王麗娟

鄭州商學(xué)院，河南 鞏義 451200

現(xiàn)階段，我國的數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模仍保持增長，全國數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求不斷增長，數(shù)字化轉(zhuǎn)型供給要求也在不斷升級，各行業(yè)的發(fā)展已離不開數(shù)字信息技術(shù)的支持。黨的二十大報告中指出，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。加強交叉學(xué)科建設(shè)，推進教育數(shù)字化。數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段需要的是復(fù)合型人才，這為未來各學(xué)科的發(fā)展指明了方向。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的不斷增長，對各學(xué)科發(fā)展也提出了新要求，尤其是對會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。未來與會計相關(guān)的工作崗位將會發(fā)生較大變化，財務(wù)人員不僅需要專業(yè)知識的繼續(xù)汲取，也需要根據(jù)崗位的變化汲取數(shù)字化技術(shù)的相關(guān)知識［1］。高校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中發(fā)揮了重要的作用，積極推動數(shù)字信息技術(shù)融入會計學(xué)專業(yè)教育，將數(shù)字財務(wù)與產(chǎn)業(yè)進行深度融合［2］。南京審計大學(xué)會計學(xué)院在新文科建設(shè)的視角下，總結(jié)了會計人才培養(yǎng)改革存在的問題，落實會計人才培養(yǎng)改革方案［3］。

國家的方針政策和專家學(xué)者的研究、實踐，都對數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下會計人才的培養(yǎng)奠定了理論與實踐基礎(chǔ)，映射微觀企業(yè)不斷推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型。作為應(yīng)用型本科院校應(yīng)該創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，不斷為社會各層面輸送復(fù)合型人才。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段會計人才培養(yǎng)的必要性

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，各行業(yè)、學(xué)科都在努力推動產(chǎn)學(xué)研可持續(xù)生態(tài)圈的建設(shè)，因此對人才需求也提出新要求，即如何為產(chǎn)學(xué)研發(fā)展輸送復(fù)合型人才。同樣，會計行業(yè)也在探討如何更好地將會計專業(yè)技術(shù)知識與相關(guān)產(chǎn)業(yè)相融合，培養(yǎng)出符合數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段所需要的復(fù)合型會計人才。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，單一反映和監(jiān)督企業(yè)活動的會計職能已不能滿足企業(yè)需求，會計職能亟需轉(zhuǎn)向智能財務(wù)、數(shù)據(jù)財務(wù)。根據(jù)上海國家會計學(xué)院的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)會計等相關(guān)專業(yè)人員學(xué)習(xí)信息技術(shù)、數(shù)據(jù)處理成為必然趨勢。AACSB（國際商學(xué)院協(xié)會）在高校課程中設(shè)置了應(yīng)用統(tǒng)計工具、數(shù)據(jù)管理、信息技術(shù)等專業(yè)課程［4］。

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)應(yīng)適配行業(yè)、企業(yè)發(fā)展和新技術(shù)研究，構(gòu)建適合各應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方案，為促進產(chǎn)學(xué)研緊密銜接，從產(chǎn)業(yè)端出發(fā)，對各專業(yè)進行重新設(shè)置，形成具有特色的專業(yè)集群。應(yīng)用型本科院校緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，以財務(wù)會計專業(yè)數(shù)字化為切口，以交叉學(xué)科、產(chǎn)學(xué)研發(fā)展平臺為基礎(chǔ)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)新會計等相關(guān)專業(yè)，從而培養(yǎng)出更適配當前數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段所需要的復(fù)合型人才。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段我國會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）會計人才供給現(xiàn)狀

根據(jù)教育部《2021 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》公布，全國本科高校共有1238 所，與2020年相比減少了11 所。其中，本科層次的職業(yè)學(xué)校32 所，與2020 年相比增加了11 所；高職高專院校1486 所，與2021 年相比增加了18 所；成人高等教育學(xué)校256 所，比2021 年減少了9 所。此外，研究生培養(yǎng)科研機構(gòu)233 所。普通本科招生人數(shù)達444.6 萬人，比2021 年增加了5.33 萬人，增加率為1.21%，無論是在校生人數(shù)還是畢業(yè)生人數(shù)都比2021 年有所增加；高職高專招生552.58萬人，雖然同口徑下比2021 年減少了18.03 萬人，但是在校生和畢業(yè)生人數(shù)均比2021 年增加了5%以上。這表明我國普通本科和高職高專教育成為向社會輸送人才的中流砥柱。

據(jù)中國會計教育改革與發(fā)展藍皮書統(tǒng)計，截至2020 年6 月30 日，超過50%的普通本科院校中并沒有設(shè)置會計學(xué)專業(yè)，也有超過50%的院校中沒有設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)，審計學(xué)專業(yè)未開設(shè)的院校比例遠遠低于50%，未開設(shè)任何與會計相關(guān)專業(yè)的院校占比為11.23%。這表明目前與會計相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)單位占比較少。數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段的人才培養(yǎng)，不僅要求會計人員掌握基本專業(yè)知識，還需要其掌握一定的信息技術(shù)，據(jù)藍皮書統(tǒng)計，進行信息化改革的學(xué)校僅有95 所，占比不足20%，已經(jīng)進行改革的院校，仍然有近40%的院校沒有大數(shù)據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)，大約有24%的學(xué)校沒有人工智能的培養(yǎng)，其他院校也沒有業(yè)財融合、財務(wù)共享等會計相關(guān)專業(yè)的設(shè)置。

通過問卷星向全國高校發(fā)放調(diào)研問卷400份，其中有效問卷285 份。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)業(yè)財融合財務(wù)人員的培養(yǎng)缺失，大學(xué)生缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)的培養(yǎng)，超過50%的老師和學(xué)生期望開設(shè)“財務(wù)機器人”等專業(yè)實訓(xùn)課程。

（二）會計人才的需求現(xiàn)狀

各企業(yè)發(fā)布的財務(wù)人員的招聘信息，可以直接反映出市場經(jīng)濟對會計專業(yè)人才的需求。本文以上市公司財務(wù)人員的招聘作為研究對象，從經(jīng)濟學(xué)角度分析，市場經(jīng)濟發(fā)展過程中，財務(wù)崗位設(shè)置對求職人員的需求。

利用描述性統(tǒng)計，分析高級別財務(wù)人員崗位需求和基礎(chǔ)崗位財務(wù)人員需要。其中，基礎(chǔ)崗位需求詞條主要有專業(yè)知識、會計職業(yè)道德、團隊合作、基本辦公軟件使用、行業(yè)經(jīng)驗、證書、數(shù)據(jù)分析能力?？偣埠Y選出85 條崗位招聘，基礎(chǔ)崗位財務(wù)人員需求詞條有18 條，占比21.18%。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，發(fā)現(xiàn)市場對基礎(chǔ)崗位財務(wù)需求主要集中在專業(yè)知識、會計職業(yè)道德、基本辦公軟件使用和團隊合作。表明基礎(chǔ)崗位對財務(wù)人員的數(shù)據(jù)處理分析能力的要求較低。

在高級別財務(wù)人員崗位需求信息總共有67 條，占比78.82%。高級別財務(wù)人員崗位需要詞條中除了有基礎(chǔ)崗位需要條件外，還有行業(yè)經(jīng)驗、數(shù)據(jù)處理分析、軟件應(yīng)用、戰(zhàn)略創(chuàng)新詞條。高級別財務(wù)崗位對人才的需求不僅是專業(yè)基礎(chǔ)知識、行業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)道德，主要還要求財務(wù)人員具備數(shù)據(jù)處理分析和軟件應(yīng)用能力。

基于上述兩個層面的分析數(shù)據(jù)，總結(jié)出目前市場經(jīng)濟對財務(wù)人員的需求條件。

第一，擁有專業(yè)基礎(chǔ)知識。不管是高級別財務(wù)崗位還是基礎(chǔ)財務(wù)崗位，都要求應(yīng)聘人員擁有過硬的財務(wù)基礎(chǔ)知識?；跁媽I(yè)的特殊性，應(yīng)聘人員需要經(jīng)過會計系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)嶋H工作中遇到的情況進行處理，尤其是對于高級別財務(wù)崗位。高級別財務(wù)崗位不僅要求掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要求應(yīng)聘人員擁有法律、金融、計算機等專業(yè)基礎(chǔ)知識，能夠統(tǒng)籌規(guī)劃財務(wù)部門的相關(guān)事宜。

第二，會計職業(yè)道德。針對某些會計師事務(wù)所財務(wù)造假案例的出現(xiàn)，財政部加大對會計的監(jiān)管力度，進一步規(guī)范市場經(jīng)濟。因此，無論是什么崗位，都要求財務(wù)人員恪守會計職業(yè)道德。

第三，團隊合作能力。團隊協(xié)作能力極為重要，作為公司中的基礎(chǔ)財務(wù)人員，在各個基礎(chǔ)部門之間進行溝通是解決基層問題的主要途徑，減少上傳下達造成的信息不對稱。作為公司中的高級財務(wù)人員，為更好地統(tǒng)籌財務(wù)部門與公司其他部門的工作，更需要高級財務(wù)人員擁有較強的團隊溝通協(xié)調(diào)能力。

第四，掌握基本的計算機軟件應(yīng)用能力，不僅是基礎(chǔ)財務(wù)人員的要求，更是高級財務(wù)人員的要求。作為財務(wù)人員掌握基礎(chǔ)計算機軟件應(yīng)用是基本，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，需要財務(wù)人員面對紛繁的數(shù)據(jù)有一定的敏感性，那么就需要財務(wù)人員掌握更多的數(shù)據(jù)軟件的應(yīng)用。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標

本文根據(jù)河南省本科院校學(xué)科評估信息，隨機從河南省本科院校中選取了應(yīng)用型本科院校進行分析，對比研究應(yīng)用型本科院校間人才培養(yǎng)目標的不同。

經(jīng)過分析，每所應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)方案中，都包含專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時也包含基礎(chǔ)應(yīng)用能力，專業(yè)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)應(yīng)用能力是對會計專業(yè)培養(yǎng)的基本要求，也突顯會計學(xué)科的專業(yè)性。在此基礎(chǔ)上，有超過50%的應(yīng)用型本科院校將創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)目標。當前社會，不僅需要學(xué)術(shù)精通的專才，更需要跨學(xué)科的通才。應(yīng)用型本科院校順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展趨勢，絕大部分院校也致力于培養(yǎng)學(xué)生們國際化視野，為我國走向全球化培養(yǎng)會計人才。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，不僅需要學(xué)生們具有專業(yè)知識、創(chuàng)新能力等，也需要學(xué)生們擁有利用AI等軟件處理大量會計數(shù)據(jù)的思維能力，從而可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下實現(xiàn)財務(wù)共享。

應(yīng)用型本科院校對會計人才的培養(yǎng)分為應(yīng)用、復(fù)合、戰(zhàn)略、創(chuàng)新四種類型。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程中，社會面臨著復(fù)合型會計人才的缺失，經(jīng)過對河南省應(yīng)用型本科院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超過一半的應(yīng)用型高校將復(fù)合型人才的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要目標。不超過50%的應(yīng)用型本科高校也將創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為重要目標。無論是將何種類型作為高校人才培養(yǎng)目標，都是在社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的大環(huán)境中的必然舉措［5］。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)

（一）設(shè)定會計人才培養(yǎng)目標

隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程的不斷推進，社會層面對人才的需求從專業(yè)人才逐漸轉(zhuǎn)向復(fù)合型人才，應(yīng)用型本科院校為學(xué)生走向社會奠定了理論與應(yīng)用基礎(chǔ)，同時也成為人才輸送的重要樞紐。因此，應(yīng)用型本科院校順應(yīng)數(shù)字化社會發(fā)展趨勢、響應(yīng)國家數(shù)字化建設(shè)的號召，將復(fù)合型人才的培養(yǎng)作為會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標。在將復(fù)合型人才撰寫進人才培養(yǎng)方案之前，也需要解決“為誰培養(yǎng)人才的問題”，將課堂思政巧妙融入復(fù)合型人才的培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)民族自信、提升民族榮譽感，既傳道授業(yè)解惑，也能夠陶冶學(xué)生情操。

（二）重構(gòu)會計專業(yè)知識體系

社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展是動態(tài)推進的過程，數(shù)字型經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)的融合也是動態(tài)推進的過程。高校依據(jù)行業(yè)環(huán)境，分析數(shù)字轉(zhuǎn)型時代各行業(yè)對會計人才的需求，將會計專業(yè)與數(shù)字技術(shù)要求進行有效融合，開發(fā)相關(guān)課程。

在動態(tài)推進過程中，企業(yè)的籌資、投資、營運環(huán)節(jié)更加依賴現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，即使會計專業(yè)特殊，也不能削弱軟件技術(shù)能力的相關(guān)課程。為了與數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢接軌，應(yīng)用型本科院校重構(gòu)會計專業(yè)知識體系，以數(shù)字經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)融合過程為基礎(chǔ)，注重會計專業(yè)知識培養(yǎng)，融入AI、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、機器學(xué)習(xí)等方面的課程。例如：EXCEL在財務(wù)會計中的應(yīng)用、Python 技術(shù)在財務(wù)會計中的應(yīng)用等。

（三）組建新教師團隊

河南省應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)基本由會計學(xué)院等細分學(xué)院承擔，辦學(xué)單位單一，教師隊伍專業(yè)單一，無法滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段對教師隊伍的要求。

“開源”，對于教師隊伍的選拔，增加選聘標準，即增加數(shù)字經(jīng)濟研究背景，通過引入數(shù)字經(jīng)濟背景的會計專業(yè)教師，搭配本學(xué)院的砥柱教師和青年教師，組建一個集專業(yè)與數(shù)字于一體的會計專業(yè)教師隊伍，從而推動會計專業(yè)知識體系的重構(gòu)，優(yōu)化現(xiàn)有的會計專業(yè)結(jié)構(gòu)。

從內(nèi)部打破，組建一支跨專業(yè)的教師團隊，以會計專業(yè)教師作為重要成員，與計算機、數(shù)學(xué)學(xué)院聯(lián)合，以會計專業(yè)基礎(chǔ)知識為本，數(shù)字等分析軟件為輔，實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)，為產(chǎn)學(xué)研深入融合提供堅實的交叉學(xué)科教師隊伍，也提升會計專業(yè)教師的數(shù)字化技能，為計算機、數(shù)學(xué)專業(yè)教師擴充會計專業(yè)知識，實現(xiàn)學(xué)科間的互惠互利。

作為學(xué)校，在各學(xué)院大力“開源”和交叉融合的過程中，搭建一定的學(xué)術(shù)交流平臺，推動各學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。在學(xué)術(shù)交流中，注重數(shù)字經(jīng)濟轉(zhuǎn)型階段會計專業(yè)問題的研究，引發(fā)會計專業(yè)人才的學(xué)習(xí)和研究興趣，也進一步推動學(xué)?？蒲邪l(fā)展能力，進一步推動學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、科學(xué)研究的協(xié)同發(fā)展。

（四）建立健全反饋評價機制

目前，會計專業(yè)的學(xué)生大多停留在淺層次學(xué)習(xí)階段，即老師教什么、學(xué)生學(xué)什么，當遇到例外情況，大多數(shù)學(xué)生無法主動思考，不敢嘗試解決，缺失了利用AI、數(shù)據(jù)庫、Python 去解決實際問題的能力。應(yīng)用型本科院校的反饋評價機制不完善，數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，對會計教學(xué)不再是“填鴨式”的要求，不僅僅是完成課堂內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，考試也不再單單關(guān)注分數(shù)。在課程講授中設(shè)置教師和學(xué)生的雙向反饋機制，教師能夠知道學(xué)生們不理解的部分，學(xué)生們能夠讓教師最大限度地解決個體存在的問題，推動教師與學(xué)生的融合，從而最大化實現(xiàn)教育資源的合理配置。數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，會計專業(yè)的學(xué)生需要大量的實訓(xùn)課程，以此實現(xiàn)專業(yè)知識與工作內(nèi)容的有機融合。