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        動態(tài)評價理論在高校英語閱讀教學(xué)中的實踐探究

        2023-12-26 04:50:33
        教育教學(xué)論壇 2023年45期
        關(guān)鍵詞:動態(tài)閱讀教學(xué)英語

        沈 靜

        (宿遷學(xué)院 外國語學(xué)院,江蘇 宿遷 223800)

        閱讀作為高校英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),是高校學(xué)生拓寬視野、獲得知識、拓展思維廣度、增強求知能力的有效手段。閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)重要板塊,提高學(xué)生英語閱讀水平是教學(xué)改革的目的之一。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)終結(jié)性評價方法的影響下,英語閱讀教學(xué)評價模式相對單一,仍然停留在以成績?yōu)閷?dǎo)向的水平,已經(jīng)難以滿足當(dāng)今社會的發(fā)展要求。這一靜態(tài)的教學(xué)評價模式忽略了對學(xué)生的英語潛能進(jìn)行動態(tài)的評價,從而影響了學(xué)生的閱讀水平。另外,許多教師在教學(xué)中將大部分的時間都用在了講授知識上,而忽視了英語閱讀的培養(yǎng)。文章從目前高校英語閱讀教學(xué)評價體系現(xiàn)狀與問題出發(fā),提出基于動態(tài)評價理論的英語教學(xué)動態(tài)評價模式,旨在促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。

        一、動態(tài)評價的理論基礎(chǔ)

        動態(tài)評價是新型外語學(xué)習(xí)評價方法,是測試者與學(xué)習(xí)者的雙向互動過程,作為一種評價方法,動態(tài)評價可以挖掘?qū)W習(xí)者潛能,促進(jìn)學(xué)生更全面地成長。動態(tài)評價方法涉及施測者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)任務(wù),將三者相結(jié)合,在教師引導(dǎo)下,最大化激發(fā)學(xué)習(xí)者潛在能力。動態(tài)評價由蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Luria提出,其理論依據(jù)是同事Vygotsky的社會文化學(xué)說。Vygotsky認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)不僅注重個體實際能力,也重視發(fā)展?jié)摿?。?0世紀(jì)90年代,動態(tài)評價的相關(guān)研究非常多,是心理學(xué)與教育計量學(xué)界十分熱門的課題。動態(tài)評價主要分為干預(yù)型與互動式,二者分別注重學(xué)習(xí)過程與發(fā)展?jié)摿Γ?]。動態(tài)評價以能力的可塑性為前提,將教學(xué)介入與測試活動有機結(jié)合起來,使得評價能夠貫穿整個教學(xué)過程。該動態(tài)評價模式能夠明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題,指導(dǎo)學(xué)生正確地使用學(xué)習(xí)策略,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

        二、在高校英語閱讀教學(xué)中運用動態(tài)評價理論的原則與策略

        (一)原則

        1.教與評相結(jié)合。動態(tài)評價是一種將診斷、分析、輔導(dǎo)、培訓(xùn)與矯正相結(jié)合的綜合評價方法,將動態(tài)干預(yù)應(yīng)用于教學(xué)過程中,使得評價與教學(xué)相結(jié)合,能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平。動態(tài)評價不僅要評價學(xué)生參與任務(wù)的表現(xiàn),還要對他們在新學(xué)習(xí)環(huán)境中的能力轉(zhuǎn)移進(jìn)行預(yù)測,這就要求在動態(tài)評價中加入遷移測試任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)積極主動地參與學(xué)生英語閱讀解題活動,查找學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題,并為其提供相應(yīng)的解決方案。教師不但要讓學(xué)生了解問題的解決方法,還要讓學(xué)生掌握多元化解題策略,以便更好地完成閱讀任務(wù)。在此過程中,教師需要結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)給予反饋建議,發(fā)掘他們的最近發(fā)展區(qū),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。

        2.師生雙向互動。動態(tài)評價最突出的特征是師生間的良性互動,即從師生的單向關(guān)系到師生的雙向互動?;诖嗽瓌t,師生圍繞英語閱讀解題思路展開探討,作為教學(xué)者,要善于挖掘?qū)W生自主解題能力。因此,教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生通過自主思考去獲取答案。在互動評價過程中,教師要肩負(fù)相關(guān)的職責(zé),如組織與執(zhí)行動態(tài)評價活動,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與變化。

        3.混合式評價。干預(yù)式與互動式動態(tài)評價各有優(yōu)點,教師可以綜合應(yīng)用這兩種模式。以干預(yù)式動態(tài)評價模式為例,一方面是指教師根據(jù)課前備課內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),另一方面是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及個體特征組織教學(xué)互動活動,為學(xué)生提供針對性的幫助?;诖嗽瓌t,設(shè)計生動的測驗活動,了解學(xué)生閱讀能力水平變化,或結(jié)合問卷調(diào)查以及閱讀學(xué)習(xí)情況訪談,判斷學(xué)生在測驗前后閱讀策略應(yīng)用情況有何變化。換言之,教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)基本信息有所了解,具體包括閱讀策略理解與掌握程度、學(xué)習(xí)動機、閱讀水平等,還應(yīng)詢問學(xué)生對閱讀教育活動內(nèi)容是否滿意,為后期閱讀教學(xué)設(shè)計提供理論參照。再者,在中介干預(yù)過程中,教師應(yīng)與學(xué)生保持良好的互動關(guān)系,尊重學(xué)生個體差異,為他們提供具有針對性的幫助。

        4.尊重差異性。為了保障教學(xué)評價精準(zhǔn)度,教師在實施教學(xué)評價時,要重視評價的差異性與針對性。學(xué)生作為個體,英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)有所不同,這與學(xué)生科性差異有關(guān),高校生對英語閱讀的態(tài)度存在不同看法,所以教師應(yīng)進(jìn)行差異化動態(tài)評價。比如對英語閱讀能力一般的學(xué)生,教師可采取互動式動態(tài)評價;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,通過師生、生生之間的交互作用,將知識、技能、學(xué)習(xí)體驗融入原知識結(jié)構(gòu)中[2],運用內(nèi)化知識來解決新問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與解決問題的能力。對于學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正、能夠自主展開英語閱讀的學(xué)生,教師可以采取干預(yù)式動態(tài)評價,挖掘?qū)W生潛在的解決問題能力,鼓勵學(xué)生積極應(yīng)用新型閱讀策略,針對兩次測試結(jié)果進(jìn)行比較與評價。

        (二)運用策略

        1.注重學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)。學(xué)生主動進(jìn)行英語閱讀是建立動態(tài)評價模式的先決條件。只有充分關(guān)注英語閱讀教學(xué),教師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”才能更好地進(jìn)行,從而為動態(tài)評價打下良好的基礎(chǔ)。一方面,通過趣味教學(xué)、情境教學(xué)等手段,建立英語閱讀的趣味情境,促使學(xué)生閱讀興趣更加濃厚。例如,為了補充閱讀素材,教師可以引入社會事件;為了引出閱讀話題,教師可以設(shè)計巧妙問題。另一方面,教師可組織形式豐富的閱讀活動,提高學(xué)生參與積極性,例如結(jié)合傳統(tǒng)閱讀與創(chuàng)新閱讀、獨立閱讀與合作閱讀等,讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生期待感,使得學(xué)習(xí)氛圍更加愉悅,保障動態(tài)評價工作能夠順利進(jìn)行。

        2.注重全過程評價指導(dǎo)。動態(tài)評價關(guān)鍵點在于過程,強調(diào)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力,與以往過分注重結(jié)果相比,更加符合學(xué)生成長規(guī)律,并且能讓學(xué)生挖掘自身的閃光點以及學(xué)習(xí)薄弱之處,從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)計劃,教師則針對學(xué)生英語閱讀過程進(jìn)行分析與指導(dǎo)。例如英語閱讀前,教師應(yīng)先規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生將閱讀期間遇到的問題詳細(xì)記錄下來。全過程評價要素涵蓋面比較廣泛,如文化積累、閱讀習(xí)慣、閱讀技巧、閱讀速度等,教師應(yīng)一一記錄并做好切實評價。唯有實現(xiàn)全過程評價指導(dǎo),才能最大限度發(fā)揮動態(tài)評價育人價值。

        三、高校英語閱讀教學(xué)中動態(tài)評價模式設(shè)計

        動態(tài)評價理論強調(diào)以學(xué)生為主體,教師適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)介入,促使學(xué)生多方面能力獲得發(fā)展。由于閱讀具有一定難度和復(fù)雜性,在很多因素影響下會影響閱讀質(zhì)量,比如學(xué)生興趣是否濃厚、語言知識是否豐富,還表現(xiàn)在閱讀習(xí)慣與閱讀速度和技巧方面。所以高校英語閱讀教學(xué)動態(tài)評價模式的設(shè)計需要教師展開積極探索,不僅要為學(xué)生提供豐富的閱讀資源,還要讓他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,不斷鞏固語言基礎(chǔ),促使學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀練習(xí),教師給予適當(dāng)監(jiān)督和鼓勵,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

        (一)引導(dǎo)學(xué)生掌握邏輯線索,提高學(xué)生閱讀理解能力

        讀前階段主要為后期閱讀做鋪墊,比如提前查出難理解的詞匯,了解文章背景知識,調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。常言道:“興趣是最好的教師?!痹谧x一篇文章時,興趣可以使學(xué)生更好地理解所讀內(nèi)容,如果缺少興趣,就會影響閱讀的順利進(jìn)行與正確理解。所以,在閱讀英語課文之前,教師可以利用“腦力風(fēng)暴”的活動,讓學(xué)生從記憶中提取并激活與當(dāng)前閱讀話題有關(guān)的知識,并與學(xué)生共同收集、整理、分類。同時,學(xué)生也可以根據(jù)題目與閱讀經(jīng)歷,來判斷下一步要讀什么。再者,為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵,教師可以介紹背景知識,幫助學(xué)生熟悉閱讀材料以及閱讀策略,如略讀、掃讀、猜測詞義、尋找主題句、區(qū)分事實與觀點等,促使學(xué)生養(yǎng)成運用閱讀策略的習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生理解語篇上下文詞匯,不能脫離語境去理解單個詞匯意義,使得學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁趯ζ碌睦斫馍稀?/p>

        比如教師在講解Unit 1 The Fun They Had時,學(xué)生對篇章邏輯線索的把握不夠準(zhǔn)確,時間空間順序不夠清晰,而且在推測間接信息方面具有一定難度,這就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握邏輯線索。在學(xué)生通讀完教材內(nèi)容后,能夠初步了解篇章中心。此時,教師可設(shè)計三種分段方式,要求學(xué)生針對每種分段方式的邏輯理由進(jìn)行闡述,然后讓學(xué)生在問題帶動下再次閱讀課文,仍然有很多學(xué)生不能正確說出邏輯理由。對此,教師先讓學(xué)生確立文章大概念,分析圍繞大概念的小概念、因果關(guān)系、時間與空間關(guān)聯(lián),使得學(xué)生對邏輯分析方法有所了解,然后為學(xué)生準(zhǔn)備能夠鍛煉邏輯分析能力的閱讀理解練習(xí)。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí),能夠快速提高學(xué)生閱讀理解能力,并且掌握相關(guān)詞匯、重讀、弱讀和冠詞的用法,最后需要讓學(xué)生理解現(xiàn)代教育與未來教育模式的優(yōu)缺點。

        (二)組織小組討論活動,升華閱讀教學(xué)主題

        在英語閱讀教學(xué)過程中,讀中活動是三個階段中的重要環(huán)節(jié)。在此階段,教師要明確閱讀活動的目的與任務(wù),并充分利用師生間的交互作用,使其能夠靈活地使用閱讀技能與學(xué)習(xí)策略。首先,教師可以將英語水平不同的學(xué)生組織成閱讀小組,讓他們進(jìn)行集體閱讀。通過引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)到的閱讀技能與策略來解決閱讀中遇到的問題,例如:讓閱讀小組進(jìn)行協(xié)作式閱讀,并對閱讀技巧與策略的運用進(jìn)行討論,以提高學(xué)生的閱讀水平。其次,師生互動,溝通。比如在小組合作學(xué)習(xí)中,教師可以詢問學(xué)生是否存在閱讀障礙。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出問題時,教師可以通過暗示的方式來指導(dǎo)他們;在學(xué)生不能解答的情況下,教師可以給予明確指導(dǎo)。閱讀教學(xué)重在閱讀技巧的培養(yǎng)[3],如同前面內(nèi)容所提及的教師在學(xué)生的閱讀活動中扮演著評價者的角色,在教師的協(xié)助下,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變,能力得到了發(fā)展。

        比如教師在講解Unit 2 What ever Happened to Manners?時,為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣,教師可設(shè)計如下討論題,讓學(xué)生產(chǎn)生探究東西方差異的興趣,然后再引導(dǎo)學(xué)生了解東西方禮儀文化差異。討論題:1.What do you think about Chinese manners? 2.What’s the differences about table manners between China and Western countries? 學(xué)生對這一問題十分感興趣,采取小組合作方式進(jìn)行思考與討論問題。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生代表闡述自己的觀點,小組討論讓學(xué)生了解什么是禮貌,餐桌上有哪些禮貌用語及如何注重中西方餐桌禮儀的差異,從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。討論活動結(jié)束后,學(xué)生在了解東西方禮儀異同點后會更有感觸,教師要讓學(xué)生意識到禮儀在社會生活中的重要性,最后讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯與比較級的用法。對于整個閱讀活動,需要對學(xué)生探究過程與結(jié)果進(jìn)行評價,評價主體可以是教師或者學(xué)生,促使學(xué)生了解自己的長處以及與他人的差距,在后期學(xué)習(xí)中能夠完善學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。

        (三)共享閱讀經(jīng)驗與技巧,逐步完善教學(xué)策略

        閱讀教學(xué)活動十分重要,能對當(dāng)次閱讀行為進(jìn)行反饋、分享、評價與反思,為以后的閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。在完成閱讀后,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的閱讀經(jīng)驗與閱讀技巧。例如,可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行溝通,也可以到講臺上去分享。教師需要整理學(xué)生共享的閱讀經(jīng)驗,總結(jié)出新型有效的閱讀策略,構(gòu)建符合本班學(xué)情的英語閱讀策略體系,提高學(xué)生英語閱讀質(zhì)量。在課后,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行專項實踐活動,補充課外閱讀資料,從而使課堂教學(xué)更加高效。此外,通過觀察、小組反饋或問卷調(diào)查,使學(xué)生都有專屬英語閱讀電子檔案,對學(xué)生各項學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督[4],如課堂參與度、閱讀技巧掌握程度、閱讀心得以及師生評價等。同時,教師還要將英語閱讀教學(xué)分為不同的層次,在教學(xué)結(jié)束之際,對學(xué)生英語閱讀能力與能力變化進(jìn)行全面分析,與學(xué)生進(jìn)行交流。最后,教師要做好英語閱讀教學(xué)自我反思,逐步完善教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量。

        比如教師在講解Unit 3 Dealing with AIDS時,需要讓學(xué)生了解AIDS傳播途徑以及作者寫作目的,最后引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯、語法點、句子重音。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀課文,在實施評價、分析環(huán)節(jié)之前,教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,可采取翻譯、釋譯、歸納等方法讓學(xué)生積極閱讀并理解文章內(nèi)容,做好這些準(zhǔn)備工作才能讓學(xué)生展開更深層次的理解。隨后教師列舉簡單例子讓學(xué)生了解評價性語言特征,促使學(xué)生結(jié)合語篇評價資源了解相關(guān)的評價表達(dá)。教師可以設(shè)計課堂提問讓學(xué)生能夠找出并理解語篇評價資源,作者在什么時候、怎樣、為什么、對什么對象進(jìn)行評價的?這種評價性語言是直接表露還是隱含信息去體現(xiàn)?使得學(xué)生在探尋問題的過程中更好地理解作者的立場與寫作目的。教師要全程關(guān)注學(xué)生思索問題過程中呈現(xiàn)的探究能力以及邏輯思維能力,指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題,促使學(xué)生取長補短,具備良好的語言與人文素養(yǎng)。

        結(jié)語

        英語閱讀是一種“語言輸入”的學(xué)習(xí)方法,對提高學(xué)生英語“輸出”能力很有幫助,尤其是口頭表達(dá)、書面寫作等方面有不可替代的作用。在注重英語閱讀教學(xué)的同時,教師應(yīng)意識到提高學(xué)生英語閱讀能力并非一朝一夕之功,應(yīng)積極組織教學(xué)實踐活動,幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗與技巧?;趧討B(tài)評價理論,在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時,要充分體現(xiàn)出讀前、讀中、讀后等階段,促使師生展開互動、課堂模式更加靈活變動、讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極。此外,教師還要通過讀前、讀中與讀后階段任務(wù)完成情況給予切實評價,引導(dǎo)學(xué)生自我反思,使學(xué)生的英語閱讀能力與水平得到有效的提升。

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