徐 紅

阜新高等專科學校，遼寧 阜新 123000

新發(fā)展階段，高職師范教育課堂改革需要教師有高度的教育原則：立德樹人，德技高度融合；面向?qū)嵺`，強化能力；面向全體學生，因材施教。因為師范教育是一項塑造人的靈魂、提升人生境界的宏大工程，所以，師范教育的培養(yǎng)目標更要立德樹人，培養(yǎng)擁有大德、大智、大愛的未來教師，更需面向?qū)嵺`?；诖?，高職師范專業(yè)教師必須明晰高職師范教育的目標指向，在教育教學過程中，煥發(fā)師生的教師精神，展現(xiàn)師生的職業(yè)風采，在師生、生生互動中源源不斷地生成正能量，為學生的教師職業(yè)技能的形成及提升提供源頭活水，從而達到新發(fā)展階段對教育提出的新要求——德技高度融合的目標。

一、明晰高職師范教育的目標指向

高職師范教育培養(yǎng)的學生將來從事的是幼兒園和小學教師職業(yè)。現(xiàn)代教育要求幼兒園和小學教師具有深厚的教育情懷，靈動的教育智慧，高超的教學能力，因此，師范教育要奔著這一目標穩(wěn)健前行。

（一）厚植教育情懷，煥發(fā)教師精神

教育情懷是一種對教育的信念、對職業(yè)的意愿，其基石來源于專業(yè)自信[1]。那么，如何做到厚植教育情懷，煥發(fā)教師精神呢？首先，開展課程思政，教師在自己所教學科中不斷滲透教師情懷、教師精神。教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業(yè)。教師在引導學生學習的過程中，習得知識，開發(fā)智慧，超越自己，遇見更好的自己，不斷成長。教師心中的愛源源流淌，形成愛祖國、愛教育、愛學生的大愛情懷；在人生旅程中，個人品德、職業(yè)道德、生命大德閃耀鉆石般的光彩，展現(xiàn)大德風范；在生活中遇到困難時，能夠積極面對，多方尋找解決方案，得心應手，綻放大智風采。其次，在模擬的工作情境中增強學生教師職業(yè)認同感和專業(yè)自信。采用情境教學方法，讓學生扮演教師角色。在這種體驗式教學模式中注重身心投入，體會為人師的快樂，注重成功或失敗的體驗，激勵自己、磨煉意志，喚醒教師的自我職業(yè)認同、內(nèi)在的教育自覺，感受教育事業(yè)的美好，煥發(fā)敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)精神。

（二）培養(yǎng)教學能力，啟迪教育智慧

高職教師需明確：高職師范課堂教學改革必須轉(zhuǎn)變到“以學定教”“以教助學”“以教引學”的教學方式上來。教師要全面了解學生，掌握學生具備的知識、能力、情感、態(tài)度等各方面情況，“以生為本”，靈活選用教學方法，使學生在課堂上積極參與。教師每節(jié)課都給學生上臺試講的機會，使學生在試講中不斷積累教育經(jīng)驗，形成教育智慧，為提高課堂教學效率打下堅實基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)融合型人才

教育倡導多學科融合，支持學生以學科整合的方式認識世界，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在學科融合背景下，以就業(yè)需求為導向，注重高職師范學生多方面能力培養(yǎng)，保證學生有良好的專業(yè)素養(yǎng)，可實現(xiàn)跨專業(yè)就業(yè)。要實現(xiàn)跨專業(yè)就業(yè)，高職師范專業(yè)的學生必須要不斷積累中華人民共和國教育部提出的各學段學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新，為畢業(yè)后可以實現(xiàn)跨專業(yè)就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

在阜新高等?？茖W校小學教育系課程建設(shè)中，構(gòu)建分層式共享互補的課程體系，為學生創(chuàng)建超越時空限制的教學空間，開展學科融合的協(xié)同探究。比如，在小學教育專業(yè)的數(shù)學課上，以繪本為突破口，協(xié)同探究培養(yǎng)多學科融合型人才。在講授數(shù)學課時，教師探討創(chuàng)造性使用數(shù)學繪本，深挖拓展教材的兒童化實施路徑。在數(shù)學課堂上，教師善于運用數(shù)學繪本，與實際生活相結(jié)合，突破課堂時空，啟發(fā)學生的想象力，幫助學生認識數(shù)字及其變化規(guī)律，培養(yǎng)用數(shù)學眼光去觀察世界。這樣，不但加深了學生對數(shù)學知識的理解，而且引導學生嘗試用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學語言描繪問題，用數(shù)學方法解決生活中的問題，指導學生掌握探究數(shù)學問題的方法。語文課融進科學知識，與科學課相融合。語文教師注意挖掘教學內(nèi)容中的科學知識，培養(yǎng)學生科學精神。例如學習古詩詞、小古文、成語的形成，以及在整本書閱讀中，教師有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)其中蘊含的科學知識，并把《當古詩詞遇到科學》《當小古文遇到科學》 《當成語遇到科學》這些書推薦給各學習小組閱讀，還要求學生把自己感興趣的科學知識改編為科學故事。由此，在閱讀中促進學生對科學知識的發(fā)現(xiàn)、積累與創(chuàng)新，在創(chuàng)編中學習作者的科學精神。

多學科融合的教學模式，既能夠培養(yǎng)融合型人才，又能夠使師范學生擁有教育情懷、教師精神、教育智慧，成為多學科融合型教師，以適應現(xiàn)代教育的多維整體發(fā)展。

二、高職師范課堂改革的實踐路徑

在高職師范課堂改革中，教學內(nèi)容的選用、教學方法的改進以及教學過程的科學設(shè)計，這三方面要進行整體推進。所以，高職師范課堂教學改革，要對接小學和幼兒園最新教育、教學內(nèi)容，堅持以學生為主體、教師職業(yè)精神為核心、職業(yè)能力為本位的原則，運用相應的教育教學策略，培養(yǎng)學生深厚的教育情懷、崇高的教師精神、高超的教育教學能力。

（一）構(gòu)建“師生學習共同體”

隨著“學習共同體”的理論與實踐的不斷深化，許多國家在學校教育領(lǐng)域上掀起了“學習共同體”改革的熱潮。課堂不僅是學生汲取知識的主陣地，還是師生交往與互動的重要平臺，更應成為一個學習共同體[2]。構(gòu)建師生學習共同體，是高職師范教師在進行課堂教學過程中的智慧選擇，并由此創(chuàng)建充滿生機和活力的生態(tài)課堂。學習共同體理念下的生態(tài)課堂強調(diào)的是要把課堂作為一個師生互動、生命共進、和諧平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進師生雙方的共同發(fā)展[3]。教師可以結(jié)合學科特點，組建合作小組，共享學習資源，增強生生、師生之間的交流互動與了解，增進生生、師生之間的感情，同學之間隨時隨地交流分享學習中遇到的問題，并且在實踐中檢驗、調(diào)整、修改解決問題的方案。因此，通過構(gòu)建“師生學習共同體”，能夠促進高職師范學生學習學科知識、習得教育技能、提高核心素養(yǎng)、提升教師精神效益。

安排給學生學習任務時，要考慮到學生的興趣點，既要適合學生的審美心理需求，又要讓學生能夠“跳一跳摘桃子”。這樣，學生對于學習任務既愿意做，完成任務后又有成就感，增強學生學習興趣和自信，進而促進學生深度學習。

“學習共同體”理論重視培養(yǎng)學生形成積極主動的學習態(tài)度，重視培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題等綜合能力，同時與新課改理念相契合[4]。在高職師范課堂改革中，構(gòu)建精干的師生團隊，優(yōu)化學習共同體。學生作為學習的主體，其學習的最好方式就是嘗試教學和上課，以此煥發(fā)課堂活力，使師范生在“學者”與“教者”雙重疊加身份的互通和轉(zhuǎn)化中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不斷強化教師身份的認同。那么，如何做到這一點呢？

首先，規(guī)范教學設(shè)計。在備課時著力設(shè)計好學生的“學”與“習”的活動，既安排好所學的學科知識與入職后所教的學科知識有效銜接，又要對課程實踐活動內(nèi)容與方式進行科學而合情合理的設(shè)計。課前，學生學習小組研究學習的內(nèi)容，教什么、怎樣教，以及為什么選取這樣的教學方法講課。其次，教學團隊深入探討適合所教學段（幼兒園小中大班、小學低中高年級） 教與學的方法，在學生小組學習中切磋，并與教師進一步討論交流。在師生討論互動中，更加明確各學段的年齡心理等各方面特點，有針對性地安排好教學內(nèi)容的層次，靈活地選擇教學方法，自由轉(zhuǎn)換。再次，重視教學反思后的復盤——做視頻課。每位學生根據(jù)教師的建議以及小組的建議進行反思體悟，對講過的課精心打磨，做成講課視頻，以此積累教育經(jīng)驗，開啟教育智慧。

“師生學習共同體”構(gòu)建了以學生為本的主動學習模式。因為在“師生學習共同體”中教師的身份是學生的學伴，學生可以在課上課下隨時隨地與老師、同學交流互動，學生在自信、民主、互助的環(huán)境下與老師、同學切磋，共同學習、共同進步。在傳統(tǒng)課堂上，學生以聽為主，采納的是“跟學”的被動學習模式。許多研究成果表明，以聽為主的被動學習效果不佳。在英格蘭諾維奇大學進行的一次精心設(shè)計的測試證明：采用“跟學”的被動學習模式，教師講，學生聽，課程結(jié)束后，學生甚至沒學到基本的常識。不僅如此，這種方式不能促進學生把知識運用到實踐中去，也不能培養(yǎng)其思維和解決問題的能力，學生的高層次認知能力也得不到有效發(fā)展[5]。而師生學習共同體的構(gòu)建有利于學生主動學習，把學到的知識與同學、老師分享，并深入探討“教什么”“怎么教”，然后運用到試講中。這樣，高職師范學生教育教學能力大幅度提高，教學效率也隨之提高。

（二）創(chuàng)建高職師范新型課堂文化

新型課堂文化應該是一種動態(tài)練習、整體有序的文化，其生成的過程是師生改變觀念、主動參與，在自由的共同體生活中合作探究，培養(yǎng)民主開放的人的過程[6]。創(chuàng)建新型的課堂文化，打破傳統(tǒng)課堂文化，在和諧、民主、以人為本等方面尋找新路徑，以促進高職師范課堂改革，提高學生綜合能力及核心素養(yǎng)。

高職師范課堂教學不僅是傳道授業(yè)即培養(yǎng)學生教育教學能力、培育教師精神，也是師生思想溝通交流，情感交融共鳴的過程。創(chuàng)設(shè)生動、和諧、愉悅的課堂教學氛圍，能夠激發(fā)學生積極性，進而提高課堂教學效果。在高職師范課堂改革中，創(chuàng)建新型課堂文化，即創(chuàng)建合作的教學文化，對課堂高效運轉(zhuǎn)起著支撐作用。新課程改革強調(diào)教學活動應該是師生之間相互促進、共同發(fā)展的過程，這需要師生雙方共同扮演教學主體的角色，通過相互交流碰撞思維的火花，通過相互轉(zhuǎn)換身份促進教和學的共同進步。教師不只是教師，也是學生學習的伙伴、教學的同事。學生與學生、教師與學生的高效合作，是高職師范課堂改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。安排學生在課堂上試講，教師點評、激勵學生，學生在“教”的過程中形成與同學、老師立體化的多邊互動關(guān)系。在互動中，學生是主體，教師是指導者、幫助者、促進者、合作者[7]。對于這種合作式的教學方式，我們統(tǒng)一設(shè)計調(diào)查問卷，每月調(diào)查學生參與活動的內(nèi)容、形式、時間等，系里統(tǒng)計分數(shù)，公布成績，選出模范的教練式教師和伙伴式教師，樹立榜樣，督促教師們轉(zhuǎn)換角色：時而是教練式教師，時而是伙伴式教師。

細化小組合作，強化合作學習，促進新型課堂文化的發(fā)展。小組合作的學習模式，能夠培養(yǎng)學生從所學學科的角度提出問題、解決問題的能力，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，開發(fā)學習潛能，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，有效提高學習效率[8]。各學科都組建了合作學習小組。劃分小組標準不同，有根據(jù)寢室劃分的，有根據(jù)興趣愛好劃分的，還有根據(jù)地域劃分的，以此有效實現(xiàn)異質(zhì)分組。教師引導學生設(shè)計小組形象、做好角色分工與互換、定期重組小組、明確學生學習的具體任務、逐步提升學生合作技能。在課堂教學過程中，教學目標根據(jù)學情合理設(shè)置、構(gòu)建學生“立交橋”式的交往渠道、激勵同伴互助、引導小組營造互促共進的學習氛圍、豐富課堂教學方式、不斷優(yōu)化教學組織形式。在課堂教學后，積極實施多維的評價方式、多樣化的獎勵方式，從而進一步強化學生的合作學習。

這種新型的課堂文化促進學生學起來，教起來，并且給每一位高職師范學生創(chuàng)造“出彩人生”的機會。顯然，這需要教育者有高超的教學藝術(shù)，有大愛之心，具高尚之品[9]。師范生在教的過程中，體會到幼兒園、小學教師的職業(yè)特點，理解幼兒園、小學教師職業(yè)能力，增強幼兒園、小學教師職業(yè)認同感和自信力。

（三）開展“比”“賽”促成長活動

安排“比”“賽”活動，促進課堂教學改革?！氨取笔菍W生自己比，“賽”是同學之間的競賽。

每位學生跟過往的自己比，感受到自己在一點點地進步，有收獲，有喜悅，愿意研究講課的教育教學方法。學生將自己的講課小視頻，每月進行對比，包括內(nèi)容安排、方法選用、問題設(shè)計、語言表達等各方面的優(yōu)點與不足，然后寫一篇頒獎詞，獎給進步的自己。學生不斷與自己比，通過看見自己的進步，從而能夠增強學習的內(nèi)驅(qū)力。

廣泛開展師范學生教學能力競賽，反向推動課堂教學改革，并將競賽場景在系里的平臺上展播，展現(xiàn)優(yōu)秀師范生的風采，增強學生的自信，同時也使觀看的同學有了學習的榜樣。通過學生教學競賽和學生單項教學技能大賽，營造從事教師職業(yè)的濃厚氛圍，促進課堂教學改革，提高師范生的核心能力——教育教學能力。

高職師范學生在“比”“賽”促成長活動中，由“讓我學”“讓我聽”，為“我要學”“我能教”“我樂教”。學生由原來的被動學習變?yōu)橹鲃犹剿?，在探索中找樂趣，不斷提升從教職業(yè)能力，進而形成從教職業(yè)信仰。

（四）健全家校社協(xié)同育人機制

在高職師范教育課堂改革中，要“健全家校社協(xié)同育人機制”，因為這是黨的二十大報告對教育提出的明確要求。我們從以下三方面健全家校社協(xié)同育人機制，發(fā)揮家庭、學校、社會的各自優(yōu)勢，協(xié)同育人，立德樹人，促進高職師范教育高質(zhì)量發(fā)展。

首先，積極主導開設(shè)家庭教育課程，舉辦豐富多彩的家庭教育活動。家庭教育課程以問題為導向，增強實效性。針對家庭教育中的常見問題，線上開展家長交流活動，健全家校溝通機制。利用線上家長會、線上家訪、家長微信群等方式，密切家校溝通。讓廣大家長及時了解學校教育教學狀況，引導家長更多關(guān)注孩子的生活學習，關(guān)注孩子的成長，支持孩子在寒暑假參與家庭勞動和社會公益活動，推動家庭教育、學校教育、社會教育相融合。

其次，傳承優(yōu)良家風、民風，融入班風、校風建設(shè)中。家風、班風、校風和民風屬于教育生態(tài)中的規(guī)范環(huán)境建設(shè)，體現(xiàn)的是構(gòu)建協(xié)同育人新格局的價值內(nèi)涵[10]。家風建設(shè)之“根”植于個人，注重言傳身教。優(yōu)良民風能夠養(yǎng)育人具有正氣、奉獻、開放、包容、超越等美好品質(zhì)。優(yōu)良家風、民風融入班風、校風建設(shè)中，使優(yōu)良家風、民風成為班風、校風的亮點。家長或?qū)W生把家中、家鄉(xiāng)中有教育意義的生活情景通過攝影、短視頻，發(fā)到學生所在學校的家庭教育網(wǎng)上，交流“和諧一家人”的經(jīng)驗，分享“美麗家鄉(xiāng)”的審美體驗，協(xié)同學校育人。學校開展“講好家風故事”“講好家鄉(xiāng)故事”主題教育，助力學生精神成長。因此，在高職師范教育課堂改革中，需要強化優(yōu)良家風、民風的引領(lǐng)和托起作用，以實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

再次，政府全面統(tǒng)籌，推進社會資源開放共享，健全家校社協(xié)同育人機制。通過基地共建、場館共享、資源共育等途徑，將博物館、圖書館、科技館等各類資源吸納到學校教育之中，為學生全面發(fā)展開拓空間，打通學校與社會的壁壘，從人力、資金和資源等多方面為學生全面發(fā)展提供全方位保障，形成健全的家校社協(xié)同育人機制。

綜上所述，新發(fā)展階段高職師范課堂改革，需要教師有清晰的培養(yǎng)目標：厚植“愛生如子”的教育情懷，煥發(fā)敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)精神；培養(yǎng)“為學而教”的教學能力，啟迪因材施教的教育智慧；激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)多學科融合型人才。通過構(gòu)建“師生學習共同體”、創(chuàng)建新型的課堂文化，開展“比”“賽”促成長活動，健全家校社協(xié)同育人機制，實現(xiàn)高職師范課堂改革，提升高職師范教育教學質(zhì)量。