王珊珊

信息技術(shù)集圖形、文字、動畫以及聲音等功能為一體，在教學(xué)過程中對其進(jìn)行合理應(yīng)用，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要和社會對教育發(fā)展的新需求。

一、巧妙導(dǎo)入，搭建文化橋梁

牛津譯林版Story Time板塊的教學(xué)通常是一個新的活動場景，不能對過去所學(xué)知識進(jìn)行生搬硬套，否則會顯得教學(xué)痕跡過重，十分突兀，缺乏邏輯性和趣味性。借助信息技術(shù)則能水到渠成地實現(xiàn)新舊知識的銜接，豐富文化背景知識，為正確使用英語表達(dá)打下基礎(chǔ)。

如執(zhí)教“ How much？”一課時，學(xué)生可以從文本圖片中售賣的低價物品、愛心收款箱等信息中推斷出這是一場愛心義賣活動，但關(guān)鍵的文本信息“charity shop”容易被學(xué)生忽略，如果教師直截了當(dāng)?shù)攸c出圖片中的文本信息“charity shop”并介紹其背景，顯然是變相的“填鴨式”教育，因此，教師針對“charity shop”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用了多種信息技術(shù)手段。

首先，教師在班級的多媒體設(shè)備上展示出課文中的圖片，然后用PowerPoint中的放大鏡功能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中貨攤木板上的“charity shop”，也就是中文里的“慈善超市”，讓學(xué)生有一個發(fā)現(xiàn)的過程，從而實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師口頭點明關(guān)鍵線索的問題。

其次，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)強大的信息搜索功能，備課時搜索出與“慈善超市”相關(guān)的歷史背景介紹，在課堂上通過PowerPoint展示給學(xué)生。

在搜索文本信息的同時，教師要豐富教學(xué)所需的圖片，如果在搜索過程中發(fā)現(xiàn)歷史中的“慈善超市”圖片較少，也可以將現(xiàn)在的“慈善超市”圖片利用圖片修飾軟件處理成黑白照片，以此豐富學(xué)生的直觀感受。

課堂上，教師利用豐富的圖片和文本信息，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在不知不覺中搭建了文化的橋梁，使得學(xué)生自然而然地了解到“charity shop”的功能及目的，還豐富了自己的文化知識儲備，同時搭建了新舊知識的橋梁，為Story Time做好了鋪墊，教師可以水到渠成地說：“Miss Li和學(xué)生們也開了一個慈善超市，讓我們來看看他們的產(chǎn)品吧！”以此巧妙地實現(xiàn)場景的過渡。

二、巧串知識，強化語言運用

牛津譯林版的復(fù)習(xí)課是眾多教師覺得棘手的一課，其課程內(nèi)容覆蓋廣、難度大、要求高，一個單元的單詞、短語、句型都是復(fù)習(xí)課的重點和難點。與此同時，復(fù)習(xí)課沒有Story Time板塊的動畫，教學(xué)趣味性明顯弱于新課，學(xué)生注意力不容易集中。這時需要教師充分利用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)的方式，串聯(lián)單詞、短語、句型等知識，達(dá)到強化語言運用的目的。

以復(fù)習(xí)課“ What a day！”為例，教師在導(dǎo)入部分可以選擇開展“打地鼠”游戲來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)日期、天氣、活動的單詞和短語。

首先，教師在網(wǎng)上搜索出“打地鼠”游戲的模板，然后用PowerPoint對文本框和動畫功能進(jìn)行設(shè)置，讓每一個小地鼠攜帶一個單詞卡片從一個洞里面出來，卡片上缺少部分字母，如“Su_ _ay星期日”，只有學(xué)生拼對這個單詞或短語，小錘子才能把小地鼠打下去。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)興趣高漲，紛紛舉手發(fā)言，力爭把單詞短語拼正確。這種在玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對單詞和短語有更深的記憶，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

此時，有關(guān)日期、天氣、活動的單詞和短語學(xué)生已經(jīng)得到了充分復(fù)習(xí)，接著需要教師將剛剛游戲中支離破碎的知識點進(jìn)行整合。教師可以制作一個表格，表格最左側(cè)的一列呈現(xiàn)日期、天氣、活動等類別，右側(cè)是每一類別具體可選擇的內(nèi)容，由學(xué)生上臺使用鼠標(biāo)隨機點開每一個類別的內(nèi)容，然后將所有內(nèi)容組成完整并正確的一句話，并判斷該句話是否合理，合理即拍掌，不合理則換去不合理的部分。

這一環(huán)節(jié)由學(xué)生自己隨機點擊每一個類別的內(nèi)容，對各個語言片段進(jìn)行隨機組合，既增強了復(fù)習(xí)課的趣味性，又實現(xiàn)了串聯(lián)各個語言點的目的。

信息技術(shù)能夠使支離破碎的語言片段組合成一個整體，幫助教師更新教學(xué)模式，增強課堂的高效性、趣味性、創(chuàng)新性。

三、豐富教材，落實立德樹人

教材中的內(nèi)容來源于生活，生活又高于教材。拓展和豐富學(xué)生的知識儲備是新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生獲得長足發(fā)展的需要。教師可以利用視頻、音頻等手段拓展學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。

在“Drawing in the park”一課中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)公園里常見的事物（花flower、樹tree、小河river）和活動（畫畫drawing），但是公園中不僅僅有上述事物和活動，教師要為學(xué)生作適當(dāng)?shù)难a充。所以，在正式進(jìn)入Story Time前，教師可以利用網(wǎng)上搜集到的視頻展現(xiàn)本地區(qū)各個公園的風(fēng)景，不僅突出公園中的花草、蝴蝶、小橋、流水，還要體現(xiàn)公園中人們的各種活動，為學(xué)生提供豐富的表象儲備，以便順暢地回答“What can you see/do in the park？”。學(xué)生能借助視頻和生活的直接經(jīng)驗輸出更多的詞匯，極大地豐富了教材Story Time板塊的語言知識，促使學(xué)生靈活動腦，進(jìn)行發(fā)散思維，理論聯(lián)系生活，挖掘更多與文本有關(guān)的知識點，這為本單元末的話題寫作也做了良好的鋪墊。

綜上所述，信息技術(shù)能穿插在課堂的各個環(huán)節(jié)來輔助教學(xué)。用于課堂導(dǎo)入，能水到渠成地實現(xiàn)新舊知識的銜接，豐富學(xué)生的文化背景知識；用于課堂拓展，能豐富人物活動，拓展語言表達(dá)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)語言綜合運用的目的。

教師在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)勢在必行。運用信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生獲取相關(guān)知識的過程不再是單一的，而是伴有豐富的情感體驗的認(rèn)知過程。新課改不僅要求教師發(fā)揮專業(yè)水平，更重要的是要求教師提高信息技術(shù)水平，提高課堂教學(xué)效率，為課堂注入新的活力。