張笑瑜

摘 要｜在當(dāng)前“大美育”理念盛行的背景下，高校教育專業(yè)的美育培養(yǎng)成為培養(yǎng)未來教育和美育傳遞者的重要抓手。本研究結(jié)合高校教育專業(yè)的特點(diǎn)，探討其在美育過程中是否體現(xiàn)了“大美育”的方法。具體而言，本研究探討了美育模式中是否實(shí)現(xiàn)了路徑耦合和課程耦合，以及培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方式的合理性、培養(yǎng)方式的多樣性、美育與學(xué)科的廣泛結(jié)合以及評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性等現(xiàn)狀。通過提出一些現(xiàn)狀與疑惑，以期為后續(xù)研究提供有益的參考。

關(guān)鍵詞｜高校美育；教育專業(yè)美育；大美育

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1 何為“大美育”

1987年，中國(guó)著名教育家滕純提出了“大美育”的概念，他認(rèn)為美育無時(shí)不在、無處不在［1］。他主張美育應(yīng)該貫穿整個(gè)教育過程，并與學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。采用跨學(xué)科的教學(xué)方法和創(chuàng)新的美育教育手段，他倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力和藝術(shù)修養(yǎng)，使他們能夠更好地適應(yīng)和創(chuàng)造美。換句話說，“大美育”是一種綜合性的教育理念，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的全面發(fā)展和社會(huì)的整體進(jìn)步。它通過培養(yǎng)個(gè)體的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，旨在提升人的素質(zhì)和追求美好生活的目標(biāo)。“大美育”注重在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)造力以及對(duì)美的感知、欣賞和表達(dá)能力的培養(yǎng)。近年來，“大美育”的理念受到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，為教育領(lǐng)域的美育注入了新的思路和動(dòng)力。

2 如何理解高校教育專業(yè)美育

高校是育才的重要陣地，中華人民共和國(guó)教育部于2019年發(fā)布的《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》中指出，美育是高校培根鑄魂的工作。提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，全面加強(qiáng)和改進(jìn)美育已成為高等教育當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重要任務(wù)［2］。在高校中，美育工作通過課堂教學(xué)、文化活動(dòng)等方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生審美層面的影響。

高校的教育專業(yè)主要面向教育行業(yè)及涉及教育的專業(yè)，如師范專業(yè)、教育學(xué)類專業(yè)等。這些專業(yè)培養(yǎng)的人才未來將走向負(fù)責(zé)“傳道、授業(yè)、解惑”的教育崗位，成為肩負(fù)培育新一代人才大任的教育者。這些教育者所受的教育以及他們對(duì)新一代人才的影響將形成連鎖反應(yīng)，形成一個(gè)完整的“教育閉環(huán)”。因此，未來教育者們能否形成完整的、優(yōu)質(zhì)的“美育閉環(huán)”，在高校階段對(duì)其施以美育影響顯得尤為重要。高校作為培養(yǎng)教育者的搖籃，應(yīng)該注重美育教育的質(zhì)量和深度。通過多樣化的課堂教學(xué)和豐富的文化活動(dòng)，高校教育專業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力和藝術(shù)修養(yǎng)，使他們具備更強(qiáng)的美育意識(shí)和能力。優(yōu)質(zhì)的“美育閉環(huán)”能夠提升教育者服務(wù)社會(huì)的能力水平，進(jìn)一步推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的美育發(fā)展。高校教育專業(yè)的美育涵蓋了視聽審美、文學(xué)鑒賞、設(shè)計(jì)應(yīng)用等方面。然而，在“大美育”范疇下，高校教育專業(yè)的美育更加注重全面性，即教育專業(yè)的美育教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，使他們成為具有美學(xué)修養(yǎng)和教育能力的人才。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理論培養(yǎng)，學(xué)生能夠深入研究美的本質(zhì)和規(guī)律，從而形成準(zhǔn)確而深刻的美學(xué)認(rèn)識(shí)。他們將學(xué)習(xí)各種藝術(shù)形式的歷史和發(fā)展，探索不同文化背景下的審美觀念和藝術(shù)表現(xiàn)形式。同時(shí)，學(xué)生還將接受豐富的實(shí)踐訓(xùn)練，包括創(chuàng)作實(shí)踐、表演實(shí)踐、藝術(shù)教育實(shí)踐等，以培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力和教育能力。學(xué)生將從多個(gè)角度和層面進(jìn)行美育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。他們將學(xué)習(xí)視聽審美，培養(yǎng)對(duì)音樂、舞蹈、戲劇、電影等藝術(shù)形式的欣賞能力。此外，他們還將學(xué)習(xí)文學(xué)鑒賞，深入了解各種文學(xué)作品的藝術(shù)魅力和內(nèi)涵。學(xué)生還將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)用，掌握設(shè)計(jì)原理和技巧，運(yùn)用設(shè)計(jì)思維解決實(shí)際問題，創(chuàng)造出美觀且具有實(shí)用性的作品。通過專業(yè)美育學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得多方面的美育素養(yǎng)。他們將成為具有廣泛視野和深厚素養(yǎng)的美育教育者，能夠?qū)⒆约旱睦碚撝R(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到美育教育實(shí)踐中。他們將積極參與美育教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。同時(shí)，他們還將為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有美育素養(yǎng)的人才，為文化藝術(shù)的繁榮和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3 “大美育”下教育專業(yè)美育現(xiàn)狀管窺

高校教育專業(yè)的日常課程學(xué)習(xí)主要有學(xué)科知識(shí)與技能課程、思想政治課程、教育學(xué)理論課程、學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐課程、體育課程以及美育課程。通常認(rèn)為，美育課程是學(xué)校美育工作的主要環(huán)節(jié)，其他實(shí)踐以及校園活動(dòng)是美育工作的輔助環(huán)節(jié)。然而，對(duì)于教育專業(yè)，無論是課程學(xué)習(xí)抑或是實(shí)踐與校園活動(dòng)，能否引起學(xué)生足夠的重視、能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效影響都體現(xiàn)了宏觀層面上學(xué)校對(duì)美育工作的設(shè)計(jì)，以及微觀層面上教職員開展教學(xué)與活動(dòng)的美育深度與科學(xué)性。本部分將從培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程兩方面著手，對(duì)高校教育專業(yè)的美育現(xiàn)狀即當(dāng)下高校教育專業(yè)的美育工作在“大美育”下的合理性進(jìn)行初步描述。

3.1 高校教育專業(yè)美育培養(yǎng)模式的耦合性

高校的美育工作以課程教學(xué)為主，活動(dòng)為輔。課程與活動(dòng)的比重是否有序合理、兩者能否起到互補(bǔ)互映作用，即美育的培養(yǎng)模式是否系統(tǒng)、是否五臟俱全，是否包含“理論、鑒賞、實(shí)踐”三環(huán)節(jié)的耦合性培養(yǎng)，即是否采取一種綜合性的培養(yǎng)模式，既注重理論學(xué)習(xí)、美學(xué)鑒賞，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這意味著學(xué)生不僅要掌握美育理論知識(shí)，還要具備實(shí)際操作的能力。在美育課程中，學(xué)生應(yīng)通過深入學(xué)習(xí)和分析各種藝術(shù)形式，了解其背后的美學(xué)原理和表達(dá)方式。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)積極參與實(shí)踐活動(dòng)，如藝術(shù)創(chuàng)作、演出和展覽等，以提升美育能力和創(chuàng)造力。通過這種綜合性的培養(yǎng)模式，學(xué)生將能夠全面發(fā)展美育素養(yǎng)，為將來的美育教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，高校教育專業(yè)的美育培養(yǎng)課程多以“選修課”的性質(zhì)和“技能課”的形式存在，且多為公共課。以中國(guó)兩所高校為例，廣東某院校的2023級(jí)人才培養(yǎng)方案中當(dāng)年新增一門僅有的美育類公共必修課名為“藝術(shù)導(dǎo)論”，學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)，考核方式為考試。該校公共選修課要求學(xué)生畢業(yè)前選滿2學(xué)分“藝術(shù)與審美體驗(yàn)”類的選修課，開課目錄下有諸多如“音樂基礎(chǔ)”“音樂鑒賞”“影視鑒賞”“舞蹈鑒賞”“現(xiàn)代流行音樂”“舞蹈表演與編導(dǎo)”“合唱藝術(shù)”“中國(guó)畫欣賞”“動(dòng)漫美術(shù)鑒賞”“中國(guó)文學(xué)欣賞”“大學(xué)美育”等與教育專業(yè)相關(guān)性強(qiáng)的課程以及其他線上線下多形式的課程，學(xué)生可以根據(jù)興趣自選課程，但并未開設(shè)專門面向教育專業(yè)的課程，也未要求教育專業(yè)學(xué)生選修這些相關(guān)性強(qiáng)的美育類課程，甚至存在因?yàn)榕c其他課程時(shí)間沖突、無法選修的情況。在教育專業(yè)的選修課中，如漢語國(guó)際教育專業(yè)的專業(yè)必修類課程，涉及美育的主要為文學(xué)與文化類課程，能體現(xiàn)出其他美育因素的課程主要是專業(yè)選修課中2學(xué)分、于第4學(xué)期開設(shè)的“中華才藝”課程，該課具有濃厚的專業(yè)特點(diǎn)，但因其選修課的性質(zhì)以及開課學(xué)期，大大限制了與上文所提到的第1學(xué)期開設(shè)的公共必修課“藝術(shù)導(dǎo)論”以及專業(yè)必修課“中華文化概論”的銜接，使得該專業(yè)的美育教學(xué)工作仍不夠系統(tǒng)。此外，在小學(xué)教育專業(yè)2023級(jí)的培養(yǎng)方案中，除與上述專業(yè)在公共課上的同樣問題外，其專業(yè)課中能體現(xiàn)美育特點(diǎn)課程的開設(shè)時(shí)間更有利于銜接公共課“藝術(shù)導(dǎo)論”與專業(yè)課“文學(xué)概論”，如兒童美術(shù)基礎(chǔ)開設(shè)在第2學(xué)期、兒童音樂基礎(chǔ)與兒童舞蹈基礎(chǔ)開設(shè)在第3學(xué)期（見表1），但也存在一些問題，學(xué)生并沒有獲得完整美育的意識(shí)，在前三個(gè)學(xué)期學(xué)成美育的主干課程后，公共選修課的藝術(shù)與審美類課程是否能與之前學(xué)習(xí)的課程形成良好的互動(dòng)、互補(bǔ)關(guān)系需要進(jìn)一步探討。而吉林某師范院校2022級(jí)漢語言師范專業(yè)的培養(yǎng)方案中不難發(fā)現(xiàn)美育專門課程的缺失，同校的漢語國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)方案則在專業(yè)課中專門設(shè)立“美育模塊”（見表2），在該模塊中開設(shè)“美學(xué)問題選講”“影視欣賞”課程，但并無系統(tǒng)性的安排耦合的課程。

此外，高校教育專業(yè)的美育活動(dòng)主要使用“校慶”“政治”等事件主題，通過“第二課堂”“比賽”“聯(lián)歡”的形式呈現(xiàn)?；顒?dòng)與課程的美育耦合性普遍較低，且衡量學(xué)生參與程度的方式僅用一些浮于表面、功利性強(qiáng)的量化評(píng)價(jià)如“綜測(cè)”，使學(xué)生盲目參加而不知其所以然。過程性評(píng)價(jià)也有缺失，且學(xué)分?jǐn)?shù)低（見表3），不符合“大美育”對(duì)于高校美育教育的地位與分量的期望。

美育集中培養(yǎng)課程的缺失會(huì)導(dǎo)致教育專業(yè)學(xué)生對(duì)美的感知力與創(chuàng)造力達(dá)不到預(yù)期，且美學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)美育的應(yīng)用。由此看來，目前高校對(duì)教育專業(yè)人才的美育培養(yǎng)模式中各美育要素之間的耦合性，以及美育培養(yǎng)對(duì)于教育人才發(fā)展需求的耦合性仍不系統(tǒng)、不完整，也體現(xiàn)了教育專業(yè)的美育在頂層設(shè)計(jì)中的缺陷。

3.2 高校教育專業(yè)美育培養(yǎng)過程的廣與深

政府和社會(huì)倡導(dǎo)將美育作為培養(yǎng)新時(shí)代美學(xué)人才的重要途徑。教育部提出“以美育人、以美化人、以美培元”的指導(dǎo)思想，高校美育工作要實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步發(fā)展，必須將美育落實(shí)到課程建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新中［3］。高校對(duì)教育專業(yè)學(xué)生的美育培養(yǎng)應(yīng)注重內(nèi)涵發(fā)展，美育環(huán)節(jié)應(yīng)有廣度、有深度，能讓學(xué)生在思想意識(shí)上深入認(rèn)識(shí)美，對(duì)美感興趣，在發(fā)展過程中有美相伴、美美與共，在未來教學(xué)中傳遞美、創(chuàng)造美。

在“大美育”理念下，高校教育專業(yè)的美育培養(yǎng)過程應(yīng)主要關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方式是否合理、培養(yǎng)方式是否多樣、美育與學(xué)科的結(jié)合是否廣泛、評(píng)價(jià)方式是否科學(xué)等方面，即高校教育專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的美育意識(shí)和美育能力。學(xué)生在美育課程中應(yīng)有機(jī)會(huì)進(jìn)行美的欣賞和評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)其對(duì)美的敏感性和主體性。此外，學(xué)生還應(yīng)了解不同文化與時(shí)代背景下的美學(xué)觀念和藝術(shù)表現(xiàn)形式，培養(yǎng)跨文化、跨時(shí)代的審美視角和批判思維。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)有機(jī)會(huì)參與美育教育項(xiàng)目，鍛煉教育能力和組織能力。通過這樣的培養(yǎng)過程，學(xué)生將能夠真正理解美育的意義和價(jià)值，并能夠在實(shí)踐中發(fā)揮自己的作用。

首先，關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)與方式的合理程度，美育理論課的培養(yǎng)目標(biāo)一般以理解理論為主，教學(xué)內(nèi)容也集中于理論講授；美育實(shí)踐課的培養(yǎng)目標(biāo)一般是在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪制、編排等應(yīng)用。但受制于美育課程耦合性欠缺以及課時(shí)數(shù)少等因素，培養(yǎng)目標(biāo)一般設(shè)定得較為淺顯或難以真正實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容中理論與實(shí)踐無法很好地平衡，如前文提到的3學(xué)分的“兒童美術(shù)基礎(chǔ)”這一理論與實(shí)踐綜合課程，因沒有足夠的前行課程的理論知識(shí)支撐，會(huì)導(dǎo)致該課程出現(xiàn)“難上”的情況，通俗來講就是理論講述少了，學(xué)生不知道如何實(shí)踐；理論講述多了，學(xué)生會(huì)覺得晦澀難懂，實(shí)踐也需要花費(fèi)很多時(shí)間，具體怎么控制時(shí)間也需要花費(fèi)很大工夫去考慮和試驗(yàn)。又如2學(xué)分的“兒童音樂基礎(chǔ)”，同樣屬于理論實(shí)踐綜合課，一般認(rèn)為音樂比美術(shù)的入門門檻更高，該門課課時(shí)更少，可能會(huì)更“難上”，除了學(xué)生是否能聽懂、實(shí)踐是否可行的問題之外，更重要的是學(xué)生毫無前行的音樂理論課程可以學(xué)習(xí)。其他美育類課程也是如此，如果與其他課程的耦合性差，則很難有廣度與深度。

其次，關(guān)于培養(yǎng)方式的多元化程度，“大美育”理論認(rèn)為美育不只存在于課堂上，因此，除了美育的理論、實(shí)踐、綜合課程之外，課外的美育環(huán)節(jié)也不容忽視。課外美育環(huán)節(jié)通常使用一些事件為主題，如“校慶”等，使用比賽等活動(dòng)形式進(jìn)行。一般來說，高校此類活動(dòng)數(shù)量龐大，也鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，但受到前文提到的“功利性”等因素以及純能力性的評(píng)價(jià)機(jī)制影響，底蘊(yùn)較薄的學(xué)生參與該類活動(dòng)，實(shí)際收獲微乎其微，很難對(duì)活動(dòng)中“美”的觀念與要素有深入理解。對(duì)于教育專業(yè)的校外比賽，也有學(xué)校從專業(yè)建設(shè)與學(xué)生就業(yè)技能方面考慮，舉辦硬筆書法比賽、三筆一畫基本功比賽等，但學(xué)生基本沒有經(jīng)過集中訓(xùn)練，只是走比賽形式，并沒有真正體驗(yàn)到“書法”之美?？傮w而言，在“大美育”理念下，高校教育專業(yè)的美育培養(yǎng)方式雖然具備多樣性、多元化，但僅浮于表面。

再次，關(guān)于美育的跨學(xué)科結(jié)合程度，“大美育”理論提倡美育理論與學(xué)科知識(shí)廣泛、深度結(jié)合。在教育專業(yè)中，美育與教育的跨學(xué)科結(jié)合可包含音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇影視、文學(xué)等方面，產(chǎn)生并進(jìn)行如兒童音樂、兒童美術(shù)、兒童舞蹈、兒童劇與兒童動(dòng)漫、兒童文學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)與技能教學(xué)，這些學(xué)科的教學(xué)能否深度凸顯其各自的審美與教育特點(diǎn)十分重要。一般來說，受學(xué)時(shí)數(shù)和教育技術(shù)的限制，學(xué)生基本不能當(dāng)堂學(xué)會(huì)完整的、有深度的學(xué)科知識(shí)與技能，更難提與審美的結(jié)合，想要達(dá)到史論結(jié)合的深度教學(xué)則更難。在“大美育”理念下，目前高校對(duì)教育專業(yè)的美育培養(yǎng)的跨學(xué)科結(jié)合度仍有待提高。

最后，關(guān)于高校教育專業(yè)學(xué)生美育能力、美育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善程度、師資條件，即高校教育者對(duì)教育專業(yè)學(xué)生施加的審美影響是否合理、有效，學(xué)生是否在原有的審美基礎(chǔ)上接受了適量、符合規(guī)范的美育。目前，高校教育專業(yè)美育工作乃至整個(gè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是民辦院校的教學(xué)評(píng)價(jià)中存在很明顯的弊病，即學(xué)生不能通過定性分項(xiàng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生只能從對(duì)教師的印象或其他功利性與利他性因素考慮、僅通過定量的方式評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏客觀性、科學(xué)性，也不利于美育教學(xué)工作的進(jìn)步，基本沒有針對(duì)美育的評(píng)價(jià)體系。此外，教師對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)則更靈活，許多高校允許教師自行制定考核規(guī)則，在“OBE”教學(xué)理念的影響下，教師在對(duì)學(xué)生的考核過程中會(huì)優(yōu)先考察目標(biāo)達(dá)成度，這能幫助教育專業(yè)的教師考察學(xué)生的知識(shí)與能力，能較好地了解自身的教學(xué)效果，但這種了解是單向的。此外，在師資條件上，目前部分高校已有“美育教研室”，但主要承擔(dān)公共課，與教育專業(yè)的聯(lián)系較少。多數(shù)高校仍以“通識(shí)教研室”“人文教研室”等大類教研室的形式存在，對(duì)美育的重視仍不夠，教育專業(yè)的美育課程主要由系內(nèi)專任教師承擔(dān)。一方面，美育教研員并不一定具備復(fù)合教育學(xué)科的美育知識(shí)與技能；另一方面，教育專業(yè)的系內(nèi)專任教師同樣不一定具備美育的基礎(chǔ)理論與技能，導(dǎo)致師資利用質(zhì)量不高。在“大美育”理念下，目前高校教育專業(yè)學(xué)生美育能力的評(píng)價(jià)以及美育教學(xué)、師資條件均不充分。

4 結(jié)語

本研究主要對(duì)“大美育”理念下的高校教育專業(yè)美育進(jìn)行了討論，分析了美育在高校教育類人才培養(yǎng)中的地位及其現(xiàn)狀，以期為后續(xù)現(xiàn)狀與路徑探索研究提供參考。

首先，本研究明確了國(guó)家與社會(huì)對(duì)高校美育工作的倡導(dǎo)，并指出了美育課程在高校教育類人才培養(yǎng)中的重要性。高校美育工作要進(jìn)一步發(fā)展，需要在多方面深入落實(shí)。

其次，本研究分析了教育專業(yè)美育培養(yǎng)模式的耦合性、培養(yǎng)過程的廣度與深度，涉及宏觀與微觀兩方面的美育工作，主要探討了在“大美育”理念下，高校教育專業(yè)的美育培養(yǎng)過程應(yīng)主要關(guān)注的幾個(gè)方面，如培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方式的合理性、培養(yǎng)方式的多樣性、美育的跨學(xué)科結(jié)合程度、美育過程和效果評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性等。

最后，通過本研究的論述，可以更加深入地理解“大美育”下教育專業(yè)美育課程的重要性和現(xiàn)狀。對(duì)于提出的現(xiàn)狀與問題，本研究也屬拙見，但毋庸置疑，教育專業(yè)的美育課程應(yīng)該得到更多關(guān)注和投入，以培養(yǎng)更多素質(zhì)全面、具有專業(yè)性的教育美育人才，并為社會(huì)教育、美育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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A Glimpse of the Current Situation of Aesthetic Education in the Education Major of Colleges and Universities from the Perspective of “Great Aesthetic Education”

Zhang Xiaoyu

Guangdong Peizheng College， Guangzhou

Abstract： Under the background of the current prevalence of the concept of “Great Aesthetic Education”， the aesthetic education training of education majors in colleges and universities has become an important starting point for cultivating future educators and aesthetic education transmitters. This study combines the characteristics of education majors in colleges and universi-ties to explore whether the method of “Great Aesthetic Education” is reflected in the process of aesthetic education. Specifically， this study explores whether path coupling， and curriculum cou-pling are realized in the aesthetic education model， as well as the rationality of training goals and teaching methods， the diversity of training methods， the extensive combination of aesthetic edu-cation and disciplines， and the scientific nature of evaluation methods. By putting forward some current situation and doubts， to provide useful reference for follow-up research.

Key words： College aesthetic education; Aesthetic education of education major; Great aesthet-ic education