張 悅

撫順職業(yè)技術(shù)學院（撫順師范高等專科學校），遼寧 撫順 113122

一、1+X 證書制度與高職課程體系重構(gòu)的意義與邏輯主張

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了高等職業(yè)教育要解決“為學不足以致用”的難題，讓高職教育真正與社會主義經(jīng)濟發(fā)展格局相配套，與經(jīng)濟社會生活相配套，既要擺脫高職教育的普教化，又要克服高職教育單純的技術(shù)化，從而更“專職”。目前，理當承載起技術(shù)技能培養(yǎng)和大量勞務供應職責的新型職業(yè)教學系統(tǒng)，卻并未顯示出相應的經(jīng)濟社會價值，高職院校的專業(yè)架構(gòu)和課程體系實施無法迅速適應外部環(huán)境變革的需要。想要改善這些情況，以實現(xiàn)新型高等職業(yè)教育的發(fā)展目的和價值，就必須從推進高職教育課程體系構(gòu)建開始。同時，在目前教育體系中，1+X 證書制度是使高職院校學歷與職業(yè)教育二者兼顧的最有效的途徑，所以進一步開展對1+X 證書制度與高職課程體系融合探索研究就顯得格外重要。

（一）1+X 證書制度下技術(shù)技能型人才培養(yǎng)課程體系的建構(gòu)邏輯

面對新時期變動的社會經(jīng)濟發(fā)展、變動的市場需求、變動的學生需求等，政府應推進職業(yè)教育課程體系建設。作為當前中國職業(yè)教育改革發(fā)展核心任務的1+X 證書體系，為中國職業(yè)教育課程體系構(gòu)建帶來了現(xiàn)實契機[1]。

（二）構(gòu)建新課程體系應遵循新價值主張

面向1+X 證書制度的職業(yè)素質(zhì)教育課程體系，應根據(jù)它所具備的綜合性、融會貫通性、協(xié)調(diào)性、開放性、終身性等邏輯特點，從以下六個方面體現(xiàn)其特色價值：一是基本價值要適應復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的要求，并協(xié)調(diào)有序發(fā)展；二是社會價值要能夠緩解人力資源供給側(cè)和需求側(cè)之間的結(jié)構(gòu)性沖突，并形成產(chǎn)教融合發(fā)展布局；三是課程價值要反映專業(yè)領(lǐng)域，特別是跨專業(yè)領(lǐng)域的整體傳承、揚棄與發(fā)展情況；四是特色價值要能體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標和辦學治校的育人宗旨、優(yōu)勢、背景等獨有特點；五是發(fā)展價值要反映學校學生以能力為基礎(chǔ)、崗位為核心的主體發(fā)展、全方位發(fā)展和終身職業(yè)發(fā)展；六是引領(lǐng)性價值要能滿足經(jīng)濟社會未來發(fā)展變革的要求，使學生提高職業(yè)本領(lǐng)與職業(yè)選擇機會[2]。

二、1+X 證書制度與高職課程體系融合框架

構(gòu)建基于1+X 證書的職業(yè)教育課程體系與高職課程體系融合的總體框架。首先，以職業(yè)發(fā)展特征、產(chǎn)業(yè)需求、經(jīng)濟特征為基礎(chǔ)，進一步突破了“普教化”人才結(jié)構(gòu)和“單向化”教育教學模式，形成與高職教育辦學定位、目標相匹配的多類型的教育結(jié)構(gòu)，進一步推動了職業(yè)教育人才體系結(jié)構(gòu)的多樣化發(fā)展[3]。其次，將創(chuàng)新能力訓練作為新職業(yè)素質(zhì)教育課程體系的基本結(jié)構(gòu)邏輯，順應新職業(yè)發(fā)展趨勢，從全方位認識生產(chǎn)的實踐流程，把握企業(yè)全生命周期、全過程的生產(chǎn)邏輯，明確培訓人員應具有的專業(yè)知識、素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，通過強化現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的應用思維與跨界融合創(chuàng)新能力訓練，進一步優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系。最后，以模塊化的新型職業(yè)教學課程體系的組織方法，將培訓目標層層分解，強調(diào)通識教學模塊和專業(yè)技能教學模塊之間、理論知識教學和實際課程之間的相互銜接與融通；強化合作共建的教學模塊，根據(jù)職業(yè)技能等級需要對大學學歷教育課程教學與職業(yè)技能等級證書教學進行融合與互嵌，逐步建立完善的專業(yè)課程體系。

三、1+X 證書制度與高職課程體系融合構(gòu)建的內(nèi)容

新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)每個課程的總體工作目標、內(nèi)容、開展方法等均要根據(jù)學生或從業(yè)者的職業(yè)生涯規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，來實現(xiàn)融通性、特色化的設計要求。首先，要強調(diào)教學交融性與綜合化。針對高等職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展演變與新課程目標的需求，對有關(guān)“1”與“X”的教學進行滲透、更新、融合，優(yōu)化與重組新課程[4]。其次，要注意教學的實用性和項目化。要仔細考察學校內(nèi)部、院校外部、社會環(huán)境等多方面力量對課程構(gòu)建的綜合影響，從而全面了解行業(yè)企業(yè)對人才的具體需求，特別是差異化、特色化需求，把課程的構(gòu)建重點放在行業(yè)企業(yè)實際生產(chǎn)情景下，讓學習者“真刀真槍”地處理企業(yè)實際問題。因此，對于實用性較強的課程，可根據(jù)新工科的發(fā)展思路，建立知識能力矩陣，即以項目為基礎(chǔ)、以解決現(xiàn)實問題為引導、以“學科領(lǐng)域一教學任務一實踐能力”為主線進行課程的綜合設計。最后，要注意課程的開放性與動態(tài)化。相關(guān)課程要有助于適應社會迅速變革的發(fā)展環(huán)境和滿足不同的教學情景，要重視各專業(yè)課程相互之間的橫向連接、縱向聯(lián)通，才能讓需求多樣化的學習者在常規(guī)教育情境和非常規(guī)教育情境、普通教育和職業(yè)教育間自由切換。

四、1+X 證書制度與高職課程體系融合途徑

（一）“崗課賽證”融合

2021 年4 月13 日，在全國職業(yè)教育工作會議上，時任國務院副總理孫春蘭明確提出深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提高教育質(zhì)量?！皪徴n賽證”融合是一種提高高職教育適應性、系統(tǒng)性、綜合性的措施?！皪徴n賽證”融通的思路是目前高職人才培養(yǎng)的主要模式，但要保障教學與實踐能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，仍需要在教學實踐中不斷探索其良好的融合路徑，達到較好的育人效果。

1．立足職業(yè)崗位，分解出典型崗位任務

深入企業(yè)，開展調(diào)查，分解典型崗位任務，完善典型崗位任務分析表格，分析崗位能力要求。比如，以電子商務專業(yè)為例，對其行業(yè)及其從業(yè)者、行業(yè)協(xié)會成員、“1+X”認證試點單位、企業(yè)中高層崗位與學徒班師傅、在校學生以及畢業(yè)生等開展訪談與調(diào)查，掌握職業(yè)能力要求以及在疫情影響下的市場變化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等狀況，并進行職業(yè)能力分析。

2．注重課堂教學，緊扣教育實踐

通過相關(guān)專業(yè)技能培養(yǎng)方案設計，銜接國內(nèi)高職院校的有關(guān)專業(yè)技能競賽規(guī)范與行業(yè)技能大賽規(guī)范，通過持續(xù)追蹤性地研究分析企業(yè)崗位職業(yè)能力要求，以崗位流程為引導，以能力基礎(chǔ)，細分模塊化內(nèi)容；以專業(yè)人員綜合崗位能力訓練為主線，構(gòu)建課程教學競賽機制，實行“以賽促學、以賽促教”，達到“崗課賽證”的融通[5]。

3．基于崗位能力需求，設計課程體系

隨著行業(yè)技術(shù)不斷的發(fā)展，對財經(jīng)管理人才的要求也在不斷提高，對電商媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也隨之提出相關(guān)要求。因此在教改過程中要貼近職業(yè)崗位需求和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，能實時與社會經(jīng)濟發(fā)展脈搏相一致。在實際的課程教學改革過程中，要基于崗位能力更精準地進行課程體系設計，真正使課程體系設計與崗位需求相匹配，更好地實現(xiàn)課程設置與崗位之間的有效對接，使學校培養(yǎng)的人才能夠有效地承接崗位的相關(guān)工作，從而更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4．實現(xiàn)課上課下理論與實踐相融合，鞏固崗位教學要求

實踐課程需要在理論課程的基礎(chǔ)上融入專業(yè)操作技能，切實提高學生崗位技術(shù)能力。教學活動要通過多種形式開展，減少學生的厭學情緒，調(diào)動學生的學習興趣。通過課上課下內(nèi)容的銜接，理論與實踐相融合，將有限的時間實現(xiàn)到無限的時空中去。激勵學生參與國家、省、市、校級各種技能大賽，一方面可以激發(fā)學生的團隊進取心，另一方面也可以豐富個人的學習實踐經(jīng)驗，大大提高了學生的學習動力。通過積極有效地引導學生參與到職業(yè)技能大賽，促進高職院校的共同進步與發(fā)展，縮小教學差距，培養(yǎng)學生的進取心與榮譽感，最終取得較好的教學實踐效果。當然，通過技能大賽的開展，也可以大大促進教學改革與提高教學質(zhì)量，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5．促進高職人才培養(yǎng)評價體系的完善

目前，高職教育在評價體系方面還是比較單一的，通過“崗課賽證”可以大大促進評價體系的完善和提高。由傳統(tǒng)的以課程終結(jié)考試來評價教學效果，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴罢n程終結(jié)性考核+技能大賽成績+職業(yè)技能等級證書的獲取”來評價教學效果。但是在考評過程中要關(guān)注學生的整體參與水平，建立多個評價維度，通過觀察學生的學習過程、參與程度、實踐能力和賽項成績，多角度、全方面地考查學生的綜合表現(xiàn)[6]。

（二）課程思政融合

黨中央國務院辦公廳在《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出，要強化大學生思想道德教育與價值引導，并運用不同專業(yè)中蘊含的思政要素對大學生加以指導。習近平總書記在全國高等學校思想政治教育工作大會上強調(diào)，要把思想政治工作貫穿于教育教學全過程。

1+X 職業(yè)技能等級證書制度是我國職教體系建設的一個重要內(nèi)容，更是促進我國職業(yè)教育向更高質(zhì)量發(fā)展的助推器。1+X 證書制度通過加強校企雙方合作、產(chǎn)教融合，重建專業(yè)發(fā)展。制定符合高職專業(yè)發(fā)展和專業(yè)特點的職業(yè)綜合素質(zhì)規(guī)范、訓練規(guī)范、考評證規(guī)范，實現(xiàn)理論與職業(yè)技能的有效銜接。各院校通過1+X 職業(yè)技能等級證書制度，指導專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，進而改善高職院校育人品質(zhì)和效果。把專業(yè)課程的思政教學內(nèi)容融入1+X 認證制度中去，將高職教育理念貫徹到職業(yè)崗位教育、實踐教學中去，建立“思政”教育思路，大幅度地提高高職學生整體的職業(yè)崗位素養(yǎng)和綜合能力素質(zhì)，對今后高職教育教學改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量都有重大的作用與影響[7]。

1．培養(yǎng)高職院校教師的思政能力，鞏固課程思政知識

習近平總書記在全國教育教學工作會議上提出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域。”所以，實現(xiàn)高等院?；蛘吒呗氃盒Ｋ枷胝谓虒W任務不再單純是思政課教師的職責，更是全體教師以及整個社會教育者的責任，高職教育工作不只是進行理論和科學內(nèi)容的傳播，而是在1+X 制度下通過高職院校和社會各界多種載體，有效體現(xiàn)思想政治教學全過程。

2．優(yōu)化專業(yè)教材，加強學校思政教育建設

提高廣大高職院校教師和教材作者對于思政教育的認知高度，強化專業(yè)課程內(nèi)容融入思政的元素，不僅是高職教育立德樹人的育人要求，也是1+X 職業(yè)技能體系建設的重要內(nèi)容[8]。單一的專業(yè)學習只能單純地掌握職業(yè)技術(shù)知識，無法更好地為社會發(fā)展服務。合理地安排課程思政內(nèi)容，將專業(yè)理念與育人理念合二為一，恰到好處地傳授給學生，這樣才能將職業(yè)教育和思政內(nèi)容協(xié)調(diào)發(fā)展，從而起到巨大的促進作用。高職院校教師應按照專業(yè)的特點及1+X 認證體系需要，改變課程設置及講授開展形式，發(fā)揮教師學習主導作用，通過各種教學方法開展講授。例如：翻轉(zhuǎn)講授、線上線下混合式教學、項目化講授和任務驅(qū)動式講授等。一方面，教師以項目為載體，以需求為導向，通過講授和引導，使“教、學、做”一體化，積極提升高職院校學生的專業(yè)知識能力和技術(shù)水平；另一方面，教師整合勞動教育、匠人文化精神等思政因素，把思想與價值導向貫穿于課程講授、學習研究、實踐實訓、論文等各個環(huán)節(jié)中，在完成1+X 證書制度考核目標的同時，增強高職院校學生的思想道德教育與職業(yè)素質(zhì)。高職院校教師應把學習的主動權(quán)留給大部分學生，讓學生適應數(shù)字化教學、個性化學習、過程化教學等新的教學模式，以增強學生的主動學習能力，進而減輕教師課堂壓力，使學生們不再被動地接觸教學，而是主動展示個人想法和技能，勤于思考和分析。教師將專業(yè)知識與思政思想融會貫通傳輸給學生，從而加強教學效果，提高教學質(zhì)量。

3．豐富思政教學資源建設，提高思政教學質(zhì)量

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，高職院校教學資源也越來越豐富。已經(jīng)不局限于一本教材或是一些教學參考書，而是通過互聯(lián)網(wǎng)給學習者帶來海量的優(yōu)秀教學資源。例如，我國教育部先后在網(wǎng)上建立8 000多門精品課教學資源，其中有教材內(nèi)容、練習題庫，以及4 萬～5 萬門在線視頻教學資源。全國上下各個省市也先后豐富其資源庫建設，為高職院校學生帶來了寶貴的學習材料，也為高職教師帶來更多可供參考的教學輔助資源[9]。充分發(fā)揮思政教學資源優(yōu)勢，在融入1+X 的專業(yè)教學對職業(yè)技能強化進行培養(yǎng)的同時，使育人理念和職業(yè)技術(shù)也能夠很好地融入其中。多方面、多角度地對高職院校學生進行專業(yè)知識與思想品德的教學與指導，可以擴大學生知識面，提高學生思想素質(zhì)。

4．探索教學績效評估機制，全面提升教學思政理念

1+X 職業(yè)技能等級證書是工學結(jié)合的具體體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在對高職學生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。告別傳統(tǒng)教學知識體系的束縛，倡導以職業(yè)崗位能力為出發(fā)點，將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位能力相融合，定位于高職學生的職業(yè)培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)。

學生可以通過成果匯報和作品體會分析等形式來完成教學成果的提交，教師可以通過學生的學習生活表現(xiàn)等來完成評價和考核。師生之間互相鼓勵和督促，一起參加考評。這種在1+X 職業(yè)技能等級證書制度下的以過程性考核為主的基本考核評估系統(tǒng)，充分融入了企業(yè)、行業(yè)、政府等多部門的多元化評估，突出了1+X 制度下的教育體系、教育目標以及綜合素質(zhì)評估，不僅可以體現(xiàn)出高職學生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)水平，更能合理地體現(xiàn)出高職學生的職業(yè)技能素養(yǎng)[10]。