摘 要：初中階段是學生學習和成長的關鍵時期，初中階段的學生學業(yè)壓力較大。為有效減少學生的學業(yè)壓力，給予學生更多自主發(fā)展的時間和空間，促進學生身心健康發(fā)展，國家出臺了“雙減”政策?！半p減”背景下，各階段各學科教學有了更高的標準和要求。英語是初中階段的重要學科，具有較強的應用價值。然而，當前部分教師過于注重學生的學習成果，而忽視了學生的學習過程，導致部分學生的英語學習過程存在諸多問題，這不利于初中英語教學改革，也不利于學生英語素養(yǎng)的提升。教師應基于“教—學—評”一體化理念開展教學活動，合理地將課堂教學、自主學習與教學評價相融合。鑒于此，本文主要就“雙減”背景下初中英語課堂實施“教—學—評”一體化的必要性和有效策略展開探究。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；“教—學—評”一體化；必要性；實施策略

作者簡介：李梓，江蘇省南通市通州區(qū)金郊初級中學。

“雙減”背景下，教師要積極轉變教學理念，改進教學方式，提高課堂教學質量。在初中英語教學中，教師作為課堂教學活動的設計者和實施者，自身教學理念以及職業(yè)素養(yǎng)的高低在一定程度上決定了教學質量。廣大初中英語教師應貫徹落實“雙減”政策要求，加強自我反思學習，創(chuàng)新教學方式，推動課堂改革，以此實現(xiàn)師生共同成長。目前，“教—學—評”一體化理念受到廣大教育工作者的關注與重視，將這一理念融入初中英語教學中，有利于提高學生的英語學習興趣，落實課堂高效教學，促進英語教學全面改革。在“教—學—評”一體化中，“教”的環(huán)節(jié)影響育人效果，“學”的環(huán)節(jié)決定育人效果，“評”的環(huán)節(jié)為促教促學提供了有效的參考依據(jù)。三者相互依存、相互影響，共同發(fā)揮協(xié)同育人功能。教師應全面理解“教—學—評”一體化理念，并在英語課堂教學中落實。

一、“教—學—評”一體化基本概念

“教—學—評”一體化，主要指三個方面的有效融合，分別是教師的課堂教學、學生的課堂學習，以及師生之間根據(jù)課堂學習情況以及學習成果進行有效的評價，以此檢測教與學的效果，達到以評促學、以評促教的目標。教師的教學方面，教師應根據(jù)教學內容以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求組織協(xié)調教學活動。學生的學習方面，學生應積極參與教師所組織的教學活動，以提高自身學習能力，增強自身學科素養(yǎng)。教學評價方面，教師根據(jù)教學目標以及學生整體水平制訂相應的評價標準和評價內容，在課堂上引導學生完成以評價為導向的多種評價活動，實現(xiàn)對學生學習過程的全面監(jiān)控。教、學、評這三個方面是構成高效課堂的關鍵要素。在以往的初中英語教學中，部分教師將這三個方面分開，導致教學缺乏關聯(lián)性和完整性，難以提高學生對英語知識的整體掌握程度，也無法培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。而采取“教—學—評”一體化模式，可以將這三個關鍵要素有效融合，達到教學與評價的和諧統(tǒng)一，全面優(yōu)化教學結構，提高教學的有效性，這符合“雙減”政策減負提質的理念。

二、初中英語課堂實施“教—學—評”一體化的必要性

（一）符合英語教學規(guī)律

初中英語作為一門語言類學科，旨在提高學生對英語文化的了解程度，引導學生在平時的生活和學習中能夠充分應用英語。傳統(tǒng)的英語教學過于注重知識講解和學生對知識的掌握，忽視了對學生英語應用能力的培養(yǎng)。而實施“教—學—評”一體化，教師可以從三個方面全面了解學生在課堂的學習效果，同時能夠使學生充分發(fā)揮主觀能動性，推動學生主動建構知識。

（二）符合學生身心發(fā)展特點

初中階段學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，他們具有極強的表現(xiàn)欲，對新鮮事物感興趣，其大多數(shù)學習行為為興趣使然。因此，教師在開展教學活動時應遵循學生這一身心發(fā)展特點。在“教—學—評”一體化模式下，教師可以構建優(yōu)質的課堂教學內容，并且將教學、學習與評價統(tǒng)籌兼顧。如此一來，教師能在課堂上全面了解學生的學習情況，同時對學生進行評價，保證了教學的有效性和全面性，使學生在課堂上能夠獲得教師的認可，提高了學生的學習興趣。

三、初中英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）未能突出學生的主體性

“雙減”背景下，教師應遵循人本理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將學生作為課堂學習的主體，以此提高學生的學習效率，達到減負提質的效果。教師需以輔助者的身份引導學生自主學習，讓學生在自主學習和理解中提高英語能力，減輕課堂學習壓力，增強學生的英語核心素養(yǎng)。然而就當前初中英語教學來看，部分教師忽視了學生的主體性，所開展的教學活動未能結合學生的學習需求和學習能力，導致學生處于被動學習狀態(tài)，對英語知識不能很好地吸收。教師將知識灌輸給學生，學生難以接受，從而影響學生的學習心態(tài)，學生的學習興趣不高。

（二）教學理念有待更新

教師是課堂教學活動的設計者以及實施者，學生是課堂教學的主體。只有提高學生的學習興趣，引導學生主動學習，才能保證英語教學活動順利進行。在這一背景下，教師需要遵循與時俱進的原則，轉變教學理念、創(chuàng)新教學方式、豐富教學內容，提高學生的課堂參與度，加強教師與學生之間的互動，從而保證學生對英語學習充滿激情，確保學生主動學習。不過，部分教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，無論是教學方式，還是教學內容，都未能有實質性變化，更是忽視了“教—學—評”一體化實施，沒有將教學、學習與評價有機結合，導致課堂教學活動不完整，學生長期處于傳統(tǒng)教學模式下，其英語學習興趣便會逐漸下降，長此以往，不利于提高學生的英語素養(yǎng)，也無法促進初中英語教學全面改革。

（三）教學評價不完善

在初中英語教學中，教學評價是極其重要的環(huán)節(jié)。高質量的教學評價有助于教師了解學生在課堂的學習情況以及對知識的掌握程度，然后進行針對性的優(yōu)化和創(chuàng)新，以此保證后期教學活動的有效性，為學生英語學習興趣的培養(yǎng)打下良好的基礎。就實際情況來說，部分教師開展的教學評價效果不佳，主要原因是這些教師在評價時存在一定局限性和片面性，如沒有制訂相應的評價機制、沒有結合當前學生身心發(fā)展特點和學習目標、教學評價目標過于單一等。教學評價的不完善在一定程度上阻礙了學生的綜合發(fā)展，無法提高學生的核心素養(yǎng)，阻礙了“教—學—評”一體化實施，不符合“雙減”背景下初中英語教學要求。

四、“雙減”背景下初中英語課堂實施“教—學—評”一體化的有效策略

（一）明確課堂學習目標，注重教與學的結合

在初中英語教學中，部分學生對于單詞、句型等知識的理解不夠深入，尤其在英語閱讀、口語練習方面體現(xiàn)明顯。因此，教師要注重“教—學—評”一體化實施，以此實現(xiàn)教與學的有機結合，明確“教師如何教”“學生如何學”。在整個過程中，教師要引導學生自主學習，讓他們在學習過程中形成對知識的理解。同時，教師要與學生進行有效溝通和交流合作，為學生創(chuàng)造自主表現(xiàn)機會，全面展現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)教與學的雙重作用，從而加深學生對知識的理解。為了確保教與學的有機結合，提高教學效率，教師可以開展任務式教學，以教學任務為導向，引導學生在課堂上解決教師所布置的任務，從而實現(xiàn)高效學習。

例如，在譯林版初中英語七年級上冊Unit 2“Let's play sports！”的教學中，教師需對這個單元的具體內容進行分析，了解重難點，從而開展教學活動。這一單元的知識點較多，如學習與運動相關的英語單詞，用英語談論喜歡的運動，了解單元文章的重點，能正確使用新學的詞匯、詞組以及句型。在明確教學重難點后，教師便可根據(jù)學生的學習特點將學生分成若干小組，然后采取小組合作的形式完成任務。例如，學習Reading部分時以小組形式進行，復述文章大意，總結文章中所出現(xiàn)的有關運動的詞，了解文章主人公最喜歡的運動項目等。在整個過程中，學生會自主進行討論，學習新的詞匯和短語，解決教師所布置的任務。為了確?！敖獭獙W—評”一體化順利實施，教師可以在學生討論過程中與他們溝通，了解每一個小組的學習情況并進行點評引導，實現(xiàn)教、學、評的有機統(tǒng)一。采取這種方式，能夠全面提高學生的自主學習能力和表達能力，提高英語教學質量。

（二）開展分層教學、提高學生自主學習能力

在“雙減”背景下，教師需遵循人本理念，尊重學生之間存在的差異。在實際教學中，教師應基于學生的身心發(fā)展特點，結合教材內容開展分層教學，全面滿足每一名學生的學習需求，讓他們在學習的過程中，根據(jù)自己的認知完成教師所設計的教學任務，從而增強學習信心，提高教學的有效性。

例如，譯林版初中英語七年級上冊Unit 7“shopping”的主要教學目標是學生能夠使用適當語言描述自己的需要，可以從對話中了解關于購物的信息，以及提高學生的語篇意識。這一單元所學詞匯、詞組以及句型均與購物有關，例如“Can I help you？ ”“What can I do for you？ ”等。教師可開展分層教學，根據(jù)班級學生學習特點和學習情況將學生分為A、B、C三個英語水平由低到高的等級。針對英語基礎較差的A等級學生，教師可以將重點詞匯、詞組作為教學任務，讓學生總結新學詞匯、詞組，并完成翻譯和造句。針對英語水平一般的B等級學生，教師可以將單元中的對話練習作為教學任務，讓學生自由組隊完成對話練習。C等級學生的英語基礎較好，教師可讓C等級學生根據(jù)所學的知識設計情境對話，并在講臺上表演。在完成任務后，A、B、C三個等級的學生可以在組內為其他學生的學習成果打分，了解在學習過程中存在的不足之處。教師在教學活動中需要進行適當引導，提高學生的學習信心，從而構建高效課堂。

（三）注重表揚與激勵學生，提高評價的有效性

在“教—學—評”一體化理念下，教師需要全方位了解教、學、評三個要素實現(xiàn)有機融合的特點和意義，然后在此基礎上明確教學、學習以及評價的關系，再根據(jù)教學目標以及學生在課堂上的整體表現(xiàn)開展針對性的評價活動。初中階段的學生有著較強的表現(xiàn)欲望，同時對新鮮事物特別感興趣，但在學習過程中一旦遇到挫折，極易喪失信心，所以在實際教學中存在這樣的現(xiàn)象：學生認真地聽教師講課，但是在學習過程中主動性不強，往往會對教師產(chǎn)生較強的依賴性。這主要是因為學生對自身能力認知不足，導致在學習過程中畏首畏尾，不愿表現(xiàn)自己，即使知道答案也不會主動回答。針對這些情況，教師在開展教學評價時要注重對學生進行表揚和激勵。表揚是對學生的做法給予肯定，激勵則是引導學生主動學習，給予學生信心。

例如，在譯林版初中英語八年級上冊“Unit 1 Friends”的教學中，教師可以根據(jù)學生的整體表現(xiàn)對其進行評價。比如，讓學生完成“單詞速記”“句型應用”等任務時，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)進行多元化的評價。若學生面對教師的提問不敢發(fā)言，此時教師應該給予正確的鼓勵，如“老師相信你是可以做到的，你剛才已經(jīng)表現(xiàn)得很不錯啦”，以此激勵學生，幫助學生找到學習方向。學生順利完成任務后，教師應在第一時間給予表揚，如“ You are very good！”“ You are so clever.”“ You are always so positive.”。這種評價方式可以讓學生感受到教師對他們的認可，從而進一步激發(fā)學生學習英語的興趣和活力。

五、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，廣大教師需全面落實“雙減”理念，打造高效課堂，實現(xiàn)減負提質的教學目標。將“教—學—評”一體化理念融入初中英語課堂教學中，可以實現(xiàn)教師教學、學生學習與課堂評價的統(tǒng)籌兼顧，教師可全面了解學生在課堂中的學習效果，從而根據(jù)教學實施情況優(yōu)化教學方案，促進學生全面發(fā)展。在實踐中，教師應遵循人本理念，尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的學習特點以及實際教學目標開展任務式教學、分層教學，以此提高課堂教學質量，促進學生自主學習。同時，在課堂教學中，教師還要注重表揚與激勵學生，提高課堂評價的有效性，讓學生在課堂上感受到教師的認可與重視，從而提高學生的學習信心，促進學生身心健康發(fā)展。

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