劉炳強
隨著新時代教育理念的發(fā)展,在教學活動中應用OBE 教育理念,不僅能夠使學生獲得更多的知識與掌握更多的技能,而且能夠提高學生的綜合素養(yǎng)。本文以聲樂教學為例,探索了OBE 教育理念下聲樂教學的改革策略,提出了以學生為中心、以成果為導向的音樂課程體系,以期對提高高校聲樂教學質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動我國聲樂藝術發(fā)展提供參考和借鑒。
OBE教育理念是基于“成果導向”的教育理念,將學習成果作為培養(yǎng)人才的根本目標,以學生為主體,注重教學方法與手段的改革,強調(diào)以學生為中心、以學習成果為導向的人才培養(yǎng)模式。音樂教育作為美育的重要組成部分,具有很強的育人功能。將OBE理念運用到音樂教育中,需結合聲樂教學的特點和難點,對聲樂教學進行改革研究,從人才培養(yǎng)目標、教學方法、考核評價等方面進行嘗試和探索,構建科學有效的教學體系[1]。
OBE是一種基于學習成果的教育理念和教學模式,是指以學習結果為導向,以學生為中心,以持續(xù)改進為目的的教學理念和教學模式。這一理念以學習成果為導向,關注學生學習結果的達成度,強調(diào)學生知識、技能、態(tài)度和價值觀的持續(xù)提高;以學生為中心,強調(diào)教師主導作用與學生主體地位的有機統(tǒng)一;以持續(xù)改進為目的,強調(diào)教育評價與質(zhì)量改進機制的有機結合。
OBE 教育理念的內(nèi)涵和意義主要有以下三個方面:一是強調(diào)成果導向,關注學生學習結果;二是強調(diào)持續(xù)改進,關注教師教學質(zhì)量;三是強調(diào)教育評價與質(zhì)量改進機制的有機結合。
OBE 理念的意義在于:一是能有效促進人才培養(yǎng)模式改革。堅持以學習結果為導向,體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育思想,有利于優(yōu)化課程體系、專業(yè)結構和人才培養(yǎng)模式,能夠有效促進人才培養(yǎng)模式改革;二是有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅持以學習結果為導向,體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育思想,有利于實現(xiàn)高等職業(yè)教育持續(xù)改進;三是有利于增強教師責任感。堅持以學習結果為導向,體現(xiàn)了“以教師為主導”的教育思想,有利于調(diào)動教師教學積極性和創(chuàng)造性。
認真貫徹習近平總書記系列講話精神,把思政教育浸潤到學校育人全過程中[2]。人才培養(yǎng)目標需確定為以下內(nèi)容:擁有較好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng),了解系統(tǒng)化的音樂理論知識,擁有較強的音樂作品分析和鑒賞能力,可以針對藝術作品進行二次創(chuàng)作,可以進行高水平的舞臺表演;擁有對作品編創(chuàng)和排演的能力,可組織各種藝術文化活動;可以發(fā)現(xiàn)藝術實踐中的各種問題,具有較好的溝通能力、教學能力;擁有較強的文案寫作能力。以上這些教學目標可以成為對聲樂人才培養(yǎng)質(zhì)量進行衡量的招標準,也可以成為在課程教學改革上的有力參考依據(jù)。具體來說,其人才培養(yǎng)目標的設置需以職業(yè)要求為導向,如表1。
表1 人才培養(yǎng)目標
在OBE教學理念之下,學生為課堂主人翁,以學習產(chǎn)出為基本目標,同時將其驅動于教學課程的改革。為此,在教學課程內(nèi)容的設置上,也需以成果為基本導向。具體來說,聲樂課程的課程設置以模塊化的設計方式為主,課程內(nèi)容包括公共必修課、人文選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。具體的設置方法可以從以下幾點措施著手:
1.公共必修課
公共必修課是為提高學生的基本能力所開發(fā),該類課程由我國教育主管部門直接下達,學校中的所有藝術專業(yè)學生都需要學習。本課程的教育目標在于優(yōu)化學生的思想共性,滿足國家對高層次文化藝術人才的培養(yǎng)要求。本課程模塊的優(yōu)勢及價值在于,讓學生成長為符合國家核心利益、擁有較好道德素質(zhì)的聲樂人才,同時擁有寬泛的知識結構,在文化事業(yè)的發(fā)展上擁有寬闊的國際視野?,F(xiàn)階段,藝術類專業(yè)的公共必修課主要以《馬克思主義文藝理論》《藝術學原理》《藝術創(chuàng)作方法研究》等課程為主。
2.人文素質(zhì)選修課
我國文化事業(yè)的發(fā)展需要高水平、高技能的聲樂人才來為其提供支持,這也就需要人才擁有較好的人文素養(yǎng)。缺少高素養(yǎng),即便是有著更好的聲樂表演天賦,在其未來的藝術道路上也會艱難前行。為此,加強高水平應用型人才的培養(yǎng),加強其人文素質(zhì),已經(jīng)成為聲樂人才培養(yǎng)的普遍共識。在聲樂人才的培養(yǎng)過程中,要求人才擁有對文化事業(yè)發(fā)展清晰的認知,明確其發(fā)展脈絡,可以了解國內(nèi)外不同宗教、文化、藝術及風土人情。在人文素質(zhì)選修課程模塊的設置過程中,其課程內(nèi)容以《社會傳播學》《文化社會學》《藝術人類學》《中外文化概論》《中外藝術鑒賞》等課程為主,選修課程修過2學分即可[3]。
3.專業(yè)必修課
作為高水平人才,專業(yè)能力對他們的未來職業(yè)發(fā)展有直接影響。為進一步提高人才的演唱水平,需開設《聲樂演唱》專業(yè)必修課。為保障該課程的教學任務得以高效率、高水平完成,在課時量設置上,每周需要至少開設2 課時,共開設8 個時期,代表著本課程會伴隨著聲樂專業(yè)人才4年學習始終。其次,本課程的教學需要教師改進教學方法,為學生提供針對性的指導。例如,對于聲樂學習過程中美聲風格的學生,聲樂演唱的主要教學內(nèi)容為不同發(fā)展階段的藝術類歌曲、音樂劇片段、近現(xiàn)代文化創(chuàng)作作品等;對于民族聲樂演唱風格的學生,本課程的教學主要是民族傳統(tǒng)民歌、經(jīng)典民族歌曲選段、近現(xiàn)代民族聲樂作品等。通過對聲樂演唱課程的學習,學生需要了解更為系統(tǒng)化、更為科學的聲樂發(fā)聲方法,讓學生學會對聲樂演唱過程中的細節(jié)問題進行處理,并在未來的就業(yè)實踐中擁有高水平的舞臺演唱基礎。通過本課程的學習,學生要擁有在舞臺表演上的高水平實踐能力,可以針對聲樂藝術作品進行二度創(chuàng)作,可欣賞不同聲樂作品中的美。除此之外,聲樂歌劇作為一種有著較強綜合性特征的藝術表現(xiàn)形式,歌劇的排練會對演員的素質(zhì)提出較高的標準及要求。為此,為優(yōu)化學生的舞臺表演實踐水平,教師還需安排《歌劇排練》課程。在進行歌劇排練演出時,學生除了需要扮演好角色,明確唱段的唱法,同時也需要調(diào)動他們在舞臺上的主人翁意識,可幫助教師或其他同學做好舞臺策劃、動作編排,實現(xiàn)對燈光、字幕的合理管控,并設計制作節(jié)目單。通過一系列創(chuàng)新實踐活動,可以優(yōu)化學生的舞臺表演水平,強化學生的舞臺調(diào)度能力以及場域把控能力。除此之外,在專業(yè)必修課程模塊中,還需要加強對學生的理論知識傳授,讓學生擁有更為扎實的聲樂理論功底,形成對舞臺表演美學的正確認知。為此,在這一模塊中還需要增設《舞臺編排基礎》《編排美學》《臺詞》等必修課,這些課程可以通過集體課或者小組合作的方式來學習,以上課程內(nèi)容占據(jù)6個學分[4]。
4.專業(yè)選修課
為進一步拓寬學生的藝術學習視野,優(yōu)化學生的聲樂表演綜合素養(yǎng),改善其專業(yè)實踐能力,在高校的聲樂課程教學過程中,可以結合區(qū)域性音樂文化,開設一定的專業(yè)選修課,如《聲樂藝術語言學》,為學生講解聲樂語言的藝術表達特征、發(fā)音方法、語音基礎、行腔歸韻、藝術形象塑造等有關知識,會對學生未來的從舞臺表演帶來非常大的幫助。也可以開設《藝術學史》這類課程,讓學生明確音樂的發(fā)展歷程、流變過程、流派形成史、名曲、作家演唱風格,讓學生針對聲樂理論形成全方位的認知,同時對他們未來的職業(yè)生涯規(guī)劃也可以帶來一定的引導作用。除此之外,對于聲樂專業(yè)學生來說,由于其過去學習主要以藝術類課程為主,寫作能力相對較差,由此也會和高水平的人才要求存在一定的差距,對于未來求職也會帶來影響,為此需要在課程設置上做出一定的改革。學生寫作能力會受到多方因素的影響,例如日常閱讀量不足,缺少寫作訓練,寫作素材不夠扎實。教師可以結合實際情況開設《音樂原著導讀》《音樂評論與論文寫作》《作品分析》等選修課,有目標、有意識、有計劃地優(yōu)化學生的寫作能力,改善學生對音樂聲樂作品的分析能力,進而改善學生的寫作能力。除此之外,個別地方高校所屬地區(qū)有著非常濃厚的文化地域文化特征,教師也可以通過對區(qū)域性地緣優(yōu)勢的合理利用,開設《音樂傳播學理論》《地域文化歷史》《田野采風》這類選修課,讓學生在民間開展藝術采風,同時利用本地的民間民俗音樂,為他們后續(xù)融入到各個地方的文化事業(yè)活動中奠定堅實的基礎[5]。
一是通過比較教學,改善聲樂專業(yè)學生的審美水平。對于相同的聲樂作品,時常會因為處理方式存在差異而展現(xiàn)出不同的藝術美學風格,學生體會到的情感內(nèi)涵也有所不同。為此,在實踐教學過程中,教師可以進行對聲樂不同處理方式的課堂示范,或者是讓學生先進行獨立嘗試,讓學生通過對各種處理方法的比較,進而做出判斷,例如哪種方式處理更好,自己的處理方法還存在什么樣的不足。通過這樣的審美比較教學,一方面可以讓學生了解到自己的不足,另外一方面也可以優(yōu)化學生的整體審美能力。
二是根據(jù)審美和情感典范教學法,歌曲到底美在哪里?如何才能表達出歌曲的藝術美?是聲樂訓練的認知基礎。在實踐教學中,通過教師的示范,為學生播放歌唱家的錄像視頻,可以幫助學生樹立審美藝術的正確典范,讓學生通過對這些名家的揣摩和模仿,了解到聲樂表演的真諦。
三是情感貫徹教學法。在傳統(tǒng)的聲學教學中,建立在培養(yǎng)學生認知和能力為中心的教學基礎之上,很少會培養(yǎng)學生的音樂審美意識,同時也缺少情感融入,無法優(yōu)化學生的審美創(chuàng)造能力。為此,在以美育為核心的教育時代背景之下,在實踐教學過程中,堅持審美教育和情感教育顯得至關重要。教師可以通過自我練習、模擬教學、舞臺綜合表演、聆聽示范等多種教學方法,培養(yǎng)學生的音樂藝術情操,啟迪他們的美學智慧,開發(fā)其音樂創(chuàng)造潛能,進而提高學生的情感溝通能力、文化傳承能力,實現(xiàn)了情感教育貫穿于教學全程的目標[6]。
基于OBE 教學理念之下的聲樂課程教學評價,既不可以簡單強調(diào)學生音樂知識技能的考核,更加不能忽視學生審美教育的評價。為此,教師需要改變傳統(tǒng)的結果性評價模式,以學生學習的過程性評價為主、終結性評價為輔。在教學評價比例設置上,過程性評價占比60%,終結性評價占比40%。過程性評價主要以學生的出勤情況、知識技能、學習情況、實際練習、小組合作等內(nèi)容為主;期末考察則是終結性評價,以學生的發(fā)聲方法、歌曲分析、表演等多個維度來對學生的學習成果進行評價,更加強調(diào)學生的綜合能力獲取情況。
綜上所述,OBE 教育理念是基于學習產(chǎn)出的教育理念,其強調(diào)學習的目標,即學生達到目標的學習結果。OBE 教育理念以學生為中心,將教學過程中的關注重點由教師轉移到學生身上,強調(diào)學生主動學習,實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升。本文以聲樂教學為例,探討了在OBE 教育理念下如何提高聲樂教學質(zhì)量,以期待通過系統(tǒng)的學習過程,讓同學們積累更多作品,提高演唱水平,增長家國情懷、民族自豪感以及歷史責任感。