王玉娟，范閃

（西安工程大學，陜西 西安 710048）

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指以創(chuàng)新為核心，通過發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用新的商業(yè)模式、產(chǎn)品、服務(wù)或技術(shù)，并在市場中創(chuàng)造新的商業(yè)價值和機會的經(jīng)營活動。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念引入到內(nèi)衣課程教學中，有助于推動內(nèi)衣課程從傳統(tǒng)的設(shè)計教學模式向更加開放、多元化和實踐導向的方向發(fā)展。內(nèi)衣設(shè)計課程具有較強的理論性與實踐性，課程教學除專業(yè)知識傳授之外，更要注重課程內(nèi)容德育的融入與人文內(nèi)涵的挖掘，傳播正確的思想理念和價值觀念，在教學過程中實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授相統(tǒng)一。

1 內(nèi)衣設(shè)計課程思政建設(shè)路徑

1.1 課程思政建設(shè)目標

（1）樹立文化自信，挖掘課程的德育、才育與人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生文化認同感。內(nèi)衣設(shè)計課程從中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展視角出發(fā)，在解讀國潮復興的基礎(chǔ)上，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、經(jīng)典案例及內(nèi)衣行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)、流行趨勢等，凸顯出中國民族內(nèi)衣品牌自立自強的文化精神，使學生了解內(nèi)衣背后的人文精神，實現(xiàn)育人效果最大化。

（2）以課程特點為契機培養(yǎng)工匠精神。內(nèi)衣是科技、功能與藝術(shù)的融合體，在對設(shè)計及工藝細節(jié)把控上顯得尤為突出，課程注重培育工匠精神的有序性和有效性，通過學習使學生具備敬業(yè)、專注、創(chuàng)新等能力，提升專業(yè)自信與能力自信。

（3）培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神與創(chuàng)新實踐能力?！皩嵺`出真知”，在對內(nèi)衣專業(yè)教學的理論體系進行系統(tǒng)性梳理的基礎(chǔ)上，加強對內(nèi)衣外在造型設(shè)計、內(nèi)在功能設(shè)計、內(nèi)衣產(chǎn)品研發(fā)等方面的創(chuàng)新設(shè)計實踐，并以團隊合作形式開展內(nèi)衣專題設(shè)計項目，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作與創(chuàng)新實踐能力，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

1.2 教學內(nèi)容中思政元素的融入

內(nèi)衣設(shè)計課程重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與產(chǎn)品研發(fā)能力，力求創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。依據(jù)課程性質(zhì)特征，與合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同制定德育和才育協(xié)調(diào)合理的教學大綱，有計劃有目的地將課程思政融入內(nèi)衣設(shè)計的各個知識點中，并將內(nèi)衣行業(yè)的行為規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)實現(xiàn)點對點的對接，制定出完善的教學大綱，符合當前企業(yè)的需求和文化[1]，培養(yǎng)學生的工匠精神、人為精神和團隊精神；通過“傳統(tǒng)文化+”方式，積極引導學生將知識轉(zhuǎn)化為力量、將文化轉(zhuǎn)化為力量，在潛移默化中實現(xiàn)文化傳承，樹立文化自信。例如，在內(nèi)衣設(shè)計理論環(huán)節(jié)，以校企合作、協(xié)同育人的形式整合雙方優(yōu)勢資源，將內(nèi)衣企業(yè)案例和當季產(chǎn)品設(shè)計理念引入課程教學，增加內(nèi)衣的科技內(nèi)涵與創(chuàng)新設(shè)計內(nèi)容，并以企業(yè)的行為準則要求學生，更好培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質(zhì)。在專題設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景，引導學生從多維度考慮內(nèi)衣的設(shè)計、實現(xiàn)與評價，帶學生一同尋找中國傳統(tǒng)內(nèi)衣面料中手工藝中的織造設(shè)計形式，及古代內(nèi)衣背后的故事，使學生了解傳統(tǒng)、關(guān)注傳統(tǒng)，并將傳統(tǒng)元素注入現(xiàn)代內(nèi)衣設(shè)計中，感受中華文化的博大精深和魅力，樹立文化自信，如表1 所示。

1.3 教學方法的創(chuàng)新與拓展

課程思政的教學實踐要注意結(jié)合最新的教育教學理念，在教學內(nèi)容的組織與安排上，思維方式的啟發(fā)與建立至關(guān)重要[2]。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在內(nèi)衣設(shè)計教學中，教學方法采用得當與否，對教學效果有著直接的影響。由于內(nèi)衣行業(yè)的飛速發(fā)展和專業(yè)教育的特殊性，傳統(tǒng)的教學方法與模式已難以滿足現(xiàn)代教學的需要，因此在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上進行改革創(chuàng)新是教師義不容辭的責任。

在內(nèi)衣設(shè)計課程專題設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，采用項目化小組制的授課形式，將學生分成若干個團隊，以團隊為單位進行專題設(shè)計，通過“角色轉(zhuǎn)換式”“體驗式”等方法和模式，引導學生進行換位思考，樹立正確的價值取向。“角色轉(zhuǎn)換式”主要把學生直接轉(zhuǎn)換成內(nèi)衣設(shè)計師和目標消費者，引導學生進行換位思考，感悟角色，在社會與市場等綜合因素的影響下，來客觀評價自己的設(shè)計作品。通過角色轉(zhuǎn)換設(shè)置，可以使學生身臨消費市場，以消費者的眼光重新審視作品，也有助于學生養(yǎng)成專注、規(guī)范、嚴謹、細致等設(shè)計工作習慣?！绑w驗式”教學主要是教師教學目標指導下，通過創(chuàng)設(shè)真實或虛擬場景，讓學生深刻理解和把握目標設(shè)計對象的教學模式，充分體現(xiàn)寓教于樂的原理。諸如在古代內(nèi)衣元素專題設(shè)計應(yīng)用環(huán)節(jié)，由于很多學生對古代內(nèi)衣的概念比較模糊，我們在課程開設(shè)之前組織學生先進行線上或線下調(diào)研，收集整理素材后再返回課堂，并根據(jù)教師設(shè)立的古代傳統(tǒng)文化專題場景進行設(shè)計和制作，不僅有助于傳統(tǒng)文化的弘揚，而且有助于文化自信的樹立。

此外，課堂可采用流程式的教學模式，即提出問題→知識講解→案例分析→思政融入→專題討論，形成梯次進階，教學、科研與育人三者合一的教學模式。增加以學生為主的講授與討論環(huán)節(jié)，改變以往的傳統(tǒng)灌輸教學形式，提高學生的參與度與積極性，引導學生主動參與課程教學過程，使之循序漸進完成課程知識和學習經(jīng)驗的積累，并且在討論環(huán)節(jié)適當邀請行業(yè)專家做嘉賓講解，激發(fā)學生學習興趣，提高個人專業(yè)素養(yǎng)。課程團隊教師要根據(jù)教學情況，不斷反思課程思政的融入情況，不斷尋找課程知識點與思想政治教育的契合點，為后期教學發(fā)揮積極作用[1]。

1.4 教學評價和反思的完善

課后教學評價與反思是教師提高教學質(zhì)量和學生學習效果的重要環(huán)節(jié)。通過對課后教學的評價與反思，教師可以了解到學生在課堂上的學習情況和個體差異，找到教學中存在的問題和不足，進而針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，以提高教學效果和滿足學生的學習需求[3]。教師在進行教學反思時，要將思政教育的目標和要求作為評價的重點之一，思考自己的教學是否能夠引導學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，是否有助于文化自信的樹立、是否有助于將來職業(yè)道德情操的培養(yǎng)。內(nèi)衣設(shè)計課程將思政教育融入課堂教學，提煉、挖掘?qū)I(yè)教學中內(nèi)蘊的價值基因，把“知識傳授”與“價值傳遞”結(jié)合起來，以增強學生的職業(yè)責任感和使命[4]，弘揚工匠精神，樹立文化自信。例如在內(nèi)衣款式設(shè)計中，細節(jié)的設(shè)計決定著作品的成敗，這就要求學生要具有“工匠精神”，把每一個細節(jié)都考慮到位、做到位，所以教師在進行教學評價和反思中要關(guān)注學生的設(shè)計是否真正考慮到內(nèi)衣的功能要求，是否可以進行商業(yè)性轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)設(shè)計價值等。

2 立德樹人，加強師德師風建設(shè)

立德樹人，加強團隊教師師德師風建設(shè)是教育工作的核心任務(wù)之一，師德是教師職業(yè)道德的體現(xiàn)，而師風則是教師職業(yè)道德的表現(xiàn)形式，只有具備良好的師德和師風，教師才能更好地履行自己的教育使命，對學生起到積極的示范和引領(lǐng)作用。內(nèi)衣設(shè)計課程在立德樹人方面，只有形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)全員全程全方位育人，才能發(fā)揮最大的效果[5]。因此，課程團隊教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)價值觀和道德觀，時刻以身作則，注重個人修養(yǎng)和自身道德素質(zhì)的提升；定期開展師德培訓活動，了解和落實教育法律法規(guī)，提升教師的教育教學水平和專業(yè)素養(yǎng)；注重修身養(yǎng)性，注重教育教學方法的創(chuàng)新，關(guān)心學生的學習和發(fā)展，樹立良好的教學風格，在學生中樹立良好的師生關(guān)系。內(nèi)衣設(shè)計課程思政建設(shè)要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，構(gòu)建起育人大格局，不斷提升專業(yè)教師育人自覺的能力，充分發(fā)揮教師隊伍“主力軍”的作用[6]。

3 思政元素貫穿內(nèi)衣產(chǎn)學研全過程

產(chǎn)學研是利用企業(yè)和學校不同教學環(huán)境和資源在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把理論知識和實踐能力為主的生產(chǎn)經(jīng)驗、科研實踐相結(jié)合的新型教育模式，同時也是高校服裝教育發(fā)展成功的重要途徑。2017 年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號）等政策密集出臺對產(chǎn)教融合和企業(yè)等主體參與高等教育進行部署[7]，提出深化產(chǎn)教融合，促進教育與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新有機無縫銜接，這就要求內(nèi)衣設(shè)計教育也要更新理念，加快人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使主題教育模式符合目標產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

把以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系引入到內(nèi)衣教育中，不僅可以提高學校本身在社會群體中的競爭力，同時也可以解決學校在人才培養(yǎng)上與企業(yè)需求脫節(jié)之間的矛盾，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、促進產(chǎn)業(yè)升級、推動學術(shù)研究的深度融合起到了積極的促進作用。內(nèi)衣設(shè)計課程專題實踐部分分為傳統(tǒng)內(nèi)衣設(shè)計、泳裝設(shè)計、家居服設(shè)計等環(huán)節(jié)，學生課程設(shè)計作品的優(yōu)劣、合理與否需要依靠市場來檢驗，只有了解了內(nèi)衣實際生產(chǎn)過程、材料選擇、技術(shù)需求、市場需求等方面的實際情況，才能設(shè)計出更有實際價值的內(nèi)衣產(chǎn)品。在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，將思政元素貫穿于內(nèi)衣設(shè)計產(chǎn)學研全過程，有助于培養(yǎng)學生的社會責任感，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導學生學會從多個角度思考問題、尋找解決方案，并通過實際實踐來驗證和實現(xiàn)自己的創(chuàng)新想法。

4 結(jié)語

內(nèi)衣設(shè)計與內(nèi)衣行業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系比較密切，設(shè)計作品的商業(yè)轉(zhuǎn)化是價值體現(xiàn)的重要形式。內(nèi)衣設(shè)計課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景，通過對思政元素、思政案例挖掘，以潛移默化的形式將“思政”融入教學之中，對學生職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都有著積極的作用。