江蘇省常州市新閘中心小學(xué) 劉意行

雙減背景下，想提高寫作教學(xué)效率，不僅要創(chuàng)新教學(xué)理念，還要在教學(xué)方法上創(chuàng)新。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的角度思考，完善寫作教學(xué)的各方面內(nèi)容；要進一步加強教學(xué)資源的整合，引導(dǎo)學(xué)生按照個性化的方法寫作；發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，改變學(xué)生的寫作理念，逐步提高學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)寫作教學(xué)體系日趨完善的過程中，要加強師生溝通交流，教師要注意收集學(xué)生的反饋，切實掌握好學(xué)生的寫作狀態(tài)、寫作能力變化，然后對不同層次的學(xué)生開展有針對性的指導(dǎo)。同時，基于雙減政策的要求，要進一步減輕學(xué)生的壓力，對學(xué)生的寫作心態(tài)進行調(diào)整，讓學(xué)生理性地看待成績變化，督促學(xué)生總結(jié)反思，對自身寫作的不足之處進行查缺補漏，以在未來的寫作中取得更好的成績。

一、滲透雙減理念，完善教學(xué)方法

隨著小學(xué)寫作教學(xué)的創(chuàng)新意識不斷提升，教師要積極滲透雙減理念，完善教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在寫作知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用方面得到更好的體驗，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)寫作教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，針對學(xué)生做出合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生較高的興趣，由此不僅可以降低學(xué)生的壓力，還可以讓學(xué)生在未來更好地進步。

比如，在“推薦一個好地方”一課的教學(xué)中，教師滲透雙減理念時并沒有急于開展相關(guān)寫作知識的講解和分析，而是對學(xué)生曾經(jīng)旅游過的一些好地方，或者覺得特別不錯的地方進行推薦。有的學(xué)生說海南是個很好的地方，他去旅游時感受到了和煦的海風(fēng)，看到了一望無際的大海，在海邊和父母一起玩耍時心情舒暢。有的學(xué)生推薦農(nóng)家樂，在那里他體會到了別樣的快樂，不僅遠離城市的喧囂，還自己采摘食物做晚飯，體會到了勞動的快樂，從而懂得了珍惜勞動成果。通過聽取學(xué)生的推薦發(fā)言，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)歷比較豐富，寫作素材也比較多。接下來，教師正式導(dǎo)入課程，開展“推薦一個好地方”的寫作指導(dǎo)。由于學(xué)生先前的分享，很多學(xué)生在寫作時比較放松，覺得寫此題并不難。教師要求學(xué)生把握好寫作重點，比如寫作重點在“推薦”，就要寫出推薦的理由，而不是直接呼吁大家去，要讓讀者產(chǎn)生想去的感覺。再如，“好地方”具體“好在哪里”，讀者所理解的“好”與作者所理解的“好”存在一定差別，學(xué)生開展寫作時應(yīng)從讀者角度出發(fā)，將“好地方”以不同的形式展現(xiàn)出來，然后得到大家的認可。注意，語言要接地氣，有些學(xué)生習(xí)慣性在寫作時堆積華麗的辭藻，這樣不僅會給讀者脫離實際的感覺，也無法讓讀者產(chǎn)生想去的欲望。通過教師的指導(dǎo)和糾正，學(xué)生對如何寫“推薦一個好地方”這個文題有了更深刻的理解和認識。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高寫作教學(xué)質(zhì)量

在進行寫作教學(xué)時，應(yīng)加強情境的創(chuàng)設(shè)。因為情境教學(xué)滿足了雙減政策的要求，通過特定的情境指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作過程中專心思考，不僅減少了學(xué)生的寫作難題，還可以讓他們在寫作上得到更好的成績。教師創(chuàng)設(shè)情境時，可借助一些技術(shù)手段來完成，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想。

比如，在“小小動物園”一課的教學(xué)中，教師先是讓學(xué)生想一想自己知道哪些“小動物”，有的學(xué)生舉例倉鼠，說這種小動物是常見的寵物，受到很多人的喜愛。此時，教師利用多媒體播放有關(guān)倉鼠的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)入手觀察，留下深刻的印象，為后續(xù)的寫作積累素材。有的學(xué)生舉例茶杯犬，這是一種比較特殊的小狗，在寵物中也是比較常見的物種，教師利用多媒體播放搜集的相關(guān)圖片和視頻，吸引了很多學(xué)生的注意力，大家對茶杯犬有了更多認識。接下來，繼續(xù)邀請學(xué)生說一說自己喜歡的小動物。然后，教師將學(xué)生列舉的小動物進行形象改造，以動畫的形式打造一個小型的動物園，并結(jié)合學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生感受這個全新的動物園帶來的不同體驗。當學(xué)生進入教師設(shè)定的情境后，教師要求學(xué)生以“小小動物園”為題寫作，文章內(nèi)容可以是自己曾經(jīng)見過的小動物，也可以教師列舉的例子，或者是一些其他有趣的小動物，在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生充分地聯(lián)想，對“小小動物園”的描述非常形象，不僅讓教師閱讀時覺得非常有趣，還仿佛大家已經(jīng)置身于如此神奇的動物環(huán)境中。

三、實施分層教學(xué)，對學(xué)生開展個性化教學(xué)

隨著寫作教學(xué)體系不斷完善，雙減政策要求教師站在學(xué)生的角度思考，加強分層教學(xué)法的應(yīng)用。每個學(xué)生有不同的思維、不同的學(xué)習(xí)方法，分層教學(xué)法的應(yīng)用可以逐步減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，讓學(xué)生按照個性化的方法學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的長處得到發(fā)揮。此外，教師在教學(xué)中還可以指導(dǎo)學(xué)生評估自己的能力，然后階段性地成長進步，朝著更高的層次努力，激勵學(xué)生在寫作方面獲得更大的進步。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生“寫觀察日記”時，教師針對學(xué)生開展分層教學(xué)，主要是將學(xué)生劃分為3個層次，分別是基礎(chǔ)層的學(xué)生、進步層的學(xué)生、發(fā)展層的學(xué)生?；A(chǔ)層的學(xué)生對應(yīng)學(xué)困生，該層面的學(xué)生只要在寫作時不跑題即可。學(xué)困生應(yīng)加強寫作的基礎(chǔ)鍛煉，把握好語言的應(yīng)用技巧，改善寫作的框架和結(jié)構(gòu)，以穩(wěn)妥寫作為主導(dǎo)，加強寫作的基礎(chǔ)技能掌握，這樣不僅可以在后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)上得到更多的保障，還可以減少寫作教學(xué)的矛盾。進步層學(xué)生對應(yīng)班級中等生，他們雖然有一定基礎(chǔ)，但不知道如何進步，對自身的特長不能很好地發(fā)揮出來。為此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)描寫入手。比如，寫植物觀察日記時，可以引導(dǎo)學(xué)生重點觀察植物種子破土而出的樣子，植物開花的過程與結(jié)果，植物成型的樣子，或者是各個特殊環(huán)境下植物的生長特點等，讓學(xué)生的細節(jié)描寫能力得到科學(xué)的提升，切實做到提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。發(fā)展層學(xué)生對應(yīng)的是優(yōu)秀學(xué)生，他們的寫作能力較為突出，知識掌握得也比較牢固，但寫作中規(guī)中矩，雖然分數(shù)較高，但始終沒有達到理想的狀態(tài)。教師要重點引導(dǎo)這類學(xué)生從課外角度出發(fā)，加強課內(nèi)外素材的融合和應(yīng)用，打破固有的思維習(xí)慣，讓學(xué)生掌握豐富的寫作素材，從而使寫作內(nèi)容豐滿、新穎。

四、落實小組教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

為了在今后的教學(xué)中得到更好的成績，教師可嘗試開展小組教學(xué)，一方面減輕學(xué)生的壓力，另一方面讓學(xué)生取長補短。在寫作上，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，也有自己的劣勢，單純發(fā)揮優(yōu)勢并不能得到好的作文成績，只有補上寫作短板，才能促使未來的寫作教學(xué)得到更好的成果，最終提升學(xué)生的寫作能力。

比如，在“我和——過一天”一課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生4人一組開展習(xí)作練習(xí)，可以采用相互輔助的方法，也可各自分配任務(wù)，小組具體合作方式不做限制。一小組決定采用4個人分配任務(wù)的方式，一個人負責(zé)收集寫作素材，比如和父親過一天、和小狗過一天、和小寶寶過一天等，寫作對象沒有限制，所以素材可選擇范圍比較大，選擇也很多。一個人負責(zé)設(shè)計文章的寫作框架，整理寫作思路。比如寫記敘文，或者編故事，或者以回憶的方式展開寫作，重點突出“怎樣過的這一天，有怎樣的感觸”。一個人負責(zé)設(shè)計語言風(fēng)格，因為這個題目比較接地氣，讀者閱讀時應(yīng)該很有共鳴，所以在語言方面要包含真摯的情感，最好是以平常交流溝通的語氣來寫作，這樣才能讓讀者在閱讀時聯(lián)想到自己的美好回憶，引發(fā)讀者的共情，才能讓讀者認可文章。一個人負責(zé)在寫作完成后閱讀文章并給出相應(yīng)的評價，以便于大家找到文章存在的問題，并做好修改工作。

五、進行教學(xué)拓展，開闊學(xué)生眼界和寫作思維

現(xiàn)階段的寫作教學(xué)機制不斷完善，在雙減政策背景下，教師要逐步加強教學(xué)拓展工作，努力開闊學(xué)生的眼界，關(guān)注學(xué)生寫作能力的變化情況。教學(xué)拓展是非常重要的教學(xué)手段，有利于提高學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)，教師應(yīng)善加利用。

比如，在“生活萬花筒”一課的教學(xué)中，教師給學(xué)生提供了很多素材。教師先通過多媒體技術(shù)進行展示，比如有的人在生活中擁有較高的成就，得到了很多人的敬仰，成了名人，留下了很多傳記；有的人只是蕓蕓眾生中的一員，但生活依然很精彩，他們熱愛生活、努力奮斗，他們的生命也閃著光、發(fā)著亮，值得點贊；有的人則處于低谷期，人生的大起大落讓他們有了新的感悟。多元化的素材作用下，讓學(xué)生意識到寫“生活萬花筒”，最重要的是體現(xiàn)人生百態(tài)、生活百態(tài)，自己覺得不適合的素材未必就真的不適合，在寫作時必須多嘗試，每一種素材都嘗試以后，才能真正了解哪種素材合適，才能找到最佳的寫作風(fēng)格和寫作方向，學(xué)生嘗試的過程，也是積累寫“生活萬花筒”素材的過程。開闊學(xué)生的眼界以后，很多學(xué)生開始按照新穎的方式寫作，有的學(xué)生選擇了全新的開頭，有的學(xué)生則調(diào)整了文章框架，還有的學(xué)生在寫作借鑒方面有所進步，學(xué)生通過“生活萬花筒”的解讀和寫作，更好地提升了寫作素養(yǎng)。

雙減背景下，學(xué)生的眼界直接關(guān)系到寫作的能力和作文成績，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，并讓學(xué)生運用不同的素材練習(xí)寫作，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以提高學(xué)生的感悟能力，讓他們在寫作時能夠選擇更加合適的、新穎的素材，以便于能寫出質(zhì)量更高的作文，得到更好的作文成績。

隨著雙減政策的實施以及小學(xué)寫作教學(xué)體系的不斷完善，各類新穎的寫作教學(xué)方法也被應(yīng)用在寫作教學(xué)中，且效果顯著，不僅降低了學(xué)生的寫作壓力，還激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作能力。未來，教師要不斷完善小學(xué)寫作教學(xué)方案，與學(xué)生深入溝通和交流，切實掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，傳授學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時，要對學(xué)生的寫作態(tài)度進行調(diào)整，教會學(xué)生取長補短，還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀各類名著，積累寫作素材，為提升寫作能力和素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。