李恩華 閆夢若

1.湖南信息職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410200；2.湖南科技職業(yè)學院，湖南 長沙 410004

2019 年1 月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，首次明確提出“推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”。自此，高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展已成為職教改革的主要趨勢。湖南省在“三高四新”戰(zhàn)略推進下，立足湖湘職教精神特色，于2022年印發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)教育“楚怡”行動的通知》，以“愛國、求知、創(chuàng)業(yè)、興工”的楚怡精神內(nèi)涵［1］，以楚怡工業(yè)學校40 年辦學經(jīng)驗，指導高職院校探索高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑。

當前，在高職教育中，導師制工作室仍處于探索階段，其理論基礎、建設模式、具體實施內(nèi)容、評價體系等仍未形成統(tǒng)一的認知［2］，但其對解決高職高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)的重要性，已得到較多研究人員的關(guān)注和肯定。本文將楚怡精神作為建設內(nèi)核，以資源共享、能力互補的工作室為建設形式，開展高職導師制工作室建設對策研究，為高職教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論參考。

一、高職導師制工作室的建設意義

高職導師制工作室本質(zhì)上是一種理論與實踐一體化的教學模式，其可以解釋為營造企業(yè)化工作場景式教學環(huán)境，以企業(yè)真實項目推動教學實踐［3］。導師制工作室可以通過模擬職場環(huán)境，以項目式情景推動學生學習實踐，以導師的指導、層級式的管理，培育學生的工匠精神，提高學生的技能水平和實踐動手能力。

（一）踐行“三全育人”的需要

“三全育人”是時代育人的新要求。高職導師制工作室可以與課堂教育、輔導員教育管理形成更加完善的學生培養(yǎng)體系，同時通過引導學生參與工作室的工作，滿足其日益增長的情感和知識需求，建立起師生有效的溝通交流平臺，實現(xiàn)精準育人。

（二）以學生為中心的育人方式創(chuàng)新

高職導師制工作室不同于理論課程的教學，其注重于師生傳幫帶的模式，育人核心是培育學生的工匠精神，重點是培育學生學習的內(nèi)驅(qū)力，在學生自主自愿的前提下，通過模擬現(xiàn)實生產(chǎn)環(huán)境，結(jié)合學生的特點開展生涯教育，幫助學生找準定位，并做好未來職業(yè)規(guī)劃。

（三）現(xiàn)代學徒制的實踐創(chuàng)新

高職導師制工作室是以工作室為載體的長期教學模式，其以相對固定的導師團隊和學生層級式管理模式來應對不斷更迭的學生群體，能有效改善現(xiàn)代學徒制背景下“雙導師制”運行不順暢的問題。同時，工作室的載體在校企合作上更有群體優(yōu)勢，也更具有操作的靈活性，有利于現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)。

（四）“雙師型”教師隊伍建設的創(chuàng)新實踐

高職導師制工作室是以教師團隊為實施主體，可以實現(xiàn)教育資源和企業(yè)資源共享。不僅有助于教師在校企合作、現(xiàn)代學徒制實踐過程中的交流合作，還可以通過學習企業(yè)文化、更新管理理念、提升知識技能水平，實現(xiàn)向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

二、高職導師制工作室建設現(xiàn)狀及存在問題

由于高職導師制工作室目前并沒有形成統(tǒng)一的模式和認知，在導師制方面，目前的研究中導師身份眾多，其定位隨著角色變化而改變，本研究指的導師是校內(nèi)導師，以完成校內(nèi)的實踐教學任務、培育學生工匠精神為主要職責。工作室的理念源自西方的“作坊”，是一種以師徒傳承關(guān)系為核心的教學模式［4］，目前國內(nèi)的研究主要集中在技能大師工作室（大師工作室、名師工作室）、班主任或輔導員工作室、特色專業(yè)工作室。

（一）建設現(xiàn)狀

1.技能大師工作室

技能大師工作室是近年來國家推動職教改革的途徑之一，各地高職院校在政策的引領支持下與企業(yè)合作創(chuàng)建了技能大師工作室，并以技能型大師工作室為平臺，在技能型人才培養(yǎng)、精品課程建設、教師隊伍建設等方面取得了一定的成效，并對工作室的功能定位、運行機制、保障機制、評價機制等方面進行了探索，完善了工作室建設的理論基礎。

2.班主任或輔導員工作室

班主任或輔導員工作室是在“三全育人”和職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動下推動開展的立德樹人的育人實踐，其“導師”由有突出成績的班主任擔任，以推動班主任和學生成長成材為目的，在班級管理的基礎上建立的工作室。目前，在學生管理、思想政治教育、教師隊伍培養(yǎng)方面取得了一定的成績，其聚焦在立德樹人的思想政治工作上，具有較強的針對性。

3.特色專業(yè)工作室

隨著職業(yè)教育理念的發(fā)展，部分高職院校結(jié)合自身辦學特色和專業(yè)特點，開展了以專業(yè)為核心的工作室教學模式探索，其通常是在校企合作的基礎上，以課程教學為前提，以項目式為推動形式，以就業(yè)為主要導向，開展理論教學和實踐教學。

（二）存在問題

1.建設依賴特定對象，內(nèi)涵建設推進不夠

目前，高職導師制工作室的建設是一種自上而下的設計方式。一方面，其內(nèi)涵建設還未成體系，通常是以技能大師、教學名師等優(yōu)秀的人才或者專業(yè)為建設基礎，建設條件較高，使得工作室的建設停留在特定對象的小范圍試點。另一方面在建設效果上，工作室的建設上限往往取決于核心導師投入精力和時間，缺乏可復制的成功經(jīng)驗。

2.建設模式具有局限性，可復制性較弱

目前，各類工作室在設立之初都有其不同建設目標。例如，技能大師工作室的工作目標，主要是圍繞產(chǎn)教融合建設高水平專業(yè)、服務企業(yè)等，而班主任工作室是以立德樹人為目標的思政教育解決路徑，特色專業(yè)工作室是為了解決本專業(yè)的實踐實習和教育任務。對于高職院校大部分專業(yè)而言，其校企合作基礎均不相同，這些建設經(jīng)驗不能直接使用。

3.建設機制還有待完善，育人效果有待提升

現(xiàn)階段，高職導師制工作室的建設還處于初級階段，存在工作室定位不夠準確、運行機制不夠明確、建設內(nèi)容單一、保障制度不全等問題［5］。具體表現(xiàn)為在育人效果上與企業(yè)人才需求脫節(jié)、工作室的建設運行浮于表面、缺乏有效的保障機制等，師生投入的獲得感降低，建設的積極性不高。

三、融入楚怡精神的高職導師制工作室建設路徑

楚怡精神發(fā)源于湖湘文化，是陳潤霖等老一輩楚怡人服務湖南經(jīng)濟發(fā)展需求的教學創(chuàng)新。其辦學思想可以歸納為“從干中學，從學中干”，育人形式可以概括為學生“自動、自學、自治”的“三自”模式［6］。楚怡精神的時代內(nèi)涵不僅能有效指導工作室的內(nèi)涵建設，其辦學思想和育人形式對現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展也有十分重要的借鑒意義。

（一）厚植教育興工、學習報國理念，注重提升師生內(nèi)驅(qū)力建設水平

高職導師制工作室建設不僅需要教師團隊和學生的深度參與，也面臨著教師和學生自我認同水平偏低、參與積極性不高等問題。因此，高職導師制工作室要解決師生的內(nèi)驅(qū)力建設問題。首先，對于教師要結(jié)合陳潤霖等老一輩楚怡教育報國的事跡，常態(tài)化開展使命教育，強化教師身份意識，激發(fā)教師精神動力；其次，要樹牢以學生為中心的育人理念，幫助教師樹牢傳幫帶教育理念；要用好教師下企業(yè)實踐和寒暑假研修等時機，掌握當?shù)禺a(chǎn)業(yè)對技能型人才的需求，提升教師個性化指導學生的能力。最后，要加強師德師風的建設，強化激勵引導，營造爭當良師的氛圍。對于學生，要樹立學習報國導向，增強認同教育實效，建立完善的自我認同培育體系。

（二）借鑒企業(yè)管理理念，建立內(nèi)部運行管理體系

高職導師制工作室是建立在本校辦學定位，結(jié)合專業(yè)育人目標，以服務本地產(chǎn)業(yè)需求為核心的育人形式。其建設方向類似于企業(yè)中的項目部或者業(yè)務部門，其內(nèi)部的職務參照企業(yè)項目部進行設置，其中項目部長、技術(shù)經(jīng)理由教師擔任，承擔導師職責，負責工作的推進、技術(shù)和業(yè)務的指導及培訓、質(zhì)量監(jiān)督等，項目組長由高年級學生擔任，負責小組人員的管理、具體任務的推動，工程師由低年級的學生擔任，負責具體任務的推進，業(yè)務支撐人員由班主任、輔導員組成。同時，仿照企業(yè)建立崗位輪換制度、績效考核和激勵制度，建立學生由“招聘—入職—培訓—工作—升職—離職”的管理流程。

（三）強化創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新高職導師制工作室運行機制

高職導師制工作室的建設要以學生就業(yè)為導向，通過項目式任務驅(qū)動培育學生的工匠精神，提升學生的技能水平。教師團隊作為導師群體，要樹牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，要主動尋找校企合作的機會，探索現(xiàn)代學徒制的育人模式，在缺乏外部校企合作的條件下，工作室要主動尋找企業(yè)實際項目或者自設任務條件，堅持實戰(zhàn)化推進模式。同時，工作室的建設要注重做減法，不能引入過多的教學內(nèi)容，確保工作室的運行環(huán)境。在實際的運行過程中，導師可以結(jié)合技能競賽或者主動對接企業(yè)需求，通過以賽促教或者實際開發(fā)任務，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，激發(fā)工作室的運行活力。

四、高職導師制工作室保障機制研究

（一）明確政策支持，加強鼓勵引導

目前，政府部門制定的關(guān)于工作室建設的政策偏方向性，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的趨勢下，高職導師制工作室的建設需要更加細化的政策支持。政府部門可以加強鼓勵引導，支持更多的教師參與到導師制工作室的建設之中，在工作室的類型不僅支持目前自上而下的設計模式，也增加對自下而上的模式支持；在工作室的經(jīng)費上給予更大的支持，鼓勵教師團隊設立符合團隊特點、專業(yè)發(fā)展需求的導師制工作室。

（二）強化校級管理，有序開展建設

高職院?？梢栽O立具體業(yè)務管理部門和經(jīng)費管理辦法，對工作室進行統(tǒng)一的管理，既可以避免資源的浪費，也可以指導各工作室之間建設成相互支持、互相支撐的工作室群。這樣，相對于之前立項后由導師全權(quán)負責的工作室模式，以高職院校統(tǒng)一負責組織管理的模式更具備執(zhí)行力。業(yè)務管理部門負責指導工作室設置工作目標和考核指標，負責組織工作室的考核和評比，將賦予工作室與其形式相匹配的地位。

（三）完善規(guī)章制度，規(guī)范運行管理

高職導師制工作室依據(jù)參與的專業(yè)學生群、專業(yè)特點、依托的地方產(chǎn)業(yè)、校企合作方式等特點，相互之間具有差異性，其規(guī)則制度的建立要堅持學校主導、工作室自主決定的方式，學校只設置方向性和導向性的規(guī)章制度，具體工作室的運行體系、具體管理模式，由導師主持設計，報學校業(yè)務管理部門審核備案。工作室要明確發(fā)展路徑和退出機制，要支持好的工作室建大建強，淘汰考評不及格的工作室，高效盤活工作室建設“大棋局”。

（四）優(yōu)化評價體系，強化激勵導向

高職導師制工作室的建設是獨立于行政班級，承擔部分實踐教學任務，要堅持師生激勵的導向，明確工作室的建設標準，對取得突破性建設成效和高質(zhì)量建設效果的工作室導師團隊、表現(xiàn)優(yōu)異的學生，都要給予相應的精神和物質(zhì)獎勵，要在教師職稱評比、職務晉升等方面給予政策傾斜，并允許教師通過工作室開展服務地方經(jīng)濟的有益嘗試。