiàn)代化教育方式，進一步提升教師課堂的藝術魅力，讓教師課堂教學更加鮮活起來，集知識性、趣味性、教育性于一體。充分調動學生的學習激情，調動學生的學習積極性和主動性[6]。

三、結束語

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展背景下，高職涉農專業(yè)要積極響應全面建成小康社會以及地方脫貧攻堅的號召，積極推進課程教學改革，將鄉(xiāng)村經濟發(fā)展、農業(yè)建設以及地方扶貧工作和涉農專業(yè)課程建設聯(lián)系起來，堅持理實一體化的教學理念，逐步形成一套完整的理實一體化教學體系，進而以課堂為主陣地，通過提升課堂教學質量不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)質量，積極提升專業(yè)建設水平。而高職涉農專業(yè)教師要做的就是結合高職生學習現(xiàn)狀、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略部署以及地方鄉(xiāng)村建設要求，制定切實可行的教學方案，推進專業(yè)課程革新的同時，依托有效學習理論，重新調整課堂教學思路，并積極加強課堂管理，積極落實高素質、技能型現(xiàn)代農業(yè)人才的培養(yǎng)工作。