王澤

摘 要｜在全球格局劇烈動蕩的背景之下，中國正處于在百年未有之大變局中，國家間的競爭愈演愈烈，語言間的競爭更是激烈。國際中文教育在此背景下的現(xiàn)狀如何？應該怎么發(fā)展？如何才能助力人類命運共同體的構(gòu)建，在不同文明之間搭建起理解和溝通的橋梁？為此，我們應該積極思考國際中文教育的目標和任務，從加強國際中文教育學科理論和方法研究、推動信息化教學模式創(chuàng)新及職業(yè)化教師隊伍建設等方面努力，并為國際中文教育的高質(zhì)量發(fā)展做好準備。

關(guān)鍵詞｜全球化背景；世界格局變化；國際中文教育；信息化

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當前我國正處于世界百年未有之大變局中，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，國際中文教育發(fā)展面臨新的戰(zhàn)略機遇。一般情況下，一門外語能否在他國順利傳播，影響因素十分復雜，但該語言母語國的綜合實力，尤其是硬實力往往起著決定性作用［1］。然而，這只是語言國際傳播的必要條件，要使語言國際傳播的可能性變成現(xiàn)實性，還必須獲得對象國的政治支持，當國家政治動蕩影響到與該母語國的關(guān)系時，則易出現(xiàn)對特定語言在本國傳播政治態(tài)度的正向或逆向變化［2］。由此可見，在當前全球化背景之下探討國際中文教育的發(fā)展現(xiàn)狀及路徑、發(fā)展過程中的機遇與挑戰(zhàn)，對構(gòu)建人類命運共同體、推動“一帶一路”建設發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

1 全球化的時代背景

人類社會進入21世紀之后，世界格局發(fā)生了劇烈的變化。2017年，習近平總書記在日內(nèi)瓦聯(lián)合國大會上的演講中指出：“人類也正處在一個挑戰(zhàn)層出不窮、風險日益增多的時代。世界經(jīng)濟增長乏力，金融危機陰云不散，發(fā)展鴻溝日益突出，兵戎相見時有發(fā)生，冷戰(zhàn)思維和強權(quán)政治陰魂不散，恐怖主義、難民危機、重大傳染性疾病、氣候變化等非傳統(tǒng)安全威脅持續(xù)蔓延?！保?］為此，習近平總書記提出了構(gòu)建人類命運共同體的主張?！皹?gòu)建人類命運共同體”的思想就是要告訴全世界，我們希望有一個什么樣的世界。這個思想的實現(xiàn)要靠全人類共同努力，同時也要依靠各行各業(yè)人士對其進行闡釋和踐行［4］。

全球化背景下，國與國之間的關(guān)系對語言的傳播既能帶來機遇，也能帶來風險。以法語為例，第一次世界大戰(zhàn)后，法語喪失了國際條約使用的唯一文字的地位，第二次世界大戰(zhàn)之后法國的海外殖民地紛紛獨立，法語作為部分國家曾經(jīng)的官方語言地位被本國的民族語言替代，降為一般性通用語言。而在第二次世界大戰(zhàn)之后，原有的國際政治格局發(fā)生巨大改變，英國海外殖民地漸漸獨立，獨立后的一些國家紛紛以本國的民族語代替之前官方語言——英語?？v觀20世紀以來中文在東南亞各國傳播中遭打壓的歷史可以發(fā)現(xiàn)，中國與東南亞各國的外交關(guān)系軌跡與中文教育的發(fā)展軌跡具有同步性。此外，在20世紀六七十年代，東南亞大部分國家都發(fā)生了政局動蕩，如印尼、緬甸、泰國、老撾，一些國家倒向美國，如泰國、新加坡、菲律賓。當時的中國也正處在“文化大革命”時期，因此，這一時期的東南亞大多數(shù)國家與中國的關(guān)系總體上處于低谷階段，中文教育普遍遭到打壓。

這些事件充分說明，在當前世界格局劇烈變化的國際環(huán)境下，全球傳播格局正在重塑。國際中文教育領域的教師、學生、學者們同樣應該清醒地認識到自身肩負的歷史使命。筆者聚焦近期學界的相關(guān)研究，認真思考后認為，在構(gòu)建人類命運共同體的時代主題下，國際中文教育應當有所作為。

2 國際中文教育的發(fā)展現(xiàn)狀

新冠肺炎疫情過后，國內(nèi)的國際中文教育會有一個逐漸恢復的過程。疫情初期來華留學生數(shù)量斷崖式下跌的情況仍然會持續(xù)一段時間，恢復到疫情前約50萬來華留學生數(shù)量水平也許需要3～5年時間［5］。由于多方面的原因，疫情過后，國外學習漢語的人數(shù)仍然會保持低迷一段時間。近年來（包含疫情期間），呈現(xiàn)出的幾個明顯的發(fā)展趨勢顯示，國際中文教育不但不會低迷，反而能更加快速地發(fā)展。

2.1 國際中文教育學科發(fā)展

縱觀國際中文教育學科的發(fā)展和成長歷程，其學科內(nèi)涵經(jīng)歷了兩次大的拓展和升級［6］。第一次是從“對外漢語”到“漢語國際教育”，反映了漢語教學實現(xiàn)了從“請進來”到“走出去”的轉(zhuǎn)變，更加重視和強調(diào)漢語教學的實踐和應用。第二次是從“漢語國際教育”到“國際中文教育”，學界深入解讀“國際中文教育”的概念內(nèi)涵，建議構(gòu)建主體多元、資源整合且涵蓋國內(nèi)對外漢語教學、海外中文教育、海外國際中文教學的國際中文教育體系，發(fā)展“中文+職業(yè)/專業(yè)”教育模式，堅持語文分開教學模式，促進本土化中文教育發(fā)展；建設漢語國際教育一流本科專業(yè)，打造中文教育智庫，推進新時代僑民教育，發(fā)展中文水平測試，多視角探討國際中文教育轉(zhuǎn)型的發(fā)展戰(zhàn)略［7］。在新的發(fā)展時期，國際中文教育正向內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，從中文語言教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣摹爸形?”教學模式，把線下教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下和線上相結(jié)合的發(fā)展模式。

2.2 信息化教學的飛速發(fā)展

《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》強調(diào)，語言文字信息化是國家信息化戰(zhàn)略的重要組成部分，是運用當代先進科學技術(shù)引領語言文字事業(yè)改革和發(fā)展的重要手段［8］。疫情以來，網(wǎng)絡漢語教學的發(fā)展正改變著國際中文教育的總體面貌，很好地填補了由疫情帶來的面對面課堂教學空白。這不僅讓業(yè)界體驗到信息化教學的巨大魅力，更是看到了網(wǎng)絡漢語教學的遠大前景。這種國內(nèi)外的實踐也將從根本上改變今后漢語教學的面貌，其形式將更加多樣化。比如線上與線下結(jié)合的漢語教學形式，有翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、課后作業(yè)等?？傊诋斀袢蚧蟊尘跋?，國際中文教育的信息化定會迅猛發(fā)展，將為國際中文教育事業(yè)開辟更加廣闊的前景。

2.3 國際中文教育教學資源狀況

教學資源是國際中文教育的重要基礎，是中文和中華文化走向世界的重要載體，是我國國際傳播體系的重要組成部分。國際中文教育教學資源具有提供中文教學內(nèi)容，承載中華文化，促進中外文明交流互鑒的重要功能，對于構(gòu)建人類命運共同體和促進“一帶一路”建設發(fā)揮了積極作用［9］。紙質(zhì)中文教學資源狀況方面，截至2020年底，全球共有紙質(zhì)中文教材19530種（1901—2020年）。紙質(zhì)中文教材的注釋語種共涉及80種，其中英語使用頻率最高，82.42%的中文教材使用英語作為注釋語種［9］。國際中文教育信息化中文教學資源狀況方面，截至2021年9月10日，數(shù)字教學資源方面，目前可統(tǒng)計的海內(nèi)外電子教材共計近3700冊；國際中文教育在線慕課課程共有480余門，主要來自國內(nèi)外11個慕課平臺；全球共有微課資源4685件；現(xiàn)有272款中文教學App；一些主要的平臺如中文聯(lián)盟、全球中文學習平臺、唐風“漢語國際教育信息化平臺”、龐帝智能科技線上中文學習平臺“Ponddy Reader”和賽酷雅“錦靈中文”等在平臺建設和資源建設方面做出了有益探索［9］。

這些數(shù)據(jù)充分說明，現(xiàn)代信息技術(shù)的革新可以最大限度地實現(xiàn)教育資源共享，隨著我國的快速發(fā)展與世界各國同我國經(jīng)濟文化交流需求的日益增大，這些充滿活力的新生事物定會激發(fā)其他國家對中文人才的需求，從而推動國際中文教育的發(fā)展，進一步催生國際中文教育教學資源。

2.4 國際中文教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前國際中文教育師資的來源大致可分為“輸入型漢語教師”和“本土漢語教師”，前者指的是以漢語為母語的教師，后者則是指具備漢語能力，熟悉中華文化，具有相關(guān)教學資質(zhì)且可在本國進行漢語教學的教師［10］?！拜斎胄蜐h語教師”的師資來源于短期培訓和長期培養(yǎng)，即學歷教育和漢語教師志愿者的選拔培訓。從時效和長期發(fā)展的角度看，中文師資的學歷教育受到了更多關(guān)注：從1981年對外漢語專業(yè)本科到1986年對外漢語教學方向?qū)I(yè)碩士，再到1997年對外漢語教學方向的語言學及應用語言學專業(yè)博士，再到2018年教育博士專業(yè)學位學校課程與教學領域增設漢語國際教育方向，2019年教育博士專業(yè)學位增設漢語國際教育領域，擴大招生規(guī)模，2022年9月國務院學位委員會、教育部發(fā)布的《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》中獨立設置“國際中文教育”專業(yè)學位類別，可授博士專業(yè)學位。

由此看來，我國為解決高端國際中文教育專業(yè)人才匱乏問題不斷完善培養(yǎng)體系，但國際中文教育博士生人才培養(yǎng)時間不長，經(jīng)驗不足?？傮w來看，我國中文師資的學歷教育及培訓仍然處于持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，需要增強培養(yǎng)理念，落實素質(zhì)要求，更要鼓勵長期培養(yǎng)以及階段性、個性化培訓的實施，持續(xù)推動國際中文教育人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

3 國際中文教育的發(fā)展路徑

目前，在世界上處于強勢地位的語言除英語之外，還有西班牙語、阿拉伯語、法語、德語、俄語、漢語等，但到目前為止，這些語言都沒有辦法與英語相抗衡。周紅紅、劉淑萍基于批判性話語分析對美國國防語言中的文化霸權(quán)問題進行了剖析，得出的結(jié)論發(fā)人深思：“通過非強制性和非透明化的文化滲透，在潛移默化之中敦促其他國家自愿認同和自覺接受美國的文化觀念，從而確立和鞏固美國在國際社會的文化領導權(quán)和文化控制權(quán)”［11］。英語能夠在當今世界有如此大的影響力并非偶然，有其形成的巨大背景，對此我們要有非常清醒的認識，并且從中吸取寶貴經(jīng)驗。國際中文教育不僅要學習英語傳播經(jīng)驗，還要像法語、西班牙語、阿拉伯語那樣，打造屬于自己的文化符號。2022年的北京冬奧會吉祥物冰墩墩大受歡迎的原因，無非是找到了非常好的文化元素。國際中文教育的發(fā)展更要找到符合中國文化特點的傳播方式和載體。世界就是一個大家庭，語言競爭與語言和諧是并行不悖的［12］。

3.1 國際中文教育的培養(yǎng)目標

2021年5月31日習近平總書記指出，“要更好推動中華文化走出去，以文載道、以文傳聲、以文化人，向世界闡釋推介更多具有中國特色、體現(xiàn)中國精神、蘊藏中國智慧的優(yōu)秀文化”。國際中文教育承載著中華文化對外傳播、促進中外文明交流互鑒的重要功能，既要提供中文教學內(nèi)容，還要明確教育理念的更新及實現(xiàn)，也就是為什么樣的目標，培養(yǎng)什么樣的人才以及如何培養(yǎng)人才的問題。

在這樣的背景下，國際中文教育的培養(yǎng)應更加重視學習者樹立通過語言交流成為全球公民的目標，這也是聯(lián)合國教科文組織面向未來教育所倡導的目標。在職業(yè)教育中，出現(xiàn)了與經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的一類國際中文教育，例如“中國的高鐵賣到哪，中文教學就開到哪”，這類語言經(jīng)濟的興起和發(fā)展不容小覷。這不是傳統(tǒng)中文教學開展的方式，它是開放的、多功能的教育生態(tài)［13］。國際中文教育只有緊緊把握時代脈搏，不斷創(chuàng)新教學、實踐和培養(yǎng)模式，才能使國際中文教育永葆學術(shù)活力，更好地服務國際戰(zhàn)略，服務國際中文教育事業(yè)和學科發(fā)展大局，推動中文和中華文化走向世界，為構(gòu)建人類命運共同體作出更大的貢獻。

3.2 信息技術(shù)的全面支撐作用

當前我們正處于一個大數(shù)據(jù)、云計算、網(wǎng)絡化、全球化、人類走向太空的信息時代。快速發(fā)展的人工智能、VR等技術(shù)都在與國際中文教育相融合，進而催生了多種類型的數(shù)字化教學資源研發(fā)。在漢語語音識別、語言合成、漢字游戲化學習等方面的出色應用，都在為世界語言教學貢獻著中國力量、中國智慧和中國設計。

崔希亮（2022）曾指出，“充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段為國際中文教育賦能，把國際中文教育與現(xiàn)代科學技術(shù)結(jié)合起來”。隨著語言學習同教學與科技的日益融合，課堂互動已經(jīng)不再僅僅局限于課堂等傳統(tǒng)教學環(huán)境之中，而是演變?yōu)殪`活地借助不同媒體?？v觀教育發(fā)展階段，數(shù)字教育1.0時代的口耳相傳，2.0時代的私塾教育，3.0時代的班級和學校教育，如今正在邁向嶄新的4.0時代數(shù)字教育。現(xiàn)如今，國際中文教育課堂上已經(jīng)使用直播與錄播同步的方式，更有混合與融合的方式等等。展望未來，信息技術(shù)發(fā)展的作用不僅在于加強國際中文教育對學習者的吸引力，為其更接近真實使用的深度學習創(chuàng)造條件，也將會給學習者帶來終身學習的機會以及保持和提高漢語能力與水平的可能。

3.3 國際中文教育師資隊伍建設

后疫情時代，無論是線上還是線下，學習者自身或許會有更多更高的期待，希望獲得對自身而言最優(yōu)的選擇，包括學習內(nèi)容、學習方式、效果、教學資源等。此外，隨著中國國際地位的不斷提升，中外合作交流深化，國際中文教育的作用和任務日漸凸顯。建立高素質(zhì)專業(yè)化的國際中文教師隊伍對新時代國際中文教育發(fā)展具有重大意義。

2022年8月發(fā)布的《國際中文教師專業(yè)能力標準》引領了未來國際中文教師的培養(yǎng)、培訓以及專業(yè)能力認定等方面。相比于《國際漢語教師標準》（2012年版），新標準更強調(diào)國際中文教師的專業(yè)能力，在漢語教師專業(yè)發(fā)展的角度設置了專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展5個一級指標和16個二級指標。在標準理念的指導下，對漢語教師提出了更多專業(yè)能力的要求，彰顯了大教育理念，培養(yǎng)國際中文教師專業(yè)能力建設方面不僅僅局限于微觀的語言教學及中華文化傳播，而是要從漢語教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展中系統(tǒng)地反思及重構(gòu)國際中文教育的本源。因此，以標準為導向的國際中文教師能力建設并不一定是要整齊劃一，而是在于為其提供發(fā)展依據(jù)和規(guī)范準則，進而增強師資隊伍的力量，為新時代國際中文教育事業(yè)的發(fā)展做好準備。

4 結(jié)語

在當前波譎云詭、紛繁復雜的國際形勢下，國際中文教育迎來了重要的發(fā)展機遇。隨著中國綜合國力的增強，國際中文教育呈現(xiàn)出新的特點，主要表現(xiàn)為中文人才成為各國“剛需”；學習中文成為許多國家青少年的自覺行動；中文教育被越來越多的國家納入國民教育體系等。面對百年未有之大變局，國際中文教育更要保持定力，以自身的高質(zhì)量發(fā)展迎接新的挑戰(zhàn)，同時要抓住機遇，要更加主動、更加有效地參與全球格局的重塑。

參考文獻

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Thinking about the Development of International Chinese Education in the Context of Globalization

Wang Ze

Shenyang Aerospace University， Shenyang

Abstract： In the context of the dramatic turmoil in the global pattern， China is in a century of great changes， the competition between countries is becoming increasingly fierce， and the competition between languages is even more fierce. What is the current situation of international Chinese education in this context？ How should it develop？ How can we help build a community with a shared future for mankind and build a bridge of understanding and communication between different civilizations？ Therefore， we should actively think about the goals and tasks of international Chinese education， and make efforts from strengthening the research of international Chinese education theory and method， promoting the innovation of information teaching model and the construction of professional teachers， so as to prepare for the high-quality development of international Chinese education.

Key words： Globalization background; Changes in the world pattern; International Chinese education; Informatization