畢嘉璇

(山西省財政稅務(wù)?？茖W(xué)校,山西 太原 030024)

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)模式中最受關(guān)注、應(yīng)用最廣的一種教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下,傳統(tǒng)的教室授課時間和課后作業(yè)時間被翻轉(zhuǎn):學(xué)生在課前通過在線平臺觀看教學(xué)視頻自學(xué)知識點,而原本由教師講授的課堂則留給學(xué)生完成思考和應(yīng)用,教師走下講臺進行輔助和答疑。一方面,翻轉(zhuǎn)課堂滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性化需求,學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握程度自主調(diào)節(jié)視頻播放速度和重復(fù)次數(shù),傳統(tǒng)課堂中因?qū)W生水平差異造成的教學(xué)進度矛盾通過翻轉(zhuǎn)課堂得以調(diào)和。另一方面,學(xué)生在課堂上被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)由為主動學(xué)習(xí),寶貴的課堂時間不再只是機械地聽講,學(xué)生通過師生互動和生生互動,積極參與小組討論,思考主題探究,解決實際問題,進行課堂展示,取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)翻轉(zhuǎn)課堂實施平臺高度發(fā)展

學(xué)生課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ),而獲取學(xué)習(xí)資料有賴于在線平臺的發(fā)展,其中包括專業(yè)化的在線教育平臺和綜合性的視頻平臺。自可汗學(xué)院(Khan Academy)成立以來,國內(nèi)外的遠程教育平臺不斷涌現(xiàn),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能,其中精品課程云集的中國大學(xué)MOOC、超星爾雅、Coursera、edX等也被高等院校廣泛用作教學(xué)輔助資源。以山西省財政稅務(wù)專科學(xué)校為例,英語教學(xué)長期使用iSmart智能學(xué)習(xí)平臺,可上傳的內(nèi)容包括單詞積累、對話朗讀、篇章閱讀、作文范例等,便于學(xué)生提前完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時,在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的背景下,視頻平臺迅速壯大,并且隨著平臺用戶的不斷年輕化,教育類別的視頻內(nèi)容也層出不窮,嗶哩嗶哩、TED、YouTube等知名網(wǎng)站已經(jīng)作為教育視頻資料庫得到推薦。教師傾向于錄制課堂并上傳平臺以減輕重復(fù)教學(xué)的壓力,平臺也會邀請知名教授開設(shè)課程和講座。借助智能手機的客戶端應(yīng)用,學(xué)生能夠隨時隨地開展學(xué)習(xí)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂理論研究廣泛應(yīng)用

自2007年喬恩·伯格曼和亞倫·西姆斯在高中科學(xué)課率先開展翻轉(zhuǎn)課堂以來,這一概念迅速在全球范圍內(nèi)得到推廣,并在2013年形成熱潮。許多學(xué)校和教師順應(yīng)課程改革要求,積極試行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,通過實踐不斷深化理論研究,提升教學(xué)質(zhì)量。當前翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究已經(jīng)全面覆蓋高等教育、中等教育和初等教育,根據(jù)中國知網(wǎng)的檢索結(jié)果,截至2023年4月,高等教育和中等教育學(xué)科領(lǐng)域的“翻轉(zhuǎn)課堂”主題文獻均超過10 000篇,初等教育學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)文獻數(shù)量均為5 000篇左右。各教育階段研究涉及的學(xué)科課程豐富多樣,基礎(chǔ)教育階段的翻轉(zhuǎn)課堂包括語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等,高等教育和職業(yè)教育階段翻轉(zhuǎn)課堂不僅應(yīng)用于英語、數(shù)學(xué)、思想政治等公共基礎(chǔ)課,并且在計算機、醫(yī)學(xué)、建筑、經(jīng)濟、藝術(shù)等專業(yè)課程中得到廣泛應(yīng)用。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果參差不齊

翻轉(zhuǎn)課堂具有提升學(xué)生參與度、促進個性化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢,但在實際教學(xué)應(yīng)用中得到的評價卻較為復(fù)雜。彭慧和馬曉雷(2022)對研究生英語課程的調(diào)查顯示,翻轉(zhuǎn)課堂有七個方面的優(yōu)勢包括學(xué)習(xí)的針對性、自主能力、積極性、互動性、靈活性、深入程度和資源有效利用等得到了學(xué)生認可。陳李艾倫(2021)對高職學(xué)生的問卷結(jié)果表明,通過實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),學(xué)生的協(xié)同合作能力得到提升,但是交流反思能力仍有待加強,教學(xué)效果和課業(yè)壓力等評分相對較低。此外,部分學(xué)者的研究表明,采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后,教學(xué)效果并沒有顯著提升,學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度也不高,以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)效率較低,教師講授的時間和內(nèi)容大幅減少,課前自學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)加重。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用困境

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)設(shè)計不足

對照布魯姆分類學(xué)中認知范疇的學(xué)習(xí)層次,翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前自學(xué)階段要求學(xué)生達到記憶和理解的水平,而課堂活動階段主要涉及應(yīng)用及以上的層次,兩者結(jié)合才能實現(xiàn)學(xué)生對知識掌握程度的升級。然而在高職英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時,由于學(xué)生難以自主完成知識的記憶和理解,教師設(shè)計的高層次認知活動如空中樓閣,學(xué)生不僅沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的升級,反而連基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平都無法保障。高職學(xué)生與普通本科院校學(xué)生相比,入學(xué)成績較低,英語基礎(chǔ)知識尤其薄弱,大部分學(xué)生的單詞量達不到高考要求,難以理解和解構(gòu)長句和特殊句式,加之應(yīng)試教育培養(yǎng)出的“啞巴英語”,造成學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的學(xué)習(xí)困難。英語教學(xué)中單詞和長句的講解在傳統(tǒng)英語課堂上是重要的教學(xué)內(nèi)容,在翻轉(zhuǎn)課堂模式下則以視聽等形式添加至自學(xué)部分。而教師對于翻轉(zhuǎn)課堂各教學(xué)階段的認識和準備不足,只是簡單要求學(xué)生完成課前任務(wù),除教材單詞表外沒有提供額外的詞句詳解,缺少重要的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生會因看不懂而放棄,導(dǎo)致進入課堂時缺乏必要的知識基礎(chǔ)而無法進行教學(xué)活動。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師課堂調(diào)動欠佳

高職學(xué)生的英語成績反映出該群體缺少有效的學(xué)習(xí)方法。由于較低的英語認知水平,高職學(xué)生普遍傾向于“填鴨式”教學(xué)方法,面對復(fù)雜的課前自學(xué)內(nèi)容不愿意花費時間查單詞、查語法,而是期望教師作為權(quán)威知識來源直接講解,聽講時也沒有做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當教師試圖幫助學(xué)生自主完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時,學(xué)生仍然習(xí)慣性地使用拍照翻譯軟件,或是胡亂作答,學(xué)習(xí)內(nèi)容流于表面,課后知識留存率幾乎為零。面對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性,教師籠統(tǒng)的教學(xué)要求顯然達不到預(yù)期效果,即使詳細介紹了學(xué)習(xí)方法和實施步驟,也難以保證學(xué)生能夠理解并記住,更遑論在規(guī)定時間內(nèi)按照要求完成實踐。因此,即使學(xué)生能夠正確完成課堂練習(xí),也不代表其已經(jīng)掌握相應(yīng)知識,經(jīng)過多次點名抽查發(fā)現(xiàn),學(xué)生經(jīng)常自以為已經(jīng)理解,但實際上卻無法講出正確概念和考點,即教與學(xué)的雙向過程并沒有銜接好。如果學(xué)生遇到?jīng)]有理解的知識點時,會因為害怕被嘲笑而不好意思提問,而教師沒有激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,就會導(dǎo)致學(xué)生與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與教師翻轉(zhuǎn)意愿缺失

對于高職學(xué)生而言,學(xué)習(xí)英語的意義和作用遠比不上專業(yè)課程。有學(xué)者調(diào)查表明,接近一半的高職學(xué)生不清楚自己學(xué)習(xí)英語的目的,其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因則集中在更好就業(yè)和獲取證書兩項,而證書級別僅是大學(xué)英語四級。因此,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所重視的自學(xué)能力培養(yǎng)和認知水平升級并不能引起高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,從而造成學(xué)生在教學(xué)活動中渾水摸魚的現(xiàn)象。此外,在英語課程中反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)失敗很容易讓高職學(xué)生形成習(xí)得性無助感,固化他們面對學(xué)習(xí)任務(wù)的自卑情緒和畏難心理,導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度越來越消極,最終產(chǎn)生厭學(xué)心理。同樣,實施翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求和壓力也不斷提升。由于教學(xué)過程向前延伸,教師備課時不僅需要錄制知識點的講解視頻,還要重新設(shè)計課堂活動,花費的時間和精力與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比都大幅增加,導(dǎo)致教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的意愿降低。而且,上課時調(diào)動學(xué)生積極參與,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度也極具挑戰(zhàn),如果學(xué)生不參與、不配合,完不成教學(xué)活動和持續(xù)低迷的教學(xué)效果會導(dǎo)致教師喪失教學(xué)熱情和信心,不愿意再進行翻轉(zhuǎn)課堂改革。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的實施策略

(一)更新教學(xué)理念

實施翻轉(zhuǎn)課堂對于高職院校的教師和學(xué)生雙方而言都是走出舒適圈的巨大挑戰(zhàn),要戰(zhàn)勝恐懼、適應(yīng)變化、長期堅持,就需要內(nèi)在動機的支撐,即應(yīng)出于對翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的認可而自愿開展教學(xué)。雖然現(xiàn)代教育理念強調(diào)以學(xué)生為中心,但是由于以教師為中心的授課方式在我國教育史上長期占據(jù)主流地位,作為課堂主角的高職教師已經(jīng)習(xí)慣于獨角戲式的授課方式,高職學(xué)生也習(xí)慣于觀眾式的聽課方式,這種零互動的教學(xué)形式顯然與人才培養(yǎng)目標相悖,因此需要同時加強教師與學(xué)生轉(zhuǎn)換課堂角色的意識。教師應(yīng)當積極學(xué)習(xí)先進的教育理論知識,認識到信息時代學(xué)生獲取知識的渠道很多,足以替代照本宣科的課堂,而不可替代的是教師應(yīng)該是教授學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)路人,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,啟發(fā)學(xué)生解決問題。與之對應(yīng)地,學(xué)生也需要理解現(xiàn)代化教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變被動接受知識的心態(tài),從入學(xué)的第一堂課就應(yīng)在教師的幫助下樹立主體地位,發(fā)掘自身需求,激發(fā)學(xué)習(xí)愿望,主動參與教學(xué)活動,在實踐中提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。

(二)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程前移至課前由學(xué)生自主完成,而根據(jù)布魯姆劃分的認知層次,記憶和理解是進行其他認知過程的前提,因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果也是整體教學(xué)效果的重點。鑒于高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特征,教師在設(shè)計自學(xué)任務(wù)和準備自學(xué)材料時需要格外用心。首先,由于課前自學(xué)階段學(xué)生和教師沒有直接接觸,學(xué)生無法隨時向教師提問,教師也不能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)臨時調(diào)整,因此教學(xué)材料的難度應(yīng)當安排合理,例如嚴重超出學(xué)生單詞量的內(nèi)容可以舍棄或改編,并適當提供翻譯,講解語法時盡量全面,并搭配例句分析。其次,教師應(yīng)當合理安排自學(xué)任務(wù)所需的時間,如將幾十分鐘的篇章講解內(nèi)容拆分成一組短視頻,分別解決單詞、句型、主題等不同部分,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走神,造成重復(fù)無效學(xué)習(xí),同時教師可以將自學(xué)任務(wù)化整為零,減少每次學(xué)習(xí)的時間投入和學(xué)習(xí)負擔(dān)。最后,根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論,學(xué)生僅通過聽講收獲的知識只有教學(xué)內(nèi)容的5%,所以教師在準備自學(xué)材料時應(yīng)當添加試聽和演示類型,錄制視頻時應(yīng)當制作字幕以供閱讀,有利于提升學(xué)生自學(xué)后的知識留存率,同時盡可能喚起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

(三)變革教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重在推動從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境并不等于放任學(xué)生掌控課堂,尤其對于高職學(xué)生自律性弱的情況,教師仍然需要扮演主導(dǎo)角色?；趖ask-based語言教學(xué)法,高職英語翻轉(zhuǎn)課堂常見的活動形式包括seminar、presentation、debate、role play等,要求學(xué)生通過小組合作靈活運用所學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)知識內(nèi)化,而這些活動對于英語口語能力的要求較高,學(xué)生很容易因為不敢開口或無話可說而導(dǎo)致課堂氛圍陷入僵局。此時,教師應(yīng)當及時給予引導(dǎo),可以鼓勵學(xué)生先用漢語表達想法,再通過查詢詞典、求助教師等整理出英語表達。如果學(xué)生完全沒有思路,教師要提供范例并詳細分析,以便學(xué)生模仿并逐漸拓展思維。當學(xué)生進行小組匯報時,教師應(yīng)當認真記錄內(nèi)容,及時給出正面評價幫助學(xué)生建立自信心,對于學(xué)生沒有涉及到的教學(xué)重點內(nèi)容應(yīng)當補充總結(jié)。此外,教師要善于掌控活動時間,在給學(xué)生留出充足準備時間和避免課堂陷入拖延之間尋找平衡。

(四)評估學(xué)習(xí)結(jié)果

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常根據(jù)學(xué)生的期末考試成績反映教學(xué)效果,而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的參與度大幅提高,平時成績不應(yīng)只是記錄出勤率或是教師對學(xué)生的印象分,更需要多樣化的評價方案。首先,應(yīng)當針對學(xué)生課前自學(xué)的知識安排書面作業(yè)和隨堂測驗,借助在線教學(xué)平臺或系統(tǒng)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)時長,智能批改作業(yè),還可以通過跟讀任務(wù),利用語音識別技術(shù)檢測發(fā)音。一方面可以借此督促學(xué)生保質(zhì)保量完成課前自學(xué),另一方面要根據(jù)測驗結(jié)果了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度,從而調(diào)整隨后的課堂教學(xué)。其次,應(yīng)當建立體系完整的課堂成果展示評價標準,或者借鑒國內(nèi)外英語標準化考試的口語和寫作評價標準。雖然大部分高職學(xué)生的英語水平難以通過這些考試,但是評價標準中的具體描述能夠指出學(xué)生存在的問題和努力的方向,避免學(xué)生把成果展示當作課堂娛樂蒙混過關(guān)。除此之外,應(yīng)當引入小組成員互評機制,針對彼此的課堂參與度和貢獻度進行量化評價,與教師對小組整體的成果評價相結(jié)合,避免小組活動中出現(xiàn)學(xué)生濫竽充數(shù)現(xiàn)象。

四、結(jié)語

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的是為了提升教學(xué)效果,而不是追求輕松花哨的課堂形式。面對高職學(xué)生不具備順利實踐翻轉(zhuǎn)課堂的英語知識水平和自主學(xué)習(xí)能力的情況,高職英語教師需要投入更多的時間和精力為課程做準備,加強自身教學(xué)能力,將指導(dǎo)和監(jiān)督作用覆蓋學(xué)生課前自學(xué)和課堂參與的教學(xué)全過程,更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。