蔡鳳梅

（1.湖北汽車工業(yè)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 十堰 442002；2.四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院，重慶 400031）

2019 年4 月29 日，教育部、中央政法委、科技部等13 個(gè)部門聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科（簡(jiǎn)稱“四新”）建設(shè)，以提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力?！八男隆苯ㄔO(shè)計(jì)劃的提出對(duì)中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)新文科內(nèi)涵建設(shè)提出了要求。高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)并服務(wù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)，兩者是否能相互統(tǒng)籌并相互促進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)地方高校各專業(yè)“外語(yǔ)+專業(yè)”跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要保證。國(guó)內(nèi)以蔡基剛為代表的一批外語(yǔ)教學(xué)專家提出應(yīng)開設(shè)“英語(yǔ)和其他專業(yè)知識(shí)相結(jié)合”的英語(yǔ)類課程——“專門用途英語(yǔ)”（English for Specific Purpose，ESP）[1]。ESP 教學(xué)是地方高校英語(yǔ)教學(xué)未來發(fā)展的主要方向，但由于教師學(xué)歷背景單一、“跨專業(yè)”知識(shí)能力結(jié)構(gòu)失衡、對(duì)外交流或培訓(xùn)平臺(tái)缺乏等多種因素限制，地方高校ESP 師資力量相當(dāng)薄弱，“英語(yǔ)+行業(yè)”師資隊(duì)伍建設(shè)成為目前制約地方高校ESP 教學(xué)發(fā)展的瓶頸問題[2]。顯然，厘清ESP 師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，對(duì)目前地方應(yīng)用型院校在“四新”建設(shè)道路上攻堅(jiān)破難大有裨益。

一 文獻(xiàn)綜述

ESP 教學(xué)的興起始于20 世紀(jì)60 年代的西方，國(guó)外ESP 師資發(fā)展已從最初的“自我培訓(xùn)”階段發(fā)展成如今的“多體系多平臺(tái)支持”的ESP 師資培育實(shí)踐階段。然而，國(guó)內(nèi)ESP 師資培育實(shí)踐尚處于ESP 師資自主發(fā)展階段。相比較大體量且日漸成熟的ESP 教學(xué)改革實(shí)踐研究，關(guān)于ESP 師資現(xiàn)狀研究極其匱乏，仍處于起步階段，且更多聚焦于ESP 師資現(xiàn)狀和ESP 教師培育路徑的宏觀理論探討，多為理論性的散點(diǎn)建議，如2014 年張虹、袁森[3]指出，應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，通過校企合作、互動(dòng)交流、多元評(píng)測(cè)優(yōu)化ESP 師資培育效果；2019 年張虹[4]提出了4 條教師自身發(fā)展和培訓(xùn)可行性策略建議，包含TESOL 六項(xiàng)原則培育體系、用好教育資源、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)、增加教育培訓(xùn)4 條發(fā)展建議；孔繁霞和姜姝[5]認(rèn)為，面臨文化和學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)建立全面且人性化的教師教育體制，同時(shí)，ESP 教師應(yīng)明確教學(xué)改革方向，轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，將自身發(fā)展作為內(nèi)在自我要求，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)自律”和“專業(yè)自主”。

然而，關(guān)于高校ESP 師資現(xiàn)狀的調(diào)查性研究過少，且僅有的研究主要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教師的調(diào)研，未能涵蓋所有ESP 教師群體類型，如盧軍坪和張蓮[6]通過個(gè)案研究法，對(duì)3 位大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型教師進(jìn)行訪談，研究其向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型期面臨的內(nèi)心矛盾沖突和化解策略；付大安[7]通過調(diào)研三個(gè)有代表性的地方本科院校的通用英語(yǔ)（English for General Purpose，EGP）教師，了解通用英語(yǔ)（EGP）教師關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）教學(xué)在教師角色、教學(xué)難點(diǎn)等方面的態(tài)度；以上兩個(gè)研究均采用小樣本的質(zhì)性研究方法，關(guān)注從通用英語(yǔ)教師向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的個(gè)體發(fā)展心理和態(tài)度，對(duì)ESP 師資分布現(xiàn)狀和師資培育機(jī)制缺乏整體關(guān)照。徐小舒等[8]曾調(diào)研華南和華西500 名ESP 教師專業(yè)能力認(rèn)知情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受試者對(duì)技術(shù)教學(xué)知識(shí)和技術(shù)內(nèi)容教學(xué)知識(shí)自信度或滿意度較低。該研究樣本量具有普及性特點(diǎn)，但不能聚焦反映地方院校的ESP 師資現(xiàn)狀，尤其缺乏區(qū)域性現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)的關(guān)照。

了解地方院校ESP 師資分布特點(diǎn)和培育機(jī)制不足，有助于更好地定位地方院校ESP 師資建設(shè)難點(diǎn)，更精準(zhǔn)地探索ESP 師資培育路徑，故本文將聚焦鄂西北地方院校，通過問卷調(diào)查，梳理目前地方院校ESP 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、培育現(xiàn)狀及教師發(fā)展意愿，以期為其他地方院校ESP 教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的自評(píng)以及培育路徑探究提供參照，同時(shí)也為轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)地方院校師資隊(duì)伍建設(shè)研究提供區(qū)域性的評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)。

二 研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

隨著教育部“四新”建設(shè)計(jì)劃的提出，地方高校處于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，ESP 師資建設(shè)可助力應(yīng)用型、復(fù)合型國(guó)際人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究以湖北汽車工業(yè)學(xué)院為個(gè)案，通過問卷調(diào)查，分別從師資來源與結(jié)構(gòu)、教師培育現(xiàn)狀、教師培育態(tài)度等方面探究鄂西北區(qū)域地方院校ESP 師資現(xiàn)狀，旨在明確ESP 教師發(fā)展制約因素，為ESP 師資培養(yǎng)模式建構(gòu)提供依據(jù)。具體研究問題如下：

1）地方院校ESP 師資結(jié)構(gòu)總體分布態(tài)勢(shì)如何？

2）地方院校ESP 教師繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀如何？

3）地方院校ESP 教師對(duì)參與培訓(xùn)進(jìn)修的態(tài)度如何？

（二）研究工具

本研究問卷包含兩個(gè)部分：第一部分為人員基本信息，包含年齡、性別、ESP 教齡、所在院系、所授ESP 課程名稱和職稱等，旨在了解目標(biāo)院?，F(xiàn)有ESP 師資構(gòu)成。第二部分為ESP 繼續(xù)教育或進(jìn)修情況調(diào)研，結(jié)合具體研究目的，本部分設(shè)題目10 個(gè)，1—6 項(xiàng)旨在搜集調(diào)研教師參加國(guó)內(nèi)外ESP 進(jìn)修或研討情況，了解目標(biāo)院校當(dāng)前的ESP 師資培育開展情況以及教師參與度等；7—10 項(xiàng)調(diào)研ESP 教師對(duì)ESP 教師進(jìn)修的態(tài)度、內(nèi)容、方式等維度的觀點(diǎn)，旨在調(diào)研現(xiàn)有ESP 師資繼續(xù)教育意向和態(tài)度。問卷調(diào)查結(jié)果整體上Cronbach's α 系數(shù)為0.924，顯示出該問卷具有較高的信度。

（三）樣本基本情況

由于區(qū)域地理和經(jīng)濟(jì)因素限制，地方應(yīng)用型高校ESP 師資面臨著“外引阻力大、內(nèi)培消耗大”的困境，導(dǎo)致現(xiàn)有ESP 師資和省會(huì)城市ESP 師資構(gòu)成差異較大。本研究旨在調(diào)研湖北省地方院校ESP 師資情況，以湖北省十堰市應(yīng)用型高校湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例，通過問卷星調(diào)查線上搜集該校ESP 師資構(gòu)成和師資培育現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，最終收回有效問卷33 份。參與ESP 師資現(xiàn)狀調(diào)查的受試者均為具有1 年以上教齡的ESP 教師，涵蓋該校各學(xué)院ESP 教學(xué)人員，包含外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、材料學(xué)院、車輛工程學(xué)院與機(jī)械學(xué)院等。

三 研究結(jié)果

（一）ESP 師資結(jié)構(gòu)總體分布態(tài)勢(shì)

對(duì)所授課程情況梳理發(fā)現(xiàn)，33 位受試者所教授ESP課程包括外貿(mào)實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、汽車英語(yǔ)、汽車基礎(chǔ)英語(yǔ)、汽車文化英語(yǔ)、汽車行業(yè)英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、Engineering Mechanics、Vehicle Engineering Applications、板料成形CAE、材料成型及控制工程專業(yè)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)、傳熱學(xué)、科技英語(yǔ)、科技英語(yǔ)閱讀、學(xué)業(yè)英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)口譯等近20 門課程，涵蓋管理、機(jī)械、材料、車輛工程、外貿(mào)和商務(wù)等領(lǐng)域。

由表1 湖北汽車工業(yè)學(xué)院ESP 教師基本信息統(tǒng)計(jì)表可知，目前該校ESP 教師隊(duì)伍主要為外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師（73%），女性教師占比67%，該群體教師隊(duì)伍均為從EGP（通用英語(yǔ)）教師到ESP（專門用途英語(yǔ)）教師的過渡轉(zhuǎn)型。相比較而言，僅9 名教師（27%）為從非英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)課教師向ESP 教師的轉(zhuǎn)型?？梢?，目前高校英語(yǔ)教師從EGP 向ESP 教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，是完成地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的主要措施。然而，基于地方院校理工類專業(yè)新工科建設(shè)需求，更加急需理工類ESP 師資。繼續(xù)追蹤原始數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師主要教授文科類ESP 課程，如旅游英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)和科技英語(yǔ)閱讀等，理工類知識(shí)薄弱或可成為外語(yǔ)老師轉(zhuǎn)型為“英語(yǔ)+理工行業(yè)”復(fù)合型ESP 教師的瓶頸因素。相比較而言，材料、機(jī)械、車輛工程等理工類ESP 課程主要由理工科專業(yè)教師承擔(dān)，但又面臨著英語(yǔ)表達(dá)能力有限、翻譯教學(xué)法為主等問題。顯然，跨專業(yè)、跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)合作將是整合校內(nèi)教學(xué)資源的良策，“有助于科學(xué)整合兩院系相關(guān)聯(lián)的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，是成功推行雙語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)ESP 轉(zhuǎn)型的有效途徑”[9]。

教師隊(duì)伍多為中青年教學(xué)骨干，63%受試者擁有5年以上的ESP 課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講師職稱人數(shù)占比55%，副教授人數(shù)占比33%，31～40 歲年齡層教師占比58%，占半數(shù)以上。從年齡和職稱兩個(gè)維度考慮，該階段處于高校教師自我提升黃金期，具有自我發(fā)展目標(biāo)明確、發(fā)展動(dòng)機(jī)強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮忍攸c(diǎn)。而立體化的教師培育體系可助推ESP 教師行業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，是實(shí)現(xiàn)ESP 教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素[10]。

（二）ESP 教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及態(tài)度

本調(diào)研第二部分為ESP 教師在國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)或研討等方面現(xiàn)狀調(diào)研（結(jié)果見表2），同時(shí)含教師對(duì)于培訓(xùn)的方式、內(nèi)容和態(tài)度等方面（結(jié)果見表3）。

表3 ESP 教師對(duì)參與培訓(xùn)進(jìn)修的態(tài)度調(diào)查結(jié)果

首先，從受試者參與進(jìn)修情況來看，一方面，約半數(shù)左右受試者均表示未參加過ESP 教師培訓(xùn)或研修，且國(guó)外ESP 教學(xué)研修比例更低（國(guó)外ESP 研討會(huì)參加比例僅為12.12%），可見該校ESP 培訓(xùn)在國(guó)內(nèi)外培育資源整合方面舉措較少；另一方面，該校嘗試開展ESP 教學(xué)研討會(huì)或講座，從受試者答題情況來看，校內(nèi)組織的ESP研討會(huì)或講座推廣率欠佳，知曉者或參與者僅為半數(shù)以上。顯然，該校尚缺乏體系化的多元ESP 師資培育機(jī)制，且推行力度不夠。整合跨校資源并建立較完善的區(qū)域ESP 師培資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制，或可為地方院校建立多層次培育機(jī)制的有效路徑。

其次，從受試者ESP 教學(xué)繼續(xù)教育的訴求和態(tài)度來看，96.97%受試者對(duì)參加國(guó)內(nèi)ESP 教師培訓(xùn)持積極態(tài)度，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的進(jìn)修動(dòng)機(jī)；絕大部分教師更傾向于選擇有組織地開展ESP 教學(xué)培訓(xùn)，如講座（占比69.70%）、研討（工作坊）觀摩（占比84.85%）、培訓(xùn)班（占比54.55%），而非自主學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)支持率僅為18.18%）；教師們更渴求能進(jìn)行ESP 教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，所占比率分別為51.52% 和30.30%，45.45%更愿意選擇犧牲個(gè)人休息時(shí)間，在寒暑假期間進(jìn)行參加ESP教學(xué)進(jìn)修活動(dòng)。總之，本部分調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)校有組織地深入開展ESP 教研相關(guān)的培訓(xùn)尤其重要，這是大多數(shù)ESP 教師的訴求，他們更期望沉浸式研討方式開展提升研修活動(dòng)。筆者認(rèn)為，定期選派ESP 教師參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)，定期開展ESP 教學(xué)示范觀摩和教學(xué)案例研討活動(dòng)，或可成為ESP 師資培育的有效途徑。

四 結(jié)論與啟示

ESP 教師隊(duì)伍建設(shè)決定了地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的成效，但當(dāng)前對(duì)師資結(jié)構(gòu)培育現(xiàn)狀研究較少，區(qū)域性師資構(gòu)成數(shù)據(jù)調(diào)研匱乏。本研究通過鄂西北地方院校ESP 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，地方院校的ESP 師資現(xiàn)狀存在以下問題：ESP 師資結(jié)構(gòu)單一，多為外國(guó)語(yǔ)學(xué)院通用英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型而來，行業(yè)知識(shí)相對(duì)匱乏，理工類專業(yè)課教師和通用英語(yǔ)教師各設(shè)藩籬，合作不足，尚不能滿足理工類學(xué)科復(fù)合型國(guó)際人才培養(yǎng)需求；ESP 師資培養(yǎng)機(jī)制欠佳，約半數(shù)ESP 教師未能參與相關(guān)培訓(xùn)；而ESP 教師群體對(duì)能力提升態(tài)度積極、發(fā)展動(dòng)機(jī)強(qiáng)，希望能參與系統(tǒng)的ESP 教學(xué)研修和培訓(xùn)。以上研究結(jié)果為今后地方院校ESP 師資培訓(xùn)提供了啟示，即地方院校應(yīng)積極開展跨專業(yè)合作、校際合作和校企合作，盤活并充分利用各級(jí)各類ESP 教學(xué)資源和條件，從而助推ESP 教師隊(duì)伍建設(shè)。