朱 驥, 于淑會, 張紅娟

河北地質(zhì)大學 土地科學與空間規(guī)劃學院, 河北 石家莊 050031

隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的深入推進, 國土行業(yè)也隨之轉(zhuǎn)變, 對地理信息科學專業(yè)人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面提出了更多新要求。 而應(yīng)用型本科高校的教育重點體現(xiàn)在“應(yīng)用”, 人才培養(yǎng)的重點與新的學科方向、工作需求聯(lián)系更加緊密, 更應(yīng)該積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[1]。 培養(yǎng)理念是基礎(chǔ), 培養(yǎng)模式是手段。 因此, 為積極尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突破, 本文以河北地質(zhì)大學國家一流本科專業(yè)——地理信息科學專業(yè)為例,從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式兩個方面進行探索, 以期為應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供借鑒, 滿足當前對高素質(zhì)地理信息科學人才的緊迫需求。

1 地理信息科學專業(yè)加強雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的背景與要求

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景

2014 年9 月, 李克強總理在達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè), 萬眾創(chuàng)新” 雙創(chuàng)理念, 指出要在中國土地上掀起大眾普遍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮, 讓這股浪潮成為不斷推動中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)源動力。 具備較高文化素養(yǎng)與開闊視野的大學生更具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力, 是中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的生力軍[2]。 2021 年10 月, 國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》 (以下簡稱《意見》 ), 《意見》 指出, 高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過程, 提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。 《意見》 還從高校教師隊伍建設(shè)、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金融扶持政策制定等方面分別給出了具體的指導(dǎo)意見。在此背景下, 應(yīng)用型高校更應(yīng)積極響應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略,培養(yǎng)人才要逐漸向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。

這一轉(zhuǎn)變, 可以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力,有力提升學生的綜合素質(zhì)、 綜合能力以及就業(yè)競爭力; 也為高校教育體系更新?lián)Q代、 與時俱進提供契機, 形成高校教育辦學轉(zhuǎn)型升級的新局面; 還為社會提供一批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才, 有力緩解當前由新冠疫情引發(fā)的就業(yè)壓力, 構(gòu)建和諧社會, 為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供不竭動力。

1.2 地理信息科學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的時代新要求

(1) 發(fā)展理念轉(zhuǎn)變

黨的十八大以來, 生態(tài)文明建設(shè)被提升到新的戰(zhàn)略高度, 中國長久以來形成的“重發(fā)展, 輕保護” 局面被打破。 面對由于經(jīng)濟長期發(fā)展忽視環(huán)境保護導(dǎo)致的日益凸顯的環(huán)境問題, 如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系、 緩解人地矛盾、 合理利用土地與補足“生態(tài)短板” 是地理信息科學專業(yè)面臨的新挑戰(zhàn)。

(2) 自然資源部成立與部門職責調(diào)整

2018 年3 月, 第十三屆全國人民代表大會通過了國務(wù)院機構(gòu)改革方案的決定, 自然資源部被批準成立。 自然資源部整合了主體功能區(qū)規(guī)劃, 城鄉(xiāng)規(guī)劃,水資源、 草原資源、 森林資源、 濕地資源的調(diào)查和確權(quán)登記管理工作, 以及國家海洋局、 測繪地理信息局等部門職責。 自然資源部的成立是國家實現(xiàn)對山水林田湖草等自然資源統(tǒng)一管理、 避免各規(guī)劃部門工作內(nèi)容交叉重疊問題的有力舉措。 這一變化, 加強了地理信息科學專業(yè)與其他學科的交叉融合。 因此, 高校更加需要著力培養(yǎng)掌握多重學科知識的交叉型地理信息科學專業(yè)人才, 以應(yīng)對未來社會不斷發(fā)展變化對專業(yè)交叉人才的需求。

2 河北地質(zhì)大學地理信息科學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題分析

河北地質(zhì)大學地理信息科學專業(yè)本科學生培養(yǎng)方案可分為課內(nèi)教學、 集中實踐教學、 “仰山慕水計劃”第二課堂三大板塊, 每個板塊的主要內(nèi)容與存在的問題見表1。

表1 河北地質(zhì)大學地理信息科學專業(yè)培養(yǎng)方案分析Table 1 Analysis of the training plan for the geographic information science major at Hebei GEO University

通過對河北地質(zhì)大學地理信息科學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的分析, 可以發(fā)現(xiàn)本專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面尚存諸多不足, 具體如下。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不高

在課內(nèi)教學課程方面, 與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)的僅有新生導(dǎo)論課、 職業(yè)生涯規(guī)劃課、 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、 大學生職業(yè)指導(dǎo)課, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程數(shù)量較少, 且以創(chuàng)業(yè)類為主, 與專業(yè)教育的融合度也不高。 而且這類課程上課時間集中在大一、 大二, 這時學生初入大學, 專業(yè)知識掌握程度較淺, 難以達到與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融會貫通的狀態(tài), 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識相對淡漠, 導(dǎo)致對該類課程的重視程度不足, 影響課程的教學效果。 此外, 專業(yè)教師更注重專業(yè)知識講授, 創(chuàng)新性不足, 在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)和能力提升方面有所欠缺[3]。

2.2 缺乏雙創(chuàng)能力培養(yǎng)結(jié)果的反饋機制, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不夠完善

學校通過第二課堂的方式設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽, 這些活動均由校團委組織實施, 學生修滿8 個學分即達到畢業(yè)條件, 而學生通過聽講座、 參加社團活動的方式也可以修滿8 學分。 因此, 一些學生可能畢業(yè)之前沒有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動, 參加此類活動的積極性一方面依靠團委的組織宣傳能力, 一方面憑借學生自身較強的自主性, 學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力未能充分挖掘。 校外實踐課程的考核方式是提交實驗報告、 實習周志等實習證明材料, 雖然學生在實習過程中加深了對專業(yè)知識的運用, 但這些社會實踐活動是否激發(fā)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識或者激發(fā)了多少難以評判。 因此, 學校僅通過學分強制規(guī)定學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動仍然存在一定漏洞, 學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系未能有效建立。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念更新

為解決上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題, 培養(yǎng)具有雙創(chuàng)精神的應(yīng)用型人才, 河北地質(zhì)大學近期在地理信息科學專業(yè)開展試點, 更新了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念, 主要從教師團隊建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系構(gòu)建兩個方向進行了探索。

3.1 加強專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力

(1) 加強專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)

學院定期組織教師參加由學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中心開展的素質(zhì)拓展培訓(xùn), 教師活學活用, 可以在教學過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入教學內(nèi)容中實現(xiàn)教學內(nèi)容的不斷更新。 學院還鼓勵教師跨學科教學, 拓展個人教學范圍, 如學生在大二時就學習了由專業(yè)課教師講授的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課。 創(chuàng)業(yè)課程由專業(yè)教師來講授, 教師在教學中可以將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相融合,學生更容易吸收和理解。

(2) 校內(nèi)教師與企業(yè)對接

校內(nèi)專業(yè)教師受條件限制, 往往專注于專業(yè)知識教學, 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面稍顯力不從心。 因此, 學院支持專業(yè)教師與校外企業(yè)對接, 共同合作完成多項橫向課題, 以便教師直接了解企業(yè)對地理信息科學人才在專業(yè)技能等方面的需求, 教師可以對癥下藥, 及時調(diào)整教學目標及內(nèi)容, 讓學生在本科學習期間就能盡快達到用人單位的需求, 有利于提升學生的就業(yè)競爭力, 快速適應(yīng)工作節(jié)奏。

(3) 提升教師科研與教學能力

科研方面, 教師要立足學科前沿領(lǐng)域引導(dǎo)學生思考, 從而產(chǎn)生創(chuàng)新性想法, 以此有更多新的研究發(fā)現(xiàn)。 教學方面, 教師可融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念, 借助中國大學慕課、 學習通等線上教學平臺, 創(chuàng)新教學方式,加強地理信息科學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及其他學科的交叉融合, 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)教學相協(xié)調(diào), 突破學科壁壘, 實現(xiàn)學科交叉。 教師將因材施教貫穿于教學全過程, 學生在與教師的接觸中, 通過反思學習養(yǎng)成思辨性思維, 從而培育出解決問題的理性思維和創(chuàng)新思想[4]。

3.2 構(gòu)建發(fā)展中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系

河北地質(zhì)大學土地科學與空間規(guī)劃學院依據(jù)教育部2020 年9 月下發(fā)的《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范校建設(shè)成效自評表》, 在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上, 構(gòu)建了一條發(fā)展中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系。 “發(fā)展中” 是指該培養(yǎng)體系建成后不是一成不變的, 它是受各方面影響隨時調(diào)整、 不斷發(fā)展變化的。發(fā)展中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系分為組織保障、教育過程、 教育成效三個維度, 其中組織保障、 教育過程為定性評價, 前者主要包括在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面是否制定了雙創(chuàng)教育發(fā)展規(guī)劃, 建立了相關(guān)工作機制、 教師教育質(zhì)量評價考核制度以及用于雙創(chuàng)項目的專項扶持資金; 后者為評價體系的重點內(nèi)容, 主要包括是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、 課程設(shè)置、 教學內(nèi)容設(shè)計、 教師隊伍建設(shè)、 實踐訓(xùn)練等方面內(nèi)容之中。 教育成效為定量評價, 包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果如學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動比例及獲獎情況、 學生對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的反饋兩個方面。這部分內(nèi)容將另文詳細闡述。

4 多模式集成的“多目標導(dǎo)向分層分段”人才培養(yǎng)模式

為充分發(fā)揮專業(yè)教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的作用, 河北地質(zhì)大學土地科學與空間規(guī)劃學院在學院內(nèi)實施“班主任制”、 以“學研” 為主要目標的“導(dǎo)師團隊制”, 以及將以上兩種模式融合在內(nèi)的以產(chǎn)業(yè)學院為依托的“多目標導(dǎo)向分層分段” 人才培養(yǎng)模式。

4.1 班主任一對一管理制

學院從2019 年開始設(shè)立“班主任制”, 每個班級配備一名專業(yè)教師作為班主任。 班主任定期組織班會以及時了解并解決學生在學習及就業(yè)上的問題。 班主任與輔導(dǎo)員分工合作, 在此過程中, 學生有充足的時間與專業(yè)教師進行溝通交流, 不僅能得到教師更多的指導(dǎo), 還大大增加了參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的機會,提升了自身雙創(chuàng)能力。

4.2 “學研” 目標導(dǎo)向的導(dǎo)師團隊制

學院組建了以專業(yè)負責人為核心的導(dǎo)師團隊。 導(dǎo)師團隊主要以“學+研” 為培養(yǎng)目標, 以校內(nèi)導(dǎo)師縱向科研項目為依托, 構(gòu)建“導(dǎo)師—研究生—本科生”連帶培養(yǎng)機制。 “學” 方面, 學生在課堂上學到的專業(yè)知識有限, 通過“導(dǎo)師—研究生—本科生” 這種傳幫帶的方式, 可以拓展學生知識范圍, 促進學生對專業(yè)知識的理解與掌握, 為學生更快融入科研課題研究打好基礎(chǔ)。 “研” 方面, 讓學生參與到導(dǎo)師的科研課題研究, 理論應(yīng)用于實踐, 完成項目的基礎(chǔ)內(nèi)容, 提升學生的科研素養(yǎng)。 此外, 學生還可以依托導(dǎo)師項目參加諸如“挑戰(zhàn)杯” “創(chuàng)青春”、 國土空間規(guī)劃技能大賽、 地理信息系統(tǒng)大賽等學科競賽, 在比賽中得到撰寫商業(yè)計劃書、 參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等機會, 以賽促能,提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。

4.3 基于產(chǎn)業(yè)學院的“多目標導(dǎo)向分層分段”人才培養(yǎng)模式

基于學校完備的軟硬件設(shè)施以及較好的產(chǎn)學合作基礎(chǔ), 河北地質(zhì)大學土地科學與空間規(guī)劃學院已與校外企業(yè)合作建成產(chǎn)業(yè)學院。 產(chǎn)業(yè)學院全稱是現(xiàn)代國土空間技術(shù)學院, 設(shè)置地理信息科學、 城鄉(xiāng)規(guī)劃、 遙感科學與技術(shù)三個專業(yè)點, 按照“開放合作, 優(yōu)勢互補, 互利共贏, 以生為本” 的理念與“專業(yè)共建”“課程共創(chuàng)” “人才共育” “師資共培” “就業(yè)共擔”“資源共享” 的校企合作新思路, 以服務(wù)國土空間技術(shù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標, 以校企共建的聯(lián)合實驗室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地為平臺, 以企業(yè)的項目為抓手, 專業(yè)建設(shè)主動銜接產(chǎn)業(yè)最新需求, 人才培養(yǎng)主動融入國土空間技術(shù)創(chuàng)新體系, 打造產(chǎn)學研用深度合作、 協(xié)同創(chuàng)新的辦學特色, 構(gòu)建“多目標導(dǎo)向分層分段” 培養(yǎng)模式[6]。 “多目標” 指的是培養(yǎng)具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識+卓越科學研究能力+靈活實踐應(yīng)用能力+突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“4+” 人才。 “分層分段” 指的是本科一至四年級設(shè)置針對不同專業(yè)不同能力的重點培養(yǎng)內(nèi)容。

圖1 “多目標導(dǎo)向分層分段” 人才培養(yǎng)模式示意圖Fig.1 Schematic diagram of the "multi-objective oriented, layered and segmented" talent cultivation mode

學院給一年級學生設(shè)置了各類專業(yè)基礎(chǔ)課程、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程, 學生在與各類課程的廣泛接觸中可以明辨最大興趣點, 確定今后想要學習研究的方向; 二、三年級學生課程教學以實踐教學為中心, 增加實驗實訓(xùn)課程。 參加“導(dǎo)師團隊” 的學生也是主要以二、 三年級學生為主, 其主要目標為“學研”, 其他學生依托產(chǎn)業(yè)學院, 參與的實訓(xùn)課程更多, 其主要目標為“產(chǎn)學用”; 四年級學生要去校外合作企業(yè)開展專業(yè)生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習。 通過企業(yè)橫向項目實踐, 為畢業(yè)論文選題積累豐富的專業(yè)資料。 在實踐中逐漸積累經(jīng)驗并了解創(chuàng)業(yè)的本質(zhì), 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[7]。

產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)一方面迎合了中國國土行業(yè)對地理信息科學、 遙感等專業(yè)人才的需求, 補齊了人才外流的短板, 保證了服務(wù)型、 應(yīng)用型人才的持續(xù)輸送,加強了高校服務(wù)地方社會的功能。 另一方面通過校企合作, 搭建了國土空間技術(shù)校內(nèi)實訓(xùn)基地, 開展了多元化教學活動, 完善了教學模式, 建立了基于產(chǎn)教融合的高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[8]。 產(chǎn)業(yè)學院雖然投入時間短, 但從學生培養(yǎng)效果來看, 收到了良好的反饋。 學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目比賽的數(shù)量在逐年增加, 取得的成績也從省級向國家級邁進。 僅2021 年一年, 學院學生參加大創(chuàng)等比賽并獲得省部及以上獎項接近10 項。

5 結(jié)語

河北地質(zhì)大學地理信息科學專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念方面的探索, 首先在加強專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力, 通過對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念傳輸給學生兩個角度, 增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì); 其次在完善學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力反饋機制, 通過構(gòu)建發(fā)展中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行動態(tài)監(jiān)測。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式方面的探索主要包括班主任制、 “學研” 導(dǎo)向的導(dǎo)師團隊制以及依托產(chǎn)業(yè)學院的“多目標導(dǎo)向分層分段” 人才培養(yǎng)模式, 對不同年級學生設(shè)置不同的培養(yǎng)重點, 因材施教, 通過產(chǎn)教融合方式, 使學生在產(chǎn)學研用四個方面得到實踐鍛煉, 從而提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。