◇韓 瑋

一、插畫的現(xiàn)狀與概念

（一）插畫發(fā)展的現(xiàn)狀

以圖片敘事是人們記錄事件的方式之一，從史前的洞穴壁畫到現(xiàn)代的數(shù)字繪畫，插畫的發(fā)展經(jīng)歷了很長的演變過程。受現(xiàn)代藝術流派的影響，20 世紀之后的插畫逐漸從傳統(tǒng)的裝飾藝術和繪畫藝術延伸至設計藝術。如今的插畫除了應用于書籍配圖、商業(yè)宣傳、公益廣告等，更廣泛地出現(xiàn)在數(shù)字化藝術產(chǎn)業(yè)中，比如影視動漫和網(wǎng)絡游戲。在計算機技術的推進下，數(shù)字插畫的藝術欣賞價值和信息傳播功能更加明顯，而AI技術的出現(xiàn)，為插畫設計增添了新的創(chuàng)作形式。

（二）插畫的概念

“插畫”一詞源于拉丁文中的Illustraio，意為照亮，具有用圖畫表達文字的功能。從洞窟壁畫到民間版畫，再到文本插圖和商業(yè)廣告，插畫的功能從最初的解釋說明發(fā)展至與各相關學科相融合，有著重要的學科意義。今天的插畫作為一門獨立的藝術門類，更具藝術性特征和設計功能，比如包裝設計、動畫設計、廣告設計和數(shù)字繪畫藝術等。豐富和多樣的藝術形式傳遞出更多樣的審美，增添了更多的藝術價值?？偟膩碚f，插畫是一種獨特的視覺表達方式，具有解釋和傳播功能，具備藝術性與商業(yè)性特征。

二、插畫設計課程簡介

（一）課程定位與課程性質

插畫的表現(xiàn)形式有很多。第一，從傳播方式的角度可分為印刷媒介和網(wǎng)絡媒介。印刷媒介主要包括書籍、廣告、產(chǎn)品包裝等不同的承印材質，網(wǎng)絡媒介包括電視、手機、計算機等借助網(wǎng)絡電子設備展示的傳播方式。第二，從插畫的功能角度可分為藝術功能與商業(yè)功能。藝術功能指插畫本身所傳遞的藝術價值，商業(yè)功能指借助插畫作品進行商業(yè)宣傳。因此，不論是公益文化傳播，還是商業(yè)化企業(yè)宣傳，都可以利用插畫的形式傳播。這也說明了插畫與文字始終具有密不可分的聯(lián)系，即通過圖片對文字加以解釋、說明，并以圖片的豐富性和視覺沖擊力加深觀眾對信息的理解與記憶。目前，我國的現(xiàn)代插畫行業(yè)正處于積極發(fā)展的階段，社會對于插畫師的需求量大，插畫行業(yè)的發(fā)展具有無限的潛能。

因此，動畫專業(yè)對插畫設計課程的定位秉承著理論與實踐相結合的一體化教學理念，結合插畫發(fā)展的現(xiàn)狀，注重學生的插畫創(chuàng)作技能、藝術審美修養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力，以培養(yǎng)具備理論基礎和實踐創(chuàng)作能力的應用型人才。插畫設計課程作為動畫專業(yè)的必修課，以插畫技能訓練、創(chuàng)新意識培養(yǎng)、審美素養(yǎng)提升為基本要求，重點突出插畫設計能力的訓練，挖掘個性思維，創(chuàng)新視覺表達方法與手段，激發(fā)創(chuàng)造力，為學生將來從事插畫設計的相關工作打牢基礎。

（二）教學目標與內容

插畫設計課程的教學內容強調實踐性，注重學生創(chuàng)意能力和數(shù)字繪畫技法的訓練，遵循理論與實踐相結合的原則，強調思維能力與技術能力的綜合發(fā)展，以提高學生的綜合職業(yè)能力。教師通過理論講解、案例分析、示范操作、交流討論、課后練習、作業(yè)指導等教學方法來完成教學環(huán)節(jié)，以學生審美鑒賞能力和職業(yè)素養(yǎng)同步發(fā)展為課程教學目標。

本課程的教學內容依據(jù)教學目標制定，包括理論與實踐兩部分，其中理論所占教學時長較短，重點在于學生的練習與實踐，包括習作訓練、學生交流和教師點評，目的是通過較充分的實踐從本質上提高學生的插畫設計水平。

（三）教學反饋

教師根據(jù)授課情況和學生的作業(yè)以及建議，總結出插畫設計課程的反饋結果。一是大部分學生都能掌握插畫設計的基礎理論，按照要求熟練地完成插畫創(chuàng)作，但學生的作品缺乏創(chuàng)意和深入刻畫的細節(jié)，在體現(xiàn)創(chuàng)作意圖和情感上有所欠缺；二是教師在授課時能夠將重點內容完整地講解和示范，但對知識點的深入和拓展不夠豐富，對學生的創(chuàng)作指導也不夠全面。

三、插畫設計課程的現(xiàn)存問題

（一）教學資源陳舊

作為學生的引導者，教師為學生提供的學習資源至關重要，只有選擇正確的教育方法和適當?shù)慕虒W內容，才能培養(yǎng)出社會需要的全面發(fā)展的高素質人才。

教學內容的陳舊直接影響了實際的教學成效。在信息時代，自媒體平臺能夠使信息傳播的范圍更廣、速度更快、內容更豐富。而許多教師在教學中通常會將同樣的教學資源反復使用，導致教學案例和課件樣式變得陳舊和無趣。此外，教師在教學中也會對相同的教學素材感到乏味，進而懈怠備課，這就極大地降低了課件的質量、學生學習的熱情和教師的專業(yè)信服力，致使教學質量下降。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

教師的專業(yè)素養(yǎng)對學生的學習積極性有著至關重要的影響。教師作為教學過程中的指導者，直接影響了知識傳播的效果、學生學習的熱情和學習目標是否達成。一方面，部分教師由于欠缺對本專業(yè)繼續(xù)學習的意識和動力，導致自己的專業(yè)水平下降；另一方面，部分年齡稍長的教師缺乏對時代的觀察力，不關注專業(yè)的發(fā)展動向，不能敏銳地發(fā)現(xiàn)和總結當前插畫設計行業(yè)的特征與前景，忽略了知識的進步性。久而久之，這些教師的教學水平就得不到提升，不能把具有時效性的專業(yè)知識和信息傳遞給學生，一定程度上削弱了學生對學習的興趣。

（三）實踐內容浮于表面

對于插畫設計這種操作性強的課程，學生必須在充分練習中提升自己的繪畫技能，總結創(chuàng)作經(jīng)驗，獲取創(chuàng)作靈感。反思該課程的教學內容，雖然每個章節(jié)都有實踐課時，但是實踐的內容缺乏對學生創(chuàng)造性的訓練，基本圍繞插畫設計的基礎臨摹訓練來設定，不能很好地鍛煉學生的繪畫技能。雖然很多優(yōu)秀的作品都來源于模仿，但過度的臨摹不僅會讓學生在訓練中逐漸失去對學習的興趣，而且會打擊學生的自信心，讓學生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，但實際上大多數(shù)學生是可以獨立完成創(chuàng)作的。由于實踐內容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，很多學生不能正確認識學習的目的，這不僅不利于學生制定學習目標，也不利于學生形成正確的職業(yè)規(guī)劃。

（四）總課時量欠缺

從插畫設計課程的教學內容來看，理論與實踐內容的課時安排相對合理，但總課時量不足。將課程目標與教學反饋進行對比，發(fā)現(xiàn)教師雖然能將基礎內容在有限的時間內為學生講解清晰，但不能為學生擴展更多與本學科相關的信息，因為總課時有限，要將理論轉化為技能，需要有足夠的學時進行實踐練習，所以教師對專業(yè)知識的延伸講解較少。另外，學生在接受整個課程的學習后，雖能具備插畫創(chuàng)作的基本能力，但在創(chuàng)作創(chuàng)意和個性表達上有所欠缺。學生也因學習總量不足，缺少校外實踐的機會，得不到參與企業(yè)項目和插畫專業(yè)比賽的機會。

（五）課程思政元素單一

立德樹人是一種綜合的教育理念，德育是教育綜合改革的重要內容。在原有的插畫設計課程中，部分教師只注重對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，在整個教學過程中沒有合理地將專業(yè)教育與思政元素相結合。許多教師不能正確地理解課程思政的內涵，認為課程思政是政治教育，這是錯誤的認知。課程思政是將立德樹人作為教育理念，把政治理論、價值理念、文化傳統(tǒng)、精神追求等政治元素融入課程教學，使學生在潛移默化中樹立積極向上的思想意識，通過每個教學環(huán)節(jié)幫助學生尋找正確的精神追求。比如，在案例教學中引入中國木刻版畫，講述版畫與插畫的關系，讓學生認識中國傳統(tǒng)藝術；以贊美家鄉(xiāng)和歌頌祖國為創(chuàng)作主題，培養(yǎng)學生的家國情懷；以分組學習的形式，鍛煉學生的友好協(xié)作能力。教師要在教學中梳理思政元素，并自然地將其引入教學內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、插畫設計課程教學改革策略構想——建立線上與線下混合式教學模式

（一）線上教學打破時間與空間的局限

現(xiàn)在是信息傳播極為便利的時代，以大眾傳播為主的自媒體網(wǎng)絡平臺，成為文化傳播的重要途徑。插畫設計教學若能有效地利用自媒體平臺，在線下教學的基礎上增加線上教學，可以解決上課時間和地點受限的問題。例如，在單一的線下教學模式中，教師要充分利用課堂時間講授新課和輔導學生，作業(yè)批閱只能在課后進行，而在批閱作業(yè)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題也只能在下次上課時進行講解。但利用自媒體平臺開展線上教學，可以把原本的線下實踐安排在線上完成，教師就有更充足的時間進行線下理論教學，從而為學生進行更詳細的知識講解，增強理論的連貫性。另外，學生的實踐練習和教師的作業(yè)點評活動可以同時開展，教師可以利用自媒體平臺向學生發(fā)送反饋意見，師生之間也能開展一對一或一對多的輔導與交流，指導與實踐同時進行，能夠有效提高學習效率。此外，本課程教學內容以數(shù)字插畫技術為主，線上教學更有利于教師使用繪畫設備為學生示范技法和修改作品。

（二）以線上資源補充線下教學內容

各大網(wǎng)絡學習媒體和平臺都是獲取知識的途徑。對于教師而言，其可以在網(wǎng)絡教學平臺中發(fā)布和共享個人授課視頻，也能觀看其他教師的教學文件。這樣各高校之間的學科教學就能產(chǎn)生更多學習和討論的機會。教師之間可以開展相互評教與交流，促進教學水平的提升。對于學生來說亦是如此，學生既能通過自媒體平臺搜索大量與本學科相關的內容，在教師講授的基礎上擴充自己的專業(yè)認知，也可以在網(wǎng)絡上獲取關于插畫設計的發(fā)展動態(tài)與崗位應聘要求，還可以參加與插畫設計相關的各類比賽。

（三）線上教學提高課程教學成效

從教學角度觀察，網(wǎng)絡教學平臺不僅能提供優(yōu)質的教學課程，還能輔助教師完成教學工作，比如作業(yè)的收發(fā)與評價。教師能夠在教學平臺上發(fā)布課前與課后的學習任務，設定上交作業(yè)的時間，以此來督促學生完成課后學習，提高學生的課后學習自覺性，更好地計劃和安排課前與課后的教學工作。此外，自媒體平臺還可以促進師生之間的交流，有利于教師及時向每個學生發(fā)送指導意見和建議。

從教師成長角度來看，線上教學不僅能為學生提供學習平臺，也能為教師提供擴展學習的空間。教師在備課時，可以通過網(wǎng)絡優(yōu)先獲取學習資源，做到先學后教，既能提高自身專業(yè)水平，又能提升教學水平。從學會知識到傳授知識，是自我成長的過程，也是提升教學成效的必要條件。

（四）靈活運用科學技術提高專業(yè)水準

隨著科技的發(fā)展，AI 技術正影響著社會的各個方面。在插畫設計課程中，可以使用AI 技術進行實時演示，以提升學生的參與和互動積極性。教師可以讓學生在課堂上觀察和體驗插畫設計的過程，通過新事物所引起的求知欲來提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。通過智能互動系統(tǒng)，學生也可以與人工智能進行交談和互動，以獲得即時的反饋和指導。教師還可以搭建AI 在線學習平臺，為學生提供豐富的學習資源。該平臺還具有工作展示和對話功能，讓學生能夠隨時隨地學習和交流。學生在與人工智能的討論和學習中能夠提升主動學習和解決問題的能力。同時，人工智能技術能夠幫助學生快速搜索和篩選相關資源，并為其提供個性化的推薦和學習計劃。

教師應當充分利用AI 技術提升教學質量，引導學生正確使用AI 技術，讓AI 技術成為服務于插畫設計的工具，從而彌補自身在創(chuàng)作上的不足，提高插畫設計的藝術品質。在課程中利用AI 技術，不僅能提升學生的學習體驗，還能夠提升學生在各相關領域的技能水平。

綜上所述，現(xiàn)代插畫設計已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的紙本創(chuàng)作，在科技發(fā)展中興起的數(shù)字插畫成為主流。本文結合北海藝術設計學院動畫專業(yè)在插畫課程中出現(xiàn)的問題，提出利用自媒體和網(wǎng)絡教學平臺，開展線上與線下混合式教學改革的構想，以期為插畫設計課程的教學改革提供思路，達成優(yōu)化插畫設計課程體系、提升課程教學質量的目標。