□ 金何葉 江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊幼兒園

傳統(tǒng)的制度管理通常沒(méi)有以幼兒為本，而是以教師的眼光來(lái)制定規(guī)范的，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)規(guī)范時(shí)會(huì)感到枯燥，容易不經(jīng)意間就違反行為規(guī)范，即使被指出錯(cuò)誤，下次還容易再犯。所以，教師在制度管理上要致力于推陳出新，用新穎的方式引導(dǎo)幼兒自覺遵守，并將其深深地內(nèi)化為社會(huì)行為規(guī)范，為幼兒成為國(guó)家棟梁打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，我結(jié)合自己的管理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談如何創(chuàng)新管理方式，使得幼兒園管理工作更加高效。

以幼兒為本，創(chuàng)新日常制度建設(shè)

幼兒園管理制度是為了實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，對(duì)各項(xiàng)工作、人員進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化管理而形成的工作流程和行為準(zhǔn)則。在幼兒園，幼兒的日常生活制度是最重要的，貫穿一日生活的始終。生活管理制度往往決定了幼兒以后的行為規(guī)范，因此日常制度的建設(shè)需要教師多花心思。為了讓幼兒在心理和生理上都認(rèn)同并實(shí)踐規(guī)范制度，我班采取了不一樣的制度建設(shè)。比如，相較一般的日常生活制度，我班以幼兒為本，讓幼兒自己學(xué)著制定制度，再進(jìn)行實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行規(guī)范、修正。像生活習(xí)慣方面，小班是由教師負(fù)責(zé)接水，而中班和大班幼兒需要自己將杯子從消毒柜中取出并接水，保證一天的飲水量。幼兒便后需用肥皂洗手，用毛巾擦干手。如果進(jìn)行強(qiáng)制性的要求，幼兒不僅會(huì)忘，還會(huì)認(rèn)為老師肯定會(huì)幫忙，因此一直沒(méi)有真正放在心上。但如果讓幼兒自己制定制度，一開始他們可能設(shè)計(jì)得并不完善，但當(dāng)自己制定的制度確定后，他們都會(huì)產(chǎn)生一種責(zé)任感，覺得自己要說(shuō)到做到。如果沒(méi)有做到，他們也會(huì)自覺接受懲罰。

為了激發(fā)幼兒的參與興趣，我還會(huì)開展小組比拼活動(dòng)，看看哪組的小朋友遵守制度最到位。于是，幼兒們?yōu)榱瞬皇逞?，以及得到?jiǎng)勵(lì)，會(huì)十分注意自己的一舉一動(dòng)，也會(huì)提醒同伴注意言行舉止。這種形式不僅讓幼兒了解到制度的深層含義，即“制定了就是需要遵守的”，還能讓他們自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷改正錯(cuò)誤。

以身作則樹榜樣，維持制度有效性

俗話說(shuō)：“學(xué)高為人師，身正為人表?！庇變涸谡嬲龢淞⑷松^、價(jià)值觀之前，都會(huì)受到成人和環(huán)境的影響。在一日生活中，幼兒會(huì)下意識(shí)地模仿教師、保育人員的行為。如果制度建立了，教師卻沒(méi)能遵守，那么幼兒就會(huì)認(rèn)為制度不重要，是可做可不做的。因此，教師要注意以身作則，嚴(yán)格遵守幼兒日常規(guī)范制度，樹立好的榜樣。比如，我班規(guī)定，用過(guò)毛巾后要擺放整齊，幼兒用完都會(huì)記得整理。但有時(shí)候教師卻容易忽略這些生活細(xì)節(jié)，用過(guò)之后可能隨手就將毛巾放在了欄桿處，這樣的行為會(huì)被幼兒指出：“老師說(shuō)，需要把毛巾放好?！蔽以诒惶嵝押?，就遵守規(guī)定，整理好了毛巾，在這之后，幼兒每次使用完也會(huì)注意整理好。幼兒作為教學(xué)主體，需要教師一路上的陪伴與指導(dǎo)，與此同時(shí)，教師的行為規(guī)范也在影響著幼兒。教師以身作則，成為學(xué)生的榜樣，才能維持制度的有效性，促使幼兒時(shí)刻牢記行為規(guī)范。

比如，晨檢時(shí)需要“一摸、二問(wèn)、三看、四查”，很多幼兒在這個(gè)過(guò)程中會(huì)逐漸失去耐心，不積極配合教師的檢查工作。為了讓幼兒自覺遵守制度，我主動(dòng)讓幼兒做“晨檢員”，幫忙進(jìn)行檢查。結(jié)果，檢查過(guò)程中，他們表現(xiàn)得非常配合，讓檢查額頭溫度就檢查額頭溫度，讓檢查口腔就乖乖張嘴。為了更好地互動(dòng)，幼兒也需要讓教師進(jìn)行晨檢，并且積極主動(dòng)地參與晨檢活動(dòng)。幼兒們往往會(huì)覺得，老師都這么做了，自己也應(yīng)該好好做。當(dāng)然，不僅教師可以作為榜樣，幼兒也可以成為榜樣，幼兒的競(jìng)爭(zhēng)心、表現(xiàn)欲是非常強(qiáng)烈的。對(duì)于表現(xiàn)好的幼兒，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，并借此機(jī)會(huì)請(qǐng)她做“監(jiān)督員”，監(jiān)督教師和其他學(xué)生，鼓勵(lì)幼兒向榜樣學(xué)習(xí)。

細(xì)節(jié)之處見真章，勤抓管理側(cè)重點(diǎn)

在幼兒教育中，常規(guī)教育是為了保證幼兒能夠在保留天性的同時(shí)學(xué)會(huì)有序地生活，讓幼兒在幼兒園健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。它不是智育教學(xué)，能夠迅速地看出成效。管理教學(xué)滲透在幼兒生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，需要教師觀察各個(gè)生活細(xì)節(jié)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多時(shí)候，都是細(xì)節(jié)決定成敗。比如，我班規(guī)定游戲區(qū)、圖書角在玩耍時(shí)間結(jié)束后需要及時(shí)收拾；閱讀時(shí)間不可以大聲喧嘩和討論；游戲時(shí)其他人在發(fā)言，不可以隨意打斷別人，等等。

盡管教師對(duì)幼兒的行為規(guī)范有明確的要求，但并非所有幼兒都能做到。因?yàn)橛變旱男袨槭嵌嘧兊模彩遣豢赡芡耆瓶氐?。教師要學(xué)會(huì)在全局和細(xì)節(jié)方面有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行分級(jí)管理。比如，在圖書角時(shí)，最大的要求就是不能喧嘩討論，幼兒要學(xué)會(huì)安安靜靜地看書，所以，此時(shí)教師應(yīng)著重觀察有哪些幼兒是不能做到這一點(diǎn)的，逐一進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于那些已經(jīng)能夠自主安靜閱讀的幼兒，教師對(duì)他們的要求可以提升一個(gè)層次，在細(xì)節(jié)方面對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)。

幼兒們的水平各不相同，掌握知識(shí)或能力的程度也不同，教師要通過(guò)平時(shí)的觀察記錄，對(duì)不同水平的幼兒進(jìn)行管理。幼兒們普遍自控能力較弱，需要老師一遍遍地引導(dǎo)、講解，并加強(qiáng)練習(xí)，形成記憶，這就要求教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，了解幼兒的個(gè)性和習(xí)慣，用多樣的方式幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幼兒行為規(guī)范就是日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體現(xiàn)，因此教師在制定班級(jí)規(guī)范的時(shí)候可以設(shè)置多級(jí)目標(biāo)，確定大目標(biāo)范圍內(nèi)需要達(dá)成多少小目標(biāo)，下一級(jí)細(xì)節(jié)目標(biāo)需要做到怎樣的程度，等等。通過(guò)細(xì)致的規(guī)劃，讓管理工作有條不紊地展開。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒園管理工作可以從以下幾個(gè)方面來(lái)完成。首先，教師需要立足以幼兒為本的教育理念，創(chuàng)新管理制度形式，讓幼兒參與制定，激發(fā)他們的責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)性，將常規(guī)行為規(guī)范落實(shí)到一日生活中。其次，為了保證制度的權(quán)威性，教師需要從自己做起，樹立榜樣，讓幼兒善于模仿的能力得到發(fā)揮，從老師、同伴的行為中獲得啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到遵守制度的必要性。最后，根據(jù)幼兒的不同水平，分級(jí)管理，抓住全局關(guān)鍵處，梳理細(xì)節(jié)，讓幼兒循序漸進(jìn)地掌握良好的生活技能和習(xí)慣，使得他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上越走越遠(yuǎn)。