楊秋華，高撿平

（深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

課程教學(xué)改革探索和實(shí)踐研究是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題?！胺b設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程通常作為服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)效果圖、服裝平面款式圖等的繪圖技巧和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，使學(xué)生具備科技強(qiáng)國(guó)、文化自信、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的思政理念與職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講解和學(xué)生模仿的單一教學(xué)方法為主，學(xué)生通過(guò)觀察和模仿教師的示范學(xué)習(xí)服裝畫技法。這種教學(xué)模式在一定程度上能快速提高學(xué)生的臨摹能力，但在實(shí)際運(yùn)用中卻存在創(chuàng)造、創(chuàng)新能力欠缺以及與市場(chǎng)需求脫節(jié)的弊端[1]。因此，如何引入成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念、多學(xué)科融合、混合式教學(xué)等多元化教學(xué)方法設(shè)計(jì)和實(shí)踐，提高教學(xué)效果和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力，滿足企業(yè)真實(shí)需求，成為當(dāng)下教學(xué)改革的必要之舉。

1 高?！胺b設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程現(xiàn)狀分析

1.1 單一化教學(xué)仍占主導(dǎo)地位

服裝畫主要表現(xiàn)的是人體著裝后的整體效果、文化內(nèi)涵以及時(shí)尚氣息，而時(shí)裝與人體是時(shí)裝畫的兩大主要表現(xiàn)要素[2]。目前，大多數(shù)國(guó)內(nèi)高校在“服裝設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法為主，主要采用板書、講解和示范的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。然而，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，單一的教學(xué)模式既不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，建立以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的良性教學(xué)循環(huán)，更不能真正滿足企業(yè)需求。在這種情況下，只有探索更加靈活的教學(xué)模式和方法，如引入OBE理念、多媒體技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，提供視頻教學(xué)資源以及組織實(shí)踐活動(dòng)等，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

1.2 實(shí)踐訓(xùn)練導(dǎo)向性不明確

高?！胺b設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程通常會(huì)設(shè)置一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)技法和知識(shí)，并提升自己的創(chuàng)作能力[3]。目前，國(guó)內(nèi)高校在該課程中開設(shè)的實(shí)踐內(nèi)容如課堂練習(xí)、作業(yè)和課程設(shè)計(jì)等，但大多數(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并未與企業(yè)實(shí)際需求接軌。一方面，由于美術(shù)基礎(chǔ)的差異，部分學(xué)生會(huì)選擇臨摹完成作業(yè)，但在臨摹過(guò)程中僅能提高繪畫技法，創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力和綜合能力并未得到鍛煉；另一方面，部分繪畫基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)更關(guān)注自我風(fēng)格的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)作品流于表面形式而忽略了設(shè)計(jì)內(nèi)涵，這也脫離了企業(yè)的實(shí)際需求，導(dǎo)致教學(xué)成果的導(dǎo)向性出現(xiàn)偏差。

1.3 課程設(shè)置存在一定差異

當(dāng)下各高?！胺b設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程的設(shè)置存在一定差異，如國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校將該課程定位為服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，而國(guó)外高校則將其列為選修課程，如中央圣馬丁藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院和倫敦時(shí)裝學(xué)院將該課程作為“服裝設(shè)計(jì)”課程的輔助課程，學(xué)生可以通過(guò)選修的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，國(guó)內(nèi)高校更注重扎實(shí)的基礎(chǔ)功底和技法的教學(xué)訓(xùn)練，而國(guó)外高校更關(guān)注時(shí)尚趨勢(shì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。不論課程設(shè)置定位如何，最終的成果導(dǎo)向一定要與市場(chǎng)需求相結(jié)合，因此，國(guó)內(nèi)高?？梢越梃b國(guó)外高校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和方法探索出一條符合國(guó)家教育方針、符合時(shí)尚行業(yè)需求的課程教學(xué)模式。

2 多元化教學(xué)方法的理論依據(jù)

2.1 多元化教學(xué)方法的理論依據(jù)及特征

多元化教學(xué)方法的理論依據(jù)主要源于教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果，多元化的教學(xué)理論依據(jù)主要包括多重智能理論（Multiple Intelligences Theory）、傾向性學(xué)習(xí)理論（Experiential Learning Theory）、個(gè)別差異理論（Individual Differences Theory）、情感認(rèn)知理論（Affective-Cognitive Theory）和社會(huì)文化理論（Sociocultural Theory）5個(gè)方面。其中，多重智能理論主張每個(gè)人具有多種智能類型，包括語(yǔ)言智能、空間智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能等；傾向性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐構(gòu)建的過(guò)程；個(gè)別差異理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)等方面存在差異；情感認(rèn)知理論認(rèn)為情感與認(rèn)知密切相關(guān)，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程具有重要影響；社會(huì)文化理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是社會(huì)交往和文化環(huán)境的產(chǎn)物[4]。

這些理論依據(jù)為多元化教學(xué)方法提供了科學(xué)基礎(chǔ)，充分考慮到不同學(xué)生的智能類型，通過(guò)多種方式開展教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；注重學(xué)生的實(shí)踐參與和體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和構(gòu)建知識(shí)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，提供適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；注重激發(fā)學(xué)生的情感投入和積極態(tài)度，營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、小組討論等社會(huì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)與他人互動(dòng)和共同構(gòu)建知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)。

多元化的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了個(gè)體差異、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感因素、社會(huì)互動(dòng)等方面的重要性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和終身學(xué)習(xí)能力，這也正契合OBE教學(xué)理念的主旨思想。

2.2 OBE理念探討

OBE是由20世紀(jì)50年代美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆率先提出，是一種基于結(jié)果的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的能力。OBE代表“Zero Based Education”，意味著從零開始，將學(xué)習(xí)者的需求、興趣和潛力作為教學(xué)基礎(chǔ)[5]。

OBE教育理念提倡的學(xué)習(xí)方法包括以下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，教師在其中扮演的角色更多是指導(dǎo)者和支持者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境；二是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行定制化教學(xué)，個(gè)性化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)路徑上不斷進(jìn)步；三是將不同學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通，打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的聯(lián)系和應(yīng)用；四是以實(shí)踐學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，注重將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察等方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)的能力；五是提倡學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。OBE理念的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，使他們能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求[6]。該理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與度，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，OBE作為一種通過(guò)改善課程、教學(xué)和評(píng)估之間的一致性提高教育質(zhì)量的手段，廣受歡迎。

2.3 其他類似教學(xué)理念簡(jiǎn)析

除了OBE教學(xué)理念之外，課程教學(xué)過(guò)程中還有以下幾種類似的教學(xué)理念可以借鑒，分別是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、設(shè)計(jì)思維（Design Thinking）、融合學(xué)習(xí)（Blended Learning）和實(shí)踐學(xué)習(xí)（Practical learning）。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授和理解階段放到課前完成，將課堂時(shí)間用于討論、實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻或閱讀資料等方式自主學(xué)習(xí)，課堂上則由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論和實(shí)踐[7]；設(shè)計(jì)思維是注重以人為本、解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)觀察、提問(wèn)、分析、原型設(shè)計(jì)和測(cè)試等步驟解決問(wèn)題，并著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、合作能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力；融合學(xué)習(xí)結(jié)合傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)習(xí)效果和適應(yīng)個(gè)體差異化為目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)與教師和學(xué)生進(jìn)行線上和線下的交流與合作[8]；實(shí)踐學(xué)習(xí)是基于校外實(shí)訓(xùn)基地資源和需求，將學(xué)習(xí)與企業(yè)需求緊密結(jié)合的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)參與企業(yè)真實(shí)案例、解決企業(yè)需求問(wèn)題等方式，將課堂知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用，使課程與就業(yè)崗位需求接軌，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和實(shí)際應(yīng)用能力。

上述教學(xué)理念致力于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選擇和運(yùn)用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿足個(gè)體差異化需求。

3 “服裝設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

“服裝設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”作為服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程定位為運(yùn)用繪畫手段將服裝設(shè)計(jì)構(gòu)思進(jìn)行創(chuàng)意或應(yīng)用表現(xiàn)，具備使用各種工具和技法繪制服裝設(shè)計(jì)效果圖和服裝平面款式圖等能力[9]。從課程定位中也可以看出該課程強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)意+動(dòng)手能力的綜合培養(yǎng)，因此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)重點(diǎn)圍繞教學(xué)總體框架設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)、教學(xué)組織多元化設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)4個(gè)方面展開[10]。

3.1 教學(xué)總體框架設(shè)計(jì)

“服裝設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)為導(dǎo)向，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)裝畫繪畫、設(shè)計(jì)實(shí)操能力。通過(guò)知識(shí)能力分解，從時(shí)裝畫的概念與分類、時(shí)裝畫的發(fā)展歷史、時(shí)裝畫與服裝設(shè)計(jì)的關(guān)系等方面進(jìn)行理論講授，在此基礎(chǔ)上對(duì)時(shí)裝人體藝術(shù)表現(xiàn)技法、時(shí)裝畫的基礎(chǔ)表現(xiàn)技法、色彩時(shí)裝畫的表現(xiàn)技法、時(shí)裝畫面料風(fēng)格表現(xiàn)以及時(shí)裝畫的綜合創(chuàng)意表現(xiàn)等方面進(jìn)行循序漸進(jìn)的專業(yè)性訓(xùn)練。該課程采用實(shí)踐為主、理論輔助的雙元教學(xué)思路，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握時(shí)裝畫技術(shù)和設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，達(dá)到互通互融的優(yōu)化效果。運(yùn)用線上教學(xué)資源以及多媒體互動(dòng)手段，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行賞析講解，如時(shí)裝插畫、服裝款式圖、企業(yè)工藝單等，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

教學(xué)組織采取項(xiàng)目化形式，將每個(gè)項(xiàng)目作為一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)或某一項(xiàng)技能模塊，課程同時(shí)對(duì)應(yīng)相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求；以工作任務(wù)為導(dǎo)向，整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)做學(xué)一體化。教學(xué)效果重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生從事崗位中的職業(yè)能力，為學(xué)生將來(lái)在專業(yè)崗位的工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

圖1 “服裝設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程設(shè)計(jì)框架

3.2 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)

在多元化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，本著以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，在課程內(nèi)容安排上主要從以下幾點(diǎn)入手進(jìn)行調(diào)整：一是增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)、學(xué)創(chuàng)意、學(xué)技法的意識(shí)，讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握用繪畫技法表達(dá)設(shè)計(jì)思維的方法；二是強(qiáng)化產(chǎn)教融合概念，根據(jù)企業(yè)工藝單的實(shí)際需求豐富服裝款式圖的教學(xué)內(nèi)容，為今后版型制作、服裝生產(chǎn)等環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，逐步完善教、學(xué)、實(shí)踐一體的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式；三是適當(dāng)拉長(zhǎng)時(shí)裝畫的面料質(zhì)感表現(xiàn)項(xiàng)目時(shí)間，在課堂上采用“市場(chǎng)調(diào)研—理論講授與分析—專題訓(xùn)練”三位一體的教學(xué)原則，在教學(xué)過(guò)程中充分應(yīng)用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、線上線下混合法、進(jìn)階訓(xùn)練法、互動(dòng)交流等教學(xué)方法和手段優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；四是手繪和電腦繪圖并存，不強(qiáng)求學(xué)生一定采用某種表現(xiàn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本技法的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的創(chuàng)意和個(gè)性，不論是手繪還是電腦表現(xiàn)，只要學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念即可；五是注重企業(yè)真實(shí)案例導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)專題訓(xùn)練過(guò)程，讓學(xué)生更加透徹地掌握所學(xué)知識(shí)，用更加形象、生動(dòng)的案例推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)自身潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。

通過(guò)上述教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，學(xué)生在“項(xiàng)目教學(xué)”的引導(dǎo)下結(jié)合市場(chǎng)因素發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并通過(guò)大量的實(shí)操訓(xùn)練，熟練掌握各項(xiàng)時(shí)裝畫的表現(xiàn)技巧，達(dá)到能熟練、準(zhǔn)確掌握繪制和設(shè)計(jì)各種時(shí)裝畫的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 教學(xué)組織多元化設(shè)計(jì)

“服裝設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程依托信息化技術(shù)手段開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式等多元化的教學(xué)探索與組織設(shè)計(jì)，總的教學(xué)組織遵循OBE教學(xué)理念+線上線下混合式教學(xué)方式。課前要求學(xué)生通過(guò)課程網(wǎng)站的電子課件、教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)學(xué)，并通過(guò)網(wǎng)站的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)的討論；課中教師結(jié)合課程內(nèi)容的難點(diǎn)進(jìn)行解析；課后學(xué)生通過(guò)課程網(wǎng)站題目進(jìn)行拓學(xué)以及與教師線上溝通商討等（圖2）。在具體的教學(xué)過(guò)程中還會(huì)采用課堂講授、實(shí)踐與示范、實(shí)踐操作、群體討論、個(gè)性化指導(dǎo)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)地考察、多媒體輔助、企業(yè)項(xiàng)目合作以及練習(xí)與反饋等教學(xué)組織方法，如在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的時(shí)裝設(shè)計(jì)師或插畫師講授課程，分享他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧，這樣可以給學(xué)生提供寶貴的指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地理解服裝畫在市場(chǎng)上的實(shí)際運(yùn)用范疇和方法。實(shí)地考察則可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀服裝展覽、時(shí)裝秀或者市場(chǎng)調(diào)研，使學(xué)生深入了解時(shí)尚潮流趨勢(shì)、材料選擇、款式設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，拓展創(chuàng)作靈感的來(lái)源。在課程的創(chuàng)意訓(xùn)練環(huán)節(jié)組織學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)案例項(xiàng)目合作，例如設(shè)計(jì)實(shí)踐、時(shí)裝秀等，通過(guò)合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力。

圖2 教學(xué)多元化組織

以上多元化的教學(xué)組織方法不僅可以使服裝畫技法教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)化、實(shí)用性更強(qiáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)作能力，還可以幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的創(chuàng)作能力和技術(shù)水平，達(dá)到以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)目的。同時(shí)，教師還需根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

“服裝設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”課程采用形成性考核方式，注重學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)崗位素質(zhì)的綜合能力培養(yǎng)。課程綜合采用線上線下相結(jié)合的方式，加上企業(yè)專家，針對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程以及作業(yè)質(zhì)量展開診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)踐以“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的考核模式。課程考核的過(guò)程性考核成績(jī)占60%，綜合設(shè)計(jì)成績(jī)占40%，如表1所示。

表1 教學(xué)評(píng)價(jià)說(shuō)明

4 結(jié)語(yǔ)

高校課程教學(xué)方法的多元化探索和實(shí)踐研究是一種將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線或數(shù)字學(xué)習(xí)相結(jié)合的、融入當(dāng)代先進(jìn)教育理論（如OBE）的一種教學(xué)方法實(shí)踐。多元化教學(xué)探索的目標(biāo)是以學(xué)習(xí)成果為最終導(dǎo)向，創(chuàng)造一個(gè)更加靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。其關(guān)鍵概念是創(chuàng)建在線教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)的無(wú)縫集成。這種方法允許學(xué)生利用各種形式的學(xué)習(xí)材料，包括視頻、互動(dòng)測(cè)驗(yàn)、集體討論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)踐操作、真實(shí)案例跟進(jìn)和其他在線資源等?；旌鲜浇虒W(xué)提供了一個(gè)靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以適應(yīng)各種學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，允許學(xué)生參與各種形式的學(xué)習(xí)，可以在極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提高其學(xué)習(xí)參與度。此外，多元化教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生提供了與教師、同齡人以及企業(yè)員工合作的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)際工作的真實(shí)感，進(jìn)而更有效地引導(dǎo)學(xué)生的協(xié)作性和啟發(fā)性思維發(fā)散，做到真正的學(xué)以致用，使課程與就業(yè)崗位需求接軌。