劉 超, 張洪瑞, 周愛紅, 袁 穎, 劉偉文, 郭婉盈

1. 河北地質(zhì)大學 城市地質(zhì)與工程學院, 河北 石家莊 050031; 2. 河北省地下人工環(huán)境智慧開發(fā)與管控技術創(chuàng)新中心, 河北 石家莊 050031

0 引言

思政教育旨在將思想政治理論課教學中的思政元素融入通識課和專業(yè)課的教學實踐中, 通過對教育資源全方位、 多角度的挖掘, 引導大學生正確樹立和實踐社會主義核心價值觀, 使思想政治教育真正成為一種積極的力量[1]。 在當前高等教育的工科教學中, 應當注重思政元素滲透于學科教學。 思政教育實質(zhì)上是在“大思政” 的環(huán)境下實施的綜合型教育, 是立德樹人的重大改革。 全面推進高校思政教育融入工科教學課堂工作, 是立德樹人的根本任務, 同時更是工科學生端正學習態(tài)度、 培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì), 進而為后續(xù)的學習、 工作和生活奠定更為堅實的思想基礎。

目前, 文獻計量學的研究已較為成熟。 文獻計量學是一門以數(shù)理、 統(tǒng)計相結合, 對所有的知識載體進行量化分析的學科。 它是集數(shù)學、 統(tǒng)計學、 文獻學為一體, 以定量為重點的綜合知識系統(tǒng)。 它的計量對象是各類出版物的文獻數(shù)量、 作者特征、 出版物來源特點以及文獻標識符等。 運用數(shù)學、 統(tǒng)計學等方法對知識載體進行量化研究, 客觀地揭示學科發(fā)展熱點。 在陳超美教授的不斷研究下, 開發(fā)了CiteSpace 軟件,進而促進了計量數(shù)據(jù)可視化、 文獻計量學等方法的發(fā)展, 取得了許多研究成果。 張梅等人利用CiteSpace軟件, 以CNKI 總庫作為數(shù)據(jù)源, 繪制了中國環(huán)境稅研究的知識圖譜, 并對知識結構和前沿進行了總結和分析[2]。 馬宇馳定量分析了從Web of Science (WoS)檢索的近五年圖書情報學在SCI 優(yōu)質(zhì)期刊中的研究文獻, 應用CiteSpace 軟件進行圖書情報領域的主題探測[3]。 楊雪等人利用CiteSpace, 對CNKI 數(shù)據(jù)庫選取的再生骨料混凝土領域研究文獻進行了可視化分析[4]。

不同學科的研究學者對思政教育融入課程教學的研究方式不同, 通過單個領域的定性分析很難把握其發(fā)展趨勢和研究前沿, 而通過文獻計量學方法借助科學知識圖譜工具可以對其進行定量和客觀的分析。 本文采用文獻計量學的方法, 對十多年來出版的思政教育的文獻進行定量的研究, 利用文獻計量學軟件CiteSpace 繪制可視化科學知識圖譜, 明確了工科教學領域中思政教育研究的共同特征, 總結當前研究現(xiàn)狀和熱點。 揭示思政教育融入工科教學研究的發(fā)展趨勢, 為相關領域的研究提供知識結構參考和新思路,有助于促進學科間的交叉融合。

1 數(shù)據(jù)來源

本文的數(shù)據(jù)樣本是從CNKI 數(shù)據(jù)庫中按主題詞檢索的。 以“思政教育” 及其不同形式為主題詞, 檢索2012—2022 年發(fā)表的論文。 “思政教育” 檢索文獻9 948 篇, “思想政治教育” 檢索文獻7 994 篇, 少數(shù)采用其他主題詞檢索文獻, 不影響統(tǒng)計分析結果, 可忽略不計。 同時, “思政教育” 主要應用于教育領域,教育領域根據(jù)辦學主體性質(zhì)可分為高等教育、 職業(yè)教育、 高中教育、 義務教育和幼兒教育。 本文所研究的“思政教育” 是針對高等教育中的工科教學。 為了消除其他領域文獻的干擾, 增加了“工科” 一詞。

本文的數(shù)據(jù)樣本是從CNKI 數(shù)據(jù)庫中按主題詞檢索的。 根據(jù)檢索式[SU%= ‘思政教育’ AND SU%=‘工科’ ], 從CNKI 數(shù)據(jù)庫中檢索“思政教育” 和“工科”, 檢索時間范圍為2012 年1 月1 日至2022 年9 月1 日, 文獻類型為“論文” 和“綜述論文”, 并檢索中文文獻。 經(jīng)篩選和統(tǒng)計分析, 除其他出版物外, 共獲得相關論文1 027 篇。

利用CNKI 數(shù)據(jù)庫和CiteSpace 的分析功能對文獻數(shù)據(jù)進行分析, 了解研究趨勢、 研究熱點、 各個領域的研究問題。 研究方法如圖 1 所示。

圖1 研究方法流程圖Fig.1 Research method flowchart

2 文獻產(chǎn)出量及趨勢分析

文獻產(chǎn)出量是影響這一領域研究動態(tài)的一個重要指標。 根據(jù)出版年份, 對2012—2022 年各年的文獻產(chǎn)出量進行了統(tǒng)計分析, 見圖 2。

從圖 2 可以觀察到文獻的產(chǎn)出趨勢: 在2012—2016 年期間, 研究學者對思政教育的研究為初始探索過程, 對于思政元素融入工科教學問題的研究尚未成熟, 教學手段偏重于經(jīng)驗總結和理論思辨, 很少有一定的實踐研究成果。 在2012—2016 年的初步探索過程共發(fā)表文章15 篇, 約占2012—2022 年總發(fā)文量的1.46%, 每年發(fā)表論文數(shù)量均不足10 篇。

2016 年12 月7—8 日全國高校思想政治工作會議在北京召開。 習近平總書記強調(diào): “要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié), 把思想政治工作貫穿教育教學全過程, 努力開創(chuàng)中國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。 此后,學術界開始重視思政教育, 有關的研究也逐步增多,2017—2018 年共發(fā)表論文32 篇, 約占2012—2022 年總發(fā)文量的3.12%。

圖2 2012—2022 年思政教育相關研究文獻產(chǎn)出趨勢圖Fig.2 Output trend of literature related to ideological and political education from 2012 to 2022

在2019—2022 年期間, 對思政教育融入工科教學的研究熱度高漲。 2019 年3 月18 日, 習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào): “思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程, 思政課作用不可替代”。 2019 年為五四運動100 周年, 在工科教學中更加重視對思政元素的融合以及工科專業(yè)課與思想政治教育的協(xié)同發(fā)展和共同進步。 尤其工科學生占比較大, 在學習專業(yè)課知識的過程中, 對思政內(nèi)容的接受能力以及學習頻次遠不及文史類學生, 為進一步提高工科學生的政治素養(yǎng)和政治文化水平, 人們對此的研究程度飛速發(fā)展。 其間, 2019—2020 年共計發(fā)表文章298 篇, 約占2012—2022 年總發(fā)文量的29.02%。

2021 年3 月17 日, 教育部召開高校思想政治工作視頻會議, 翁鐵慧強調(diào): “做好2021 年高校思想政治工作, 要突出黨史學習教育, 聚焦主題主線, 豐富資源供給”。 在此會議之后, 各研究領域?qū)W者更加注重對思政教育的研究, 同時將研究范圍逐步擴大, 在各自的研究領域中取得優(yōu)異的成績, 不斷探索出新的教育研究手段和實踐方法。 在2021—2022 年期間,共計發(fā)文量682 篇, 約占2012—2022 年總發(fā)文量的66.41%。 表明各領域?qū)W者對思政教育融入工科教學問題的研究已經(jīng)更加深入。

3 關鍵詞共現(xiàn)分析

關鍵詞是對作者提出的主題的提煉。 關鍵詞文獻計量可視化分析在一定程度上可以挖掘相關領域的研究熱點。 關鍵詞共現(xiàn)分析是一種多變量統(tǒng)計分析方法, 通過統(tǒng)計關鍵詞共現(xiàn)的頻率, 根據(jù)關鍵詞之間的相關程度對熱點進行分析和預測, 總結該領域的研究內(nèi)容、 研究成果和發(fā)展趨勢。

把從CNKI 數(shù)據(jù)庫中檢索到的關于思政教育的文獻(2012—2021 年) 導入CiteSpace, 對近10 年出版的相關文獻中的關鍵詞進行共現(xiàn)分析。 在CiteSpace軟件中, “時間切片” 設置為2012 年1 月1 日—2022年9 月1 日, “節(jié)點類型” 設置為“關鍵詞”, 進而對關鍵詞進行分析, 如圖3。

圖3 關鍵詞共現(xiàn)圖譜Fig.3 Keyword co-occurrence map

圖4 關鍵詞聚類分析Fig.4 Keyword clustering analysis

圖5 CNKI 數(shù)據(jù)庫中的突現(xiàn)詞分析Fig.5 Analysis of emergent words in CNKI database

從圖 3 可以觀察到, 每個圓形節(jié)點代表一個關鍵詞, 節(jié)點之間的連接線代表關鍵詞之間的共現(xiàn)關系。在最外圍有一個紫色圓圈的節(jié)點代表著具有更高的中介中心性。 中介中心性指的是一個節(jié)點與其他兩個點之間的最短路徑, 當一個節(jié)點成為“中介” 的次數(shù)愈多, 它的中介中心性就越高。

目前優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中職德育中的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是中職生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解和掌握不夠。二是中職生價值觀出現(xiàn)一定程度的偏差，比如崇尚拜金主義，追求物質(zhì)享受，誠信意識匱乏等。三是中職生社會責任感不足，以自我為中心，重權利輕義務；注重個人利益，忽視集體和社會利益等。四是中職生尊老愛幼、勤儉節(jié)約、誠實守信等意識淡薄。五是中職生心理素質(zhì)有待提高，比較常見的是不能很好地處理人際關系，缺乏應對壓力和挫折的心理承受能力。

圖3 顯示了360 個網(wǎng)絡節(jié)點和606 條連接線, 網(wǎng)絡密度為0.009 4, 其中最大的節(jié)點為“課程思政”,頻率為715。 在360 個關鍵詞中, 頻率最高的前5 個關鍵詞列在表 1 中, 中介中心性最高的前5 個關鍵詞列在表 2。

在表1 和表2 中, “課程思政” 和“新工科” 是文獻的檢索詞, 因此其頻率和中介中心性都較高, 但這不能反映數(shù)據(jù)的統(tǒng)計特征。 除檢索詞外, “教學改革” “思政教育” “工科” “人才培養(yǎng)” “工科專業(yè)”等詞出現(xiàn)頻率較高或具有較高的中介中心性, 說明這些詞目前在相當多的文獻中作為關鍵詞出現(xiàn)。 “教學改革” 揭示了思政教育的實施方法。 “工科” 和“工科專業(yè)” 代表思政教育的研究熱度在工科教學當中尤為高漲。

表1 CNKI 數(shù)據(jù)庫中關鍵詞出現(xiàn)的頻率Table 1 Frequency of keywords in CNKI database

表2 CNKI 數(shù)據(jù)庫中關鍵詞的中介中心性Table 2 Mediation centrality of keywords in CNKI database

周若愚等人在研究過程中發(fā)現(xiàn): “工科學生在綜合型高校中所占比例大。 工作難點多, 主要包括在于學生方面的因素和老師工作方面的因素”[5]。 特別強調(diào)“工科思想政治工作難點重重” 這一問題, 從學生、 輔導員、 高校環(huán)境等角度進行深刻闡述和難點因素分析, 提出問題并對此進行重點分析, 根據(jù)不同角度提出相應的解決方案, 從而開啟人們對思政教育融入工科教學研究的深入思考。 “新工科” 的思政課要立足于專業(yè)的特點和自身的優(yōu)勢, 對其培養(yǎng)目標進行深入的探討, 使其廣度、 深度都得到科學合理的擴展, 使其具有思想性和價值性表現(xiàn)出來[6]。 這些主題詞直觀地表明思政教育與工科教學融合問題由理論研究逐步向具體教學實踐活動的轉變。 對于國家工科類專業(yè)現(xiàn)狀, 中國工程教育系統(tǒng)層次分明, 專業(yè)門類齊全。 在思政教育與工科教學結合方面的研究過程中,眾多學者對此進行了全面研究。 郭玲等人在研究過程中提到: “在保證知識點傳授的同時, 潛移默化地幫助學生建立正確的思想觀念。 要做到這一點, 必須要把握專業(yè)課和思政教育之間的聯(lián)系”[7], 進而對思政融入工科專業(yè)課程問題, 以及實施辦法進行全面研究, 同時闡述工科教學與思政教育實施的重要性。

林雯在研究過程中表明: “要適應新工科發(fā)展需要, 必須深化思政課改革與創(chuàng)新”[8], 并闡述了教育部于2017 年2 月關于全面推行新工科的決策, 工科建設從理論到實踐的層面完全展開, 并成為教育熱點, 國家更加重視思政元素融入工科教學的實踐活動。 文中對教師隊伍建設、 思政教育內(nèi)容、 思政教育手段以及拓展思政課實踐平臺等方面提出了合理化建議。 通過加強和穩(wěn)固思政教育與工科教學的融合, 達到融合的全面化、 穩(wěn)定化、 綜合化。 由此可見, “思政教育” 的研究熱點已經(jīng)從理論研究、 方法論、 內(nèi)容標準逐步向課程實踐轉變。 石章智等人在研究過程中提到: “工科課程的教學內(nèi)容不僅要服務于科學研究,還要服務于國家工程建設, 強調(diào)學以致用”[9]。 結合國家政治方針, 確立思政教育的總目標, 對思政元素在工科課堂的融入方法施行可行性措施, 并提出“工科課程思政要達到潤物無聲的育人效果” 的教學設計理念, 以及完備的教學設計方案, 從而更好地達到“寓道于教、 寓德于教、 寓教于樂” 的育人總目標。

4 關鍵詞聚類分析

關鍵詞聚類分析采用CiteSpace 提供的聚類算法(LLR 算法), 將密切相關的關鍵詞聚合成一個集合,稱為關鍵詞聚類, 并以最具代表性的關鍵詞命名。 不同的聚類按ID 號排序。 ID 號越小, 表示該聚類統(tǒng)計涉及的數(shù)據(jù)越多, 該聚類越具有代表性。 基于關鍵詞的共現(xiàn)分析圖譜, 選擇 “節(jié)點頁面排名展示” 和“節(jié)點聚類類別展示”。 將CNKI 數(shù)據(jù)庫中的關鍵詞聚類為17 類, 模塊值為0.641 2, 平均輪廓值為0.861 5, 結果表明, 該方法具有明顯的聚類結構和良好的聚類效應, 結果是具有說服力的。 選擇前8 個聚類進行分析, 如圖 4 所示。 這些聚類及其代表的關鍵詞如表3 所示。

表3 聚類關鍵詞Table 3 Clustering keywords

可以觀察到圖上有8 個聚類, 分別是新工科、 課程思政、 工科、 思政教育、 工科院校、 教學體系、 人才培養(yǎng)、 工科專業(yè)。 分析這幾個聚類下具有重合交叉特征的具體關鍵詞(見表 3)。

聚類1 和聚類3 的主要關鍵詞是課程思政和思政教育。 于2016 年12 月上旬舉行的全國大學生思想政治工作會議指出要把思想政治工作貫穿于教育教學的全過程, 為實現(xiàn)高等教育的新發(fā)展作出新的貢獻。 對此, 各領域研究學者對于思政元素融入工科課程教學問題的研究逐步開展并深入。

聚類0、 聚類2、 聚類4、 聚類7 的主要關鍵詞是新工科、 工科、 工科院校、 工科專業(yè)。 2019 年4 月,教育部在天津大學召開“六卓越一拔尖” 計劃2.0 啟動大會, 系統(tǒng)推出了“四新” 建設。 使得新的工程學科建設有重大突破, 工程教育改革取得了歷史性成就[10]。

聚類5 的主要關鍵詞是教學體系。 在教學系統(tǒng)中, 要注重與教學系統(tǒng)的整合與協(xié)調(diào)發(fā)展。 在課堂教學和專業(yè)知識的學習中, 適當?shù)卦黾恿怂颊某煞?將“寓教于樂” 的思想政治教育也納入到了其中[11],從而能夠穩(wěn)固發(fā)展思政教育體系。

聚類6 的主要關鍵詞是人才培養(yǎng), 人才興, 則事業(yè)興; 人才強, 則事業(yè)強。 在注重思政元素與工科教育融合的過程中更要注重對人才的培養(yǎng), 打造具有較高思政水平的人才隊伍。

思政教學的研究重點包括: “課程思政” 的基本內(nèi)涵, “新工科” 和“思政教育” 的融合問題的研究, 以及工程學科的思政要素的應用。 這些研究領域基本涵蓋了“思政教育” 面臨的問題, 具有一定的代表性。 要搞好思政教學工作, 必須以課堂教學為主要途徑, 不斷提高思想政治理論課的質(zhì)量, 其他科目也要做好自己的本職工作, 把各種課程與思想政治理論課并駕齊驅(qū), 形成合力[12]。 這既是對高校思想政治工作的新要求, 同時也是對其進行了重點闡述。 由此, 在高校教育中尤為重視思政教育的研究和發(fā)展。

5 突現(xiàn)詞分析

突現(xiàn)詞指的是在相對較短的時間內(nèi)頻繁出現(xiàn)或頻繁使用的關鍵詞。 CiteSpace 突現(xiàn)詞檢測一般包括強度分布和年份分布的檢測, 在某一時間段內(nèi)突然出現(xiàn)的關鍵詞可以反映這一時間段內(nèi)研究的熱點、 前沿和發(fā)展趨勢。

使用CiteSpace 的突現(xiàn)詞檢測功能從CNKI 數(shù)據(jù)庫中檢測出前17 個突發(fā)詞匯, 如圖 5 所示。 其中, “實踐” 出現(xiàn)頻率最高, 強度為4.98, 其次為“催化”,強度為4.05, “實踐” 迄今出現(xiàn)時間最長為8 年,“催化” “仿真” “教學案例” “思政建設” “工程教育” “實效性” 和“大學生” 出現(xiàn)時間最長為7 年。

2012—2022 年, 在思政教育研究領域共出現(xiàn)了17 個關鍵詞。 其中, 實踐、 實效性、 思政課、 工科、大學生、 高職是2019 年和2020 年的研究前沿。 而其余關鍵詞諸如催化、 仿真、 教學案例、 思政建設、 融入途徑、 認識論、 工程教育屬于前期的研究前沿。

“思政課” 的推行與發(fā)展, 是新時代教育的重要指示和標準, 國家更加重視高校的思想政治教育, 只有這樣, 才能沿著正確的道路發(fā)展, 要深入理解習近平中國特色社會主義的新時代思想, 就要堅持馬克思主義的基本原理。 通過對思政教師隊伍的培養(yǎng)和支持, 從源頭到開展教育過程中嚴格把關, 精準地、高效地、 全面地通過課程教學把思政元素融入進去,重視對思政課教師隊伍的培養(yǎng), 加強思政課教學的嚴謹性和規(guī)范性, 順應時代潮流, 進而穩(wěn)步發(fā)展。 在新的教學環(huán)境下, 教師要把專業(yè)知識、 思想道德和個性的培養(yǎng)等多方面的工作有機地結合起來, 并把這些工作與專業(yè)課程結合起來, 使之成為一個有效的教學載體[13]。 打造高水平思政課教師隊伍, 進一步完善國家、 省(區(qū)、 市)、 校三級思政課師資培訓制度, 從某種意義上說, 優(yōu)化了教學模式, 提高了教學計劃的創(chuàng)新, 充實了教學內(nèi)容, 充實了師資隊伍, 要切實履行好師資培訓職責, 健全相應的制度設計與政策保障, 構建“以人為本” 的課程思政模式, 充分調(diào)動教師的教學思政工作積極性[14]。 教師作為引領者, 務必對學生的政治思想道德起到模范作用, 從而激勵學生對學業(yè)的發(fā)展, 優(yōu)化學生的心理健康。 同時, 還要建立教學團隊, 開展教學研討、 微課競賽和一流課程建設[15], 新時期的思想政治工作者要進一步增強理想信念, 夯實馬克思主義理論基礎, 提高教育教學質(zhì)量, 要真正做到人格正、 嚴自律、 強政治。

此外, “力求創(chuàng)新” 更是思政教學模式必不可少的一部分。 在信息化時代蓬勃發(fā)展過程中, 要抓住機遇, 通過信息渠道將思政元素高效運用和發(fā)展。 在工科教學中, 運用豐富的教學方法, 可以激發(fā)學生對專業(yè)的興趣, 引導學生參與情景, 激發(fā)共鳴, 發(fā)揮專業(yè)課程的價值與導向作用[16]。 應重視教育資源的整合、課程內(nèi)容的選擇及課程體系的合理安排。 在實施“信息化” 課堂教學中, 應用現(xiàn)代信息技術進行思想政治教育, 調(diào)動學生的學習興趣, 使他們深入思考[17]。人們接收到的信息復雜多樣, 因此要具備時刻不忘取其精華、 去其糟粕的思維, 對于有利于思政教育的思維模式和教學理念作出保留和創(chuàng)新, 在表面知識的基礎上作出更深層次的挖掘, 力求教學內(nèi)容更為精準和簡練、 教學體系更為優(yōu)良和完整。 同時, 在相關文獻中, 學者們更應該從多種角度去闡述思政教育融入工科教學的意義和價值所在, 并且提出相應的可行性方案。 敢于提出在融合過程中可能遇到的問題, 并提出相應的解決措施。

6 研究結論和展望

6.1 研究結論

本文通過檢索CNKI 數(shù)據(jù)庫中關于思政教育的研究(2012—2022 年), 運用文獻計量學方法分析思政教育研究的前沿和發(fā)展趨勢, 得出以下結論:

(1) 課程思政、 新工科等領域是思政教育的研究熱點, 同時也反映了思政教育與工科教學融合問題的研究方向, 深入探索教學方式和手段, 逐步規(guī)劃合理的教學體系。

(2) 不同學科的研究者在不同尺度上對思政教育進行了研究。 未來由于多學科交叉融合, 對思政教育的理解將更加清晰。

(3) 從目前的研究趨勢來看, 不同領域的研究學者對思政教育的關注程度越來越高, 并將逐步加大研究力度。 研究熱點主要集中在兩個維度: 新的思政融合方式和教育教學方法, 多學科交叉融合帶來的新思路。 這為相關領域的研究學者提供了未來的研究方向。

(4) 文獻計量學方法以統(tǒng)計學理論為基礎, 對文獻數(shù)據(jù)指標進行定量分析和統(tǒng)計, 這是其他文獻分析方法所不能做到的。 文獻計量學方法涉及廣泛的學科范圍, 用于檢索研究、 分析跨學科問題。

綜上所述, 本文總結了思政教育的研究現(xiàn)狀, 通過對現(xiàn)有的文獻進行全面的梳理, 可以揭示出當前的研究熱點及今后的發(fā)展趨勢, 從而推動思政教育的研究與學科的交叉與融合。

6.2 研究展望

思政教育與工科教學的融合仍是高校深入貫徹落實的重要任務, 是推進教師注重三全育人、 學生提升思想政治水平、 教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的關鍵渠道。當前國家和教育有關部門大力推進和重視思政教育,工科院校及相關教學組織更應該加強對思政元素融入專業(yè)課教學。 同時, 學者及各界教育人士對該領域的研究熱度高漲, 逐步取得愈來愈優(yōu)秀、 愈來愈全面的研究成果, 并將理論研究逐步轉向教學實踐活動當中。 在不久的將來, 研究人員可以通過加強團結協(xié)作, 注重研究方向的多樣性和研究范圍的廣泛性, 為解決實際性的問題而提出有效論證方式和預案, 不斷加深理論研究的層次, 使研究成果趨于多元化、 專業(yè)化和規(guī)范化。