張 瓊

（揚(yáng)州大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225002）

導(dǎo)師與研究生是研究生教育的兩大主體，導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生教育中最為重要、最具影響的關(guān)系，深刻影響著研究生教育質(zhì)量。關(guān)于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究也成為具有重大理論和現(xiàn)實(shí)意義的研究主題，一直被學(xué)術(shù)界關(guān)心關(guān)注。特別是近年來(lái)，由不和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系導(dǎo)致重大社會(huì)事件的信息不斷進(jìn)入公眾的視野，對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究越來(lái)越成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)，但對(duì)研究現(xiàn)狀的梳理并不多見(jiàn)，因此，本研究對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)和可視化分析，梳理研究生教育中導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及演變，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析討論。

一 數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文數(shù)據(jù)主要來(lái)源于中國(guó)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI）期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。設(shè)定檢索條件為期刊檢索，主題詞為“關(guān)系”并含“研究生”“導(dǎo)師”，時(shí)間范圍為2002—2022 年（因2000 年、2001 年未搜索到專門論述研究生教育中導(dǎo)學(xué)關(guān)系的文獻(xiàn)，故設(shè)定檢索時(shí)間從2002 年開(kāi)始），來(lái)源類別為“CSSCI”和“北大核心”，并對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選，人工剔除機(jī)構(gòu)介紹、會(huì)議通知等與主題無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，最后獲得306 篇文獻(xiàn)作為本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源。

（二）研究方法

傳統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述方式獲得某個(gè)研究領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究脈絡(luò)與關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的全景式關(guān)照，并非易事。隨著信息管理科學(xué)的迅速發(fā)展，文獻(xiàn)綜述的寫作方式由描述內(nèi)容、信息計(jì)量向知識(shí)圖譜范式轉(zhuǎn)變。因此，本研究立足知識(shí)圖譜理論，運(yùn)用美國(guó)華裔學(xué)者陳超美基于Java 語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的一款可視化軟件CiteSpace，對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析。首先對(duì)數(shù)據(jù)源進(jìn)行發(fā)文年度基本情況的分析，了解國(guó)內(nèi)關(guān)于該主題的研究現(xiàn)狀。其次對(duì)數(shù)據(jù)源進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和聚類分析，把握關(guān)于研究生教育中導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，并遴選出該主題研究的重要文獻(xiàn)，進(jìn)行二次閱讀分析。最后對(duì)關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果進(jìn)行節(jié)點(diǎn)詞匯突現(xiàn)分析，梳理該主題研究熱點(diǎn)的時(shí)序變遷，通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)研究變化歷程的分析，探索未來(lái)關(guān)于該主題的研究趨勢(shì)及走向。

二 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究的基本情況

根據(jù)文獻(xiàn)數(shù)量分析，發(fā)文量從2002 年不足5 篇到2022 年的30 余篇，呈明顯的上升趨勢(shì)，反映了隨著研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)研究生教育的需求和要求更加多元，研究生教育兩大主體的關(guān)系吸引了越來(lái)越多研究者的關(guān)注。

（二）導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞凝練著研究的中心主題，是分析相同領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容的重要抓手。在導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中，去掉一些同義詞，共得到423 個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)和585 條關(guān)鍵詞組成的連線。

按照關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低排序，“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”“研究生”“博士生”等高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次最多，屬于核心關(guān)鍵詞。其他高頻關(guān)鍵詞可分為以下幾類：一是從“培養(yǎng)質(zhì)量”“創(chuàng)新能力”等關(guān)鍵詞來(lái)看，著眼于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而開(kāi)展導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究是學(xué)界研究的重要組成部分；二是從“立德樹人”“心理健康”等關(guān)鍵詞來(lái)看，學(xué)界關(guān)注導(dǎo)學(xué)關(guān)系對(duì)研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)、思想政治品格和心理健康的全面影響；三是從“影響因素”“培養(yǎng)模式”等關(guān)鍵詞看，對(duì)于導(dǎo)學(xué)關(guān)系成因的分析和對(duì)于構(gòu)建和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系的路徑探索，是學(xué)界研究的熱點(diǎn)；四是從“內(nèi)容分析”“扎根理論”等關(guān)鍵詞來(lái)看，研究導(dǎo)學(xué)關(guān)系的方法進(jìn)一步豐富；五是從“交往理性”“主體間性”等關(guān)鍵詞來(lái)看，導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究的理論支撐不斷拓展。

（三）導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究熱點(diǎn)的聚類分析與討論

基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析，將聯(lián)系密切的節(jié)點(diǎn)聚在一起形成類團(tuán)，這些聚類反映目前導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究熱點(diǎn)的現(xiàn)狀，包括“研究生培養(yǎng)”“師生關(guān)系”“研究生”“博士生培養(yǎng)”“導(dǎo)師”“創(chuàng)新能力”“立德樹人”“影響因素”“培養(yǎng)機(jī)制改革”“隱性知識(shí)”“專業(yè)學(xué)位”等。結(jié)合對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的二次閱讀，目前導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究大致包括本質(zhì)溯源、現(xiàn)狀分析、路徑探究等方面。

1 導(dǎo)學(xué)關(guān)系本質(zhì)的研究

共現(xiàn)標(biāo)識(shí)詞為“共同體”“雙主體”“導(dǎo)師制”“契約關(guān)系”“雇傭關(guān)系”等。主要是對(duì)研究生導(dǎo)師制度的起源、發(fā)展、趨勢(shì)及影響的研究中，探求導(dǎo)師制度既有一脈相承的價(jià)值，也有與時(shí)俱進(jìn)的意義，既有不同社會(huì)發(fā)展背景中呈現(xiàn)的共性，也有文化差異中的中國(guó)特色。比較明顯的是隨著研究生教育規(guī)模的不斷壯大，對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系本質(zhì)的研究從一元向多元轉(zhuǎn)變，最初覺(jué)得理所當(dāng)然的師徒制隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的變化和師門規(guī)模的擴(kuò)大，以及社會(huì)不斷賦予研究生教育新的意義，已不足以支撐新時(shí)期研究生教育的愿景，引發(fā)了研究的多元化建構(gòu)。

2 導(dǎo)學(xué)關(guān)系理論基礎(chǔ)的研究

共現(xiàn)標(biāo)識(shí)詞為“主體間性”“主體性”“導(dǎo)師角色”“交往理論”等，隨著研究生教育經(jīng)歷停止、恢復(fù)、快速發(fā)展的階段，制度體系不斷完善，學(xué)界的研究視域進(jìn)一步拓展，不囿于研究生教育本身，而是借助其他學(xué)科的理論，對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的內(nèi)涵、問(wèn)題及舉措等進(jìn)行剖析，探究研究生和導(dǎo)師交往中相互影響的作用因素，探究在不同理論指導(dǎo)下導(dǎo)學(xué)關(guān)系的邏輯維度和內(nèi)涵意蘊(yùn)，并且探索和諧導(dǎo)學(xué)關(guān)系促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)踐路徑。

3 導(dǎo)學(xué)關(guān)系效能及作用方式的研究

共現(xiàn)標(biāo)識(shí)詞為“博士教育”“創(chuàng)新氛圍”“創(chuàng)造力”“思想政治教育”“就業(yè)抉擇”“心理健康”等。結(jié)合文獻(xiàn)可以看出，較多的研究以研究生的科研素養(yǎng)養(yǎng)成、科研能力提升為切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究，在這個(gè)大前提之下，尤其關(guān)注導(dǎo)學(xué)關(guān)系對(duì)博士研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的影響。也有一部分研究關(guān)注導(dǎo)學(xué)關(guān)系對(duì)研究生的職業(yè)規(guī)劃、心理健康、思想政治教育等的影響。導(dǎo)學(xué)關(guān)系的作用機(jī)制越來(lái)越成為研究的重點(diǎn)。值得注意的是，研究者大多關(guān)注導(dǎo)學(xué)關(guān)系對(duì)研究生的單向影響，較少研究導(dǎo)學(xué)關(guān)系對(duì)研究生導(dǎo)師的影響；較多關(guān)注對(duì)研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的影響，較少關(guān)注對(duì)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范、品德氣質(zhì)的影響。

4 導(dǎo)學(xué)關(guān)系實(shí)踐現(xiàn)狀的研究

共現(xiàn)標(biāo)識(shí)詞為“扎根理論”“質(zhì)性分析”“關(guān)系異化”等。從研究視角而言，實(shí)踐現(xiàn)狀的研究，經(jīng)歷了“導(dǎo)學(xué)關(guān)系有哪些模式”“為什么產(chǎn)生了導(dǎo)學(xué)沖突”“導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的原因是什么”“導(dǎo)學(xué)關(guān)系應(yīng)該是什么樣”的問(wèn)題演變過(guò)程。從研究方法而言，由相對(duì)單一的問(wèn)卷調(diào)查法向形式多樣的質(zhì)性研究、量化研究、混合研究轉(zhuǎn)變，以期從更加多維的角度全方位探討導(dǎo)學(xué)關(guān)系的生成機(jī)理及運(yùn)行機(jī)制。

5 導(dǎo)學(xué)關(guān)系優(yōu)化策略的研究

共現(xiàn)標(biāo)識(shí)詞為“團(tuán)隊(duì)模式”“教育科研團(tuán)隊(duì)”“同門支持”等。大致看來(lái)，越來(lái)越多的研究關(guān)注團(tuán)隊(duì)育人，研究團(tuán)隊(duì)組織氛圍對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響，進(jìn)而對(duì)研究生的影響，并且由自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，擴(kuò)大到對(duì)人文社科師門文化的關(guān)注。另外，較多的研究側(cè)重于從學(xué)校管理、導(dǎo)師管理、研究生管理角度提出優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系的策略建議。

（四）導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究的演進(jìn)歷程

為進(jìn)一步了解該領(lǐng)域的歷史演化情況，本研究運(yùn)用CiteSpace 生成了突現(xiàn)節(jié)點(diǎn)詞匯圖（圖1），通過(guò)考察關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，探測(cè)出頻次變化率最高的關(guān)鍵詞，初步彰顯導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究的演進(jìn)過(guò)程，結(jié)合對(duì)文獻(xiàn)的二次閱讀，更加準(zhǔn)確地把握不同時(shí)段內(nèi)導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究的主要問(wèn)題及演進(jìn)趨勢(shì)。

圖1 突現(xiàn)節(jié)點(diǎn)詞匯圖

1 早期研究特點(diǎn)

早期研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)時(shí)間為2002—2011 年，該階段導(dǎo)學(xué)關(guān)系領(lǐng)域的研究主要圍繞“導(dǎo)師制”“培養(yǎng)機(jī)制改革”展開(kāi)。1999 年，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議在北京召開(kāi)，研究生教育高速發(fā)展，迫切需要建立完善的研究生教育制度來(lái)保障規(guī)模擴(kuò)大中的質(zhì)量需求，規(guī)避因規(guī)模急速擴(kuò)大而導(dǎo)致的質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)。

一是對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系基本內(nèi)涵的研究。應(yīng)該說(shuō)，相比于2002 年之前，導(dǎo)學(xué)關(guān)系在這個(gè)時(shí)期真正進(jìn)入高等教育研究者的視野。反映在研究方面，學(xué)者們主要開(kāi)展了對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系內(nèi)涵的探索。包括將導(dǎo)學(xué)關(guān)系定義為“研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成課程學(xué)習(xí)、參與課題研究、撰寫學(xué)位論文，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)、學(xué)會(huì)做人所形成的一種教學(xué)關(guān)系”[1]等的界定，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)關(guān)系是傳統(tǒng)研究生教育師生關(guān)系中最重要的關(guān)系[1]；有學(xué)者基于導(dǎo)學(xué)關(guān)系中師生的互動(dòng)類型進(jìn)行了“全面型互動(dòng)、雇傭型互動(dòng)、放羊型互動(dòng)、求知型互動(dòng)”[2]的分類研究；在導(dǎo)學(xué)關(guān)系影響因素的研究方面，反思導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化存在“導(dǎo)師、研究生、制度”[3]三個(gè)層面的問(wèn)題；對(duì)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系策略的研究，有學(xué)者提出“構(gòu)建互動(dòng)對(duì)話關(guān)系則是研究生德育中的理想模式”[4]，或者從“研究生、導(dǎo)師、學(xué)校管理”[5]三個(gè)方面提出優(yōu)化導(dǎo)師和研究生溝通的對(duì)策。

二是對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系變化現(xiàn)狀的研究。這個(gè)時(shí)期，導(dǎo)學(xué)關(guān)系進(jìn)入公眾視野，更多是以一種異化的形態(tài)引起研究者的關(guān)注。傳統(tǒng)的師徒制指導(dǎo)模式，面臨著研究生規(guī)模擴(kuò)張帶來(lái)的挑戰(zhàn)，一些導(dǎo)學(xué)沖突事件暴露在公眾面前，也引起研究者的注意。這個(gè)時(shí)期，稱呼導(dǎo)師為“老板”的現(xiàn)象逐漸興起，研究者著眼于稱謂變化背后的深層原因，認(rèn)為其折射的是導(dǎo)學(xué)關(guān)系的冷漠化、利益化、緊張化和簡(jiǎn)單化傾向，反映了部分導(dǎo)學(xué)關(guān)系已經(jīng)成為雇傭關(guān)系。導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化傾向促動(dòng)研究者通過(guò)調(diào)查去了解導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)狀，有研究對(duì)當(dāng)時(shí)全國(guó)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系狀況進(jìn)行了摸底，對(duì)公眾關(guān)注的導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化問(wèn)題及時(shí)作出了反饋。

2 中期研究特點(diǎn)

中期研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)時(shí)間為2011—2018 年，該階段導(dǎo)學(xué)關(guān)系領(lǐng)域的研究主要圍繞“師生互動(dòng)關(guān)系”“專業(yè)學(xué)位”等。相比于前一個(gè)時(shí)期，研究的問(wèn)題導(dǎo)向更加明確，研究的理論支撐更加多元。

一是研究的視角更多從導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)狀出發(fā)，和前一個(gè)時(shí)期對(duì)實(shí)踐邏輯遵循的落腳點(diǎn)不同的是，問(wèn)題導(dǎo)向的路徑構(gòu)建更加明確，研究關(guān)注如何優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系，而不僅僅是對(duì)異化現(xiàn)象的揭示和批判。相較于對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系整體現(xiàn)狀的調(diào)查，這個(gè)時(shí)期開(kāi)展的調(diào)查研究更加聚焦包括以在校博士生群體為調(diào)查對(duì)象探索和諧指導(dǎo)模式如何構(gòu)建；從博士生視角了解他們對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的看法；面向?qū)熀脱芯可骄磕骋环N指導(dǎo)方式對(duì)研究生在學(xué)術(shù)成長(zhǎng)、心理健康、社會(huì)化交往等方面的影響；關(guān)注團(tuán)隊(duì)環(huán)境對(duì)研究生成長(zhǎng)成才的影響機(jī)制；具體探討工科、文科等不同學(xué)科中導(dǎo)學(xué)關(guān)系的特點(diǎn)和構(gòu)建路徑。

二是研究的對(duì)象更多關(guān)注專業(yè)學(xué)位碩士研究生的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。我國(guó)從2009 年開(kāi)始招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生，當(dāng)時(shí)的招生人數(shù)占碩士招生總?cè)藬?shù)的15.9%，經(jīng)過(guò)逐年的發(fā)展，2017 年的專碩招生人數(shù)首次超過(guò)學(xué)碩人數(shù)。專碩體量的持續(xù)增長(zhǎng)，既反映了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次實(shí)踐創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求，也對(duì)培養(yǎng)模式、質(zhì)量控制提出了更高的要求，同時(shí)對(duì)導(dǎo)師的數(shù)量和指導(dǎo)要求都產(chǎn)生了新的期待。師生數(shù)量遞增的不同步、專碩人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程的不匹配等問(wèn)題都影響著導(dǎo)學(xué)關(guān)系。尤其在專碩培養(yǎng)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，部分進(jìn)入行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的研究生，和導(dǎo)師產(chǎn)生了利益的沖突，引發(fā)了對(duì)師生間“雇傭關(guān)系”“契約關(guān)系”等的討論。

3 最新研究特點(diǎn)

最新研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)時(shí)間為2018—2022 年，該階段導(dǎo)學(xué)關(guān)系領(lǐng)域的研究主要圍繞“立德樹人”“博士生”等展開(kāi)。結(jié)合對(duì)文獻(xiàn)的二次閱讀，發(fā)現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)。

一是在研究視角方面，“立德樹人”受到越來(lái)越多的關(guān)注，在此前的研究中相似內(nèi)容的提法為“思想政治教育”。2018 年，教育部頒布了《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見(jiàn)》，規(guī)定研究生導(dǎo)師的基本素質(zhì)、立德樹人的工作職責(zé)。文件的出臺(tái)，既源于前期導(dǎo)學(xué)沖突頻繁發(fā)生且產(chǎn)生惡劣的社會(huì)影響和錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)向，也是導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究的長(zhǎng)期積累對(duì)國(guó)家政策的影響。學(xué)界進(jìn)一步聚焦立德樹人視角下導(dǎo)學(xué)關(guān)系的內(nèi)涵剖析和運(yùn)行機(jī)制研究，從教育管理的視角提出“加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高校依據(jù)研究生培養(yǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，推動(dòng)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方向”[6]。除此之外，學(xué)界也更加重視導(dǎo)學(xué)關(guān)系對(duì)研究生求學(xué)的體驗(yàn)感和成長(zhǎng)的獲得感的影響，拓展了導(dǎo)學(xué)關(guān)系對(duì)研究生影響的廣度和深度。

二是在研究對(duì)象方面，博士研究生越來(lái)越受到研究者的關(guān)注。“與本科生、碩士生和導(dǎo)師的關(guān)系相比較，博士生與導(dǎo)師的關(guān)系最緊密，這不僅表現(xiàn)在他們與導(dǎo)師之間的交往和交往方式上，更表現(xiàn)在他們的學(xué)業(yè)上”[7]。這個(gè)時(shí)期的研究，既有對(duì)博士生需要什么樣導(dǎo)師的全國(guó)調(diào)查，也有對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格與博士生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系研究；既有分析師生關(guān)系對(duì)博士生創(chuàng)新能力的影響研究，也有從推進(jìn)博士社會(huì)化的角度闡述導(dǎo)學(xué)關(guān)系的推進(jìn)模式等。博士創(chuàng)新能力是研究導(dǎo)學(xué)關(guān)系的主要切入點(diǎn)，有學(xué)者認(rèn)為，“師生關(guān)系和學(xué)術(shù)興趣作為博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境和個(gè)體影響因素，在博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用”[8]。盡管博士教育的功能在新的時(shí)代環(huán)境中被賦予不同的內(nèi)涵，但是承載的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重任始終如一，功能的時(shí)代性和環(huán)境的復(fù)雜性交織并存，受到研究者更多的關(guān)注。但是，作為知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)產(chǎn)物的專業(yè)博士教育，盡管人才培養(yǎng)要求、培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)環(huán)節(jié)及教育主體都具有不同的特點(diǎn)，卻沒(méi)有引起學(xué)界足夠的重視。

三 研究得失與展望

當(dāng)前關(guān)于研究生教育中導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究雖取得了巨大進(jìn)展，但也存在不足之處，要推動(dòng)研究的不斷深入，需要從研究關(guān)注的持續(xù)性、研究對(duì)象的系統(tǒng)性、研究視域的預(yù)見(jiàn)性等幾個(gè)方面加強(qiáng)。

（一）加強(qiáng)研究關(guān)注的持續(xù)性

從發(fā)文量增減幅度也可得知，2013 年和2018 年分別為學(xué)界對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的關(guān)注度整體下降的階段性最低點(diǎn)，也在一定程度上反映了社會(huì)對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的關(guān)注程度在這個(gè)階段呈現(xiàn)松散趨勢(shì)。同時(shí)，也是在2013 年和2018 年，國(guó)家分別出臺(tái)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》《關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見(jiàn)》。應(yīng)該說(shuō)，導(dǎo)學(xué)關(guān)系在研究生教育研究體系中，是微觀層面的問(wèn)題，但也是經(jīng)典的問(wèn)題?；诖?，立足于研究生教育的百年大計(jì)，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的持續(xù)性研究是深化人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

（二）提升研究對(duì)象的系統(tǒng)性

導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為研究生教育的重要組成部分，導(dǎo)師和研究生雙方都應(yīng)成為被關(guān)注的主體?？梢暬治霰砻鳎?dāng)前導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究主要以研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)為落腳點(diǎn)展開(kāi)，缺乏立足于導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的角度對(duì)導(dǎo)師群體的關(guān)照，較多關(guān)注導(dǎo)師角色的錯(cuò)位對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響，指責(zé)多于關(guān)懷，要求多于鼓勵(lì)，不利于導(dǎo)師群體育人責(zé)任感和自豪感的生成?！皬慕逃慕嵌瓤?，似乎是教師造就了學(xué)生；而從教師角色的形成和自身成長(zhǎng)來(lái)看，是學(xué)生成就了教師”[9]，因此，導(dǎo)學(xué)關(guān)系未來(lái)研究，一方面要立足人才培養(yǎng)需求，朝著強(qiáng)化導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的方面努力；另一方面，也應(yīng)關(guān)照研究生導(dǎo)師群體，只有在激發(fā)兩個(gè)主體的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力、協(xié)同推進(jìn)兩個(gè)主體教學(xué)相長(zhǎng)的系統(tǒng)過(guò)程中，才能推動(dòng)導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究的科學(xué)性系統(tǒng)化發(fā)展。

（三）強(qiáng)化研究視域的預(yù)見(jiàn)性

從可視化分析得知，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究視域隨著國(guó)家政策、現(xiàn)狀需求的變化而改變，更多的是問(wèn)題呈現(xiàn)后的重新審視。現(xiàn)有一部分研究關(guān)注博士教育中導(dǎo)學(xué)關(guān)系對(duì)博士創(chuàng)新能力的影響，但是缺少對(duì)專業(yè)學(xué)位博士的聚焦。反觀現(xiàn)實(shí)，1998 年至今，我國(guó)的專業(yè)學(xué)位博士教育逐步發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大和類別不斷增加是近年來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。2020 年9 月，《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》出臺(tái)，為我國(guó)加快發(fā)展專業(yè)博士教育提供了政策支持。脫胎于傳統(tǒng)博士教育體系的專業(yè)博士教育能否適應(yīng)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境，成為社會(huì)需求主導(dǎo)下高層次實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力支撐，值得關(guān)注研究。專業(yè)博士因其在職和在學(xué)的雙重身份，其導(dǎo)學(xué)關(guān)系也包含更多的內(nèi)容，同時(shí)存在更多的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)界除了較多地探討專業(yè)學(xué)位博士培養(yǎng)模式的問(wèn)題以外，也應(yīng)關(guān)注其導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)狀及重構(gòu)的研究，以期從另一個(gè)視角收獲的研究成果推動(dòng)高質(zhì)量實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

四 結(jié)束語(yǔ)

文章通過(guò)CiteSpace 對(duì)2002—2022 年研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，梳理分析研究重點(diǎn)、研究進(jìn)程、研究趨勢(shì)，揭示總結(jié)不同階段的研究特點(diǎn)，提出進(jìn)一步增強(qiáng)研究時(shí)序的持續(xù)性、研究對(duì)象的系統(tǒng)性、研究視域的預(yù)見(jiàn)性，以期為導(dǎo)學(xué)關(guān)系研究提供更多的借鑒，為研究生教育發(fā)展提供更強(qiáng)的支持。